核心素养导向下的“236”数学活动周课程模型的实践探索

李秀英 魏烨琪

2022年版《义务教育课程方案》强调，要强化课程综合性和实践性，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。小学数学教学受空间环境和学生在校时间的双重限制，普遍存在以下问题：一是数学实践体验不足；
二是忽视知识与生活之间的联系；
三是学习缺少探究性。由此，基于核心素养导向的“236”数学活动周课程模型为学生搭建数学实践的平台，强化实践体验，是落实学生核心素养的有效载体。

一、核心素养导向下的“236”数学活动周课程模型

1.核心素养导向

“236”数学活动周课程以培育学生的核心素养为目标，旨在发展学生的数学眼光、数学思维和数学语言，培养学生的数学精神、探究意识、合作能力与创造能力等。

2.两个课程理念

“236”數学活动周课程中的“2”是指2个课程理念。

一是“学生主体”理念。一方面，学生是课程开发的主体，要亲自参与数学活动周课程开发；
另一方面，在数学活动周实施中，要充分调动学生的能动性，让学生亲自操作、亲自思考、亲自实践。

二是“做中学”理念，即活动中学习、探究中学习、实践中学习。活动实践是知识向素养转化的重要路径，学生在真实情境中体验，在活动中内化原理、激发兴趣、发展思维、锻炼能力，树立正确价值观，从而提升核心素养。

3.三个课程模块

“236”数学活动周课程中的“3”是指3个课程模块。

一是环境教育课程。各班精心布置教室，教室后方板报和侧墙专栏张贴学生作品，展示每个学生数学活动周的学习成果。同时，按年级分楼层设置墙面装饰主题，并设计活动区域，摆放多种益智玩具，便于学生课间自主活动。在校园设计方面，学校会进行数学活动周校园设计图征集，设有校园平面设计者、布置者、解说员、后勤组等角色，展开分工合作，最后进行设计展示。

二是学科活动课程。学科活动课程基于课程标准，充分考虑学生兴趣和需求，旨在为学生提供丰富多彩的活动机会，促进学生数学核心素养的培育。我校构建了系列数学活动课程，包括讲数学家故事、分享数学小知识、计算大比拼、观看数学电影、益智玩具大比拼等五大类。

三是项目学习课程。项目学习课程是数学活动周的重点课程模块，主要以年级为单位进行课程设计，每个年级负责1个项目，每年数学活动周共6个项目。项目主题来源于现实生活，由各班学生阐述自己的真实发现、提出想要解决的问题，教师结合学生的问题和教材内容，提炼项目主题，设计项目方案。依照方案，学生经历为期一周的项目学习，最后在全校范围内开展项目学习成果展示汇报会，全面展示项目学习的过程与成果。

4.六个年级序列课程

“236”课程模型中的“6”，主要是指6个年级的序列课程。该课程均依据学生年龄特点，由易到难进行梯度设计，形成序列化的课程内容结构。

一是六个环境教育课程。主要体现在两个方面：一是楼道装饰分年级设计主题。以2023年的环境教育课程的主题为例。一年级为数字创意，二年级为数字古诗，三年级为数学符号，四年级为数学猜谜，五年级为优秀作业，六年级为数学知识。二是教室布置与项目学习主题相匹配。各班搭建展示平台，充分展示学生的项目学习成果。

二是六个数学学科活动课程。数学学科活动包括五大类，每一类活动内容以数学课程标准为依据。如下表所示，六个年级的五大活动设计拾级而上，形成序列化的活动课程内容。

三是六个项目学习活动。项目学习活动是学校数学活动周的重点活动。我校基于教材分析，联结生活，设计项目学习活动。如2023年第九届数学活动周，六个年级的项目学习活动分别是“小游戏，大智慧”“会讲故事的七巧板”“把中国对称美讲给你听”“运动与脉搏”“兴趣调查和数据统计”“探秘手撕钢中的数学知识”等。

二、项目学习方案结构及设计策略体系

每个项目根据项目主题、项目概述、项目目标、驱动性问题与公开产品、项目实施、项目评价等要素进行整体设计。

1.项目主题。项目主题是通过分析数学教材、链接真实生活、利用周边资源确定的。如在“把中国对称美讲给你听”项目中，通过分析教材中“平移、旋转和轴对称”单元，提取“轴对称”数学知识，链接中国文化，在生活中寻找中国文化中的轴对称美，从而形成了该项目主题。

2.项目概述。项目概述旨在简要介绍项目，从项目来源、项目价值、项目实施方法等角度，让学生对项目形成初步认知。如“把中国对称美讲给你听”重点介绍了项目主题的来源：有学生在山西博物院参观时，认识了一个非常喜欢中国文化的外国友人，他特别想把中国文化讲给外国朋友听。同时，在学习了“轴对称”单元后，学生发现生活中、大自然中、中国文化中有很多对称元素，尤其是中国文化中的轴对称形式多样，文化内涵厚重。两者结合，就形成了“把中国对称美讲给你听”的项目主题。

3.项目目标。项目目标设计主要体现三个维度：一是指向数学素养，让学生在数学活动周学习中激发数学兴趣、发展数学思维、锻炼数学能力、体会数学思想与方法、强化应用意识等。二是指向一般发展。项目学习具有综合性，需要学生反思批判、合作交流、创新创造，这些一般发展能力也是数学活动周课程的目标追求。三是指向项目成果。项目学习最终要产生公开产品，项目成果是项目目标表达的重要方向。如“把中国对称美讲给你听”的项目目标是：在“找、做、用、创”等活动中学习和应用轴对称，领悟轴对称的内在原理，感悟轴对称的美，强化数学应用意识，提升应用能力———该目标指向数学知识与数学素养；
通过项目活动，发展学生合作意识，提高学生动手能力和审美素养，增强学生文化自信和自豪感———该目标指向一般发展；
通过项目活动，使学生会用自己喜欢的方式把对称美讲给外国友人听、讲给同学听、讲给父母听，主动传播中国文化———该目标指向项目成果。

4.驱动性问题与公开产品。驱动性问题是项目学习的核心要素，一般包括三个方面：一是链接真实情境，要描述真实的生活情境。二是表达驱动性问题。驱动性问题应指向高阶知识。三是表达项目成果，即根据项目选择适合的公开产品形式，如研究报告、宣传海报、产品制作、故事讲述等。如“把中国对称美讲给你听”项目中的真实情境是“学校正在进行一项中外文化交流的合作项目，近期有英国的小学生来我校开展交流活动，文化交流主题是‘中国文化中的对称美”，高阶问题是“作为东道主，你将如何向外国友人展示我国惊艳了千年时光的对称美”，公开产品是“第一，每位同学寻找发现中国传统文化中的轴对称美。第二，小组合作，仿造或创造含有轴对称元素的产品。第三，展示小组作品，如剪纸、京剧脸谱、饰品、绘画、中国结等。第四，在中外交流大会上将你的发现与创造讲给外国友人听”。

5.项目实施。项目实施是指项目学习过程的整体设计与实施，其中要特别体现三个要素：一是设计进阶式任务，或将驱动性问题分解成问题串，由易到难渐次展开；
或将公开产品分解为具体任务，形成进阶式任务序列。二是充分落实学生的主体地位，发挥学生的主动性，让学生亲自体验探究，链接数学知识，体验感受数学知识应用，完成公开产品制作。三是设计展示交流、分享收获环节，在展示中探究，在展示中升华。

6.项目评价。项目评价主要体现三个追求：一是重视全程评价，将过程性评价与终结性评价相结合。二是突出成果展示，将展示分享与评价相结合。三是多元主体评价，构建评价共同体。如“把中国对称美讲给你听”项目将展示与评价贯穿项目全程，第一阶段进行班级展示，第二阶段在活动室展示，第三阶段进行校级综合展示。同时，在项目实施过程中设计“找一找”“听一听”“看一看”评价表，邀请同学、好友、教师、家长及学生自己等多元主体参与评价。

核心素养导向的“236”数学活动周课程模型是在实践中构建出来的，旨在打破学科间的壁垒，最大程度发挥课程协同育人的功能，为学生综合素养的提升持续助力。

（本文系太原市教育科学“十四五”规划立项课题“小学科学素养课程建设的实践研究”，立项编号：GH-22056）

（作者单位：太原市杏花岭区虹桥小学校）

责任编辑田薇

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