提升中职课堂教学有效性的策略探索

朱晓霞

摘 要：现如今，职业教育在我国人才培养体系中发挥着越来越关键的作用。而如何使职业教育实现更长远的发展，提升其课堂教学有效性实为有效的措施。文章以中职为例，分析其课堂教学有效性影响因素，并在此基础上，从重塑教师角色、重构课堂环境、重设教学过程三个大方向上，提出了一些可行策略，希望对中职教师起到一定帮助。

关键词：中职；
课堂教学；
有效性；
师生关系

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.006

课堂是教学的主阵地，其有效性的高低直接影响中职课程整体成效。因此，随着职业教育体系结构的进一步完善，如何提升中职课堂教学有效性成了越来越受关注的重大课题。教师应积极承担相关责任，遵照多角度、开放性、民主化等原则，践行师生合作、生生合作、任务驱动、融教于问、项目拓展等策略，并努力提高师生关系和谐性。学生也应积极配合教师，深度参与课堂活动，发挥主观能动性，做自己有效学习的第一责任人。

一、中职课堂教学有效性影响因素分析

为推进本研究，笔者阅读现有研究报告或论文，同时在本校发放了一些调查问卷。之后，分析所回收问卷，发现中职课堂教学有效性影响因素，主要集中在教师、环境氛围、教学过程三个方面。教师能否正视自身角色和职责，与学生建立和谐的关系，能否及时、科学、有效地引导和帮助学生；
环境氛围是否放松、自然，有益于学生自主学习、合作探究、分层成长；
教学过程是否系统、简洁，符合学生发展规律，这些因素在不同程度上影响学生学习状态，进而决定着最终的课堂结果。

二、中职课堂教学有效性提升策略

（一）重塑教师角色

在教师方面，中职教师应重塑教师角色，从传统“教学者”角色中解放出来，做学生合格的組织者、坚定的支持者、有力的合作者。

什么是教师？教师应该在课堂组织学生，使学生以最佳状态对待学习活动，始终保持积极的学习态度，自信地应对各种问题；
也应该在课堂支持学生，让学生有充足的机会探索浩瀚的知识，锻炼学习能力；
更应该在课堂为学生提供及时、准确的帮助，让学生的问题随时得到解答，而不是积压和搁置［1］。中职教师若能在传统“教学”之外，也扮演好以上角色，提升课堂教学有效性自然不在话下。这要求教师时刻进行自主学习，提高专业水平，革新教学观念。比如，教师应积极学习新课程改革理念，充分认识到“以学生为中心”的中职课堂教学价值，重新认识学生在课堂的“主人”地位。同时，学习新型师生关系，意识到“亦师亦友”师生交往优势，努力成为学生最信任的朋友。这样，学生便能在课堂遇到困难时，不假思索地求助于教师，在教师专业的指导意见下，更精准地找到突破方向，实现高效学习。

（二）重构课堂环境

在环境氛围方面，中职教师应以自由民主、团结协作、差异化、信息化、趣味化、一体化为根本追求，贯彻新课程改革精神，为学生营造舒适的学习氛围，将信息技术手段正确应用在教学中。

1.自由民主环境。处于中职学习阶段的学生，已经具有一定“成人感”，这使他们渴望在课堂上获得更多的自由，得到教师的尊重、认同和信任，若一味地教导和约束他们，极易使教学结果适得其反。为此，教师需构建自由民主的课堂环境，在课堂教学中，充分尊重学生独立人格，尊重其“主人翁”地位。这要求教师以平等的理念与学生交流，认真听取学生对课程内容与实践活动的观点和想法，同时以“提建议”的方式点拨学生，而不是时刻对学生提出“你应该……”“你需要……”等要求。

另外，教师要给予学生提出问题的权利，克服“权威”的教学心理。每一次课堂教学，教师都可以为学生留出提问空间，让学生自由提问，说明现存困惑，或者说明对方在某一学习环节的质疑。学生由此挣脱传统“听讲”学习模式的束缚，成为更主动的思考者，是提升中职课堂教学有效性的重中之重。

2.团结协作环境。俗语有言：“一人计短，两人计长，三人做事好商量。”一个人的思考和观点可能不够全面和长远，但集思广益，总能找到问题的最佳解决策略。因此，为弥补学生个人认知与思维缺陷，教师可以在中职课堂教学中，构建团结协作环境，鼓励学生以小组为单位进行合作学习［2］。但是，具体的分组方式，教师应根据班级学生整体特点进行选择。比如，当班级学生整体自律性较高时，采取“自由分组”方式，让学生针对具体学习内容，自行组建学习小组；
当班级学生自律性多数差强人意时，由教师介入分组。教师可以基于“就近原则”，让学生与前后桌、同桌一同讨论问题，也可以依据学生个性、学习习惯、思维结构等特点，帮助学生建立“帮扶小组”，在各组分别安排一名综合实力突出的“组长”与“副组长”，使其相互配合，帮扶其他成员完成学习任务。学生互帮互助，互相启发，不断生成新的观点，丰富学习成果，共同推动中职课堂教学有效性的提升。

3.差异化环境。在关注“团结协作”对中职课堂教学有效性的积极影响外，教师还应重视差异的“消极”影响。简单来说，学生是独立存在的个体，每名学生都有自己独特的思维习惯和学习方法，这使其在中职课堂教学中具有一定差异。如果在教学中忽略这些差异，以相同的标准要求学生，以相同的办法指导学生，会在极大程度上影响学生的均衡发展。只有规避此问题，才能为提升中职课堂教学有效性提供保障。这要求教师构建差异化课堂环境。教师可以根据常规教学观察与评价，评估学生综合实力，将学生分为A、B、C等多个层次，其中，A层次为最高等级，指的是综合实力最突出的学生，由B到C再到其他层次，等级依次下降，对应学生综合实力逐级降低。之后，在课堂实际教学中，针对不同层次的学生，采取差异化教学策略，更多地关注处于较低层次的学生，适当降低要求，努力为其提供“一对一”指导。对于处于较高层次的学生，给予其更高“自由度”，定期拔高要求，使其充分发挥自身潜力，不断实现自我突破。这样，学生在原有基础上得到充分发展，课堂教学有效性也就在原有基础上，实现更加有效的提升。

4.信息化环境。信息化环境，指的是借助信息技术与课堂教学的融合，为学生构建与时俱进的课堂环境。信息技术是课程改革的重要助推力，随着新课程改革的深入，信息技术对课堂教学的冲击愈发明显，越来越多的信息技术手段与资源被应用在课堂教学中，如多媒体、希沃白板等。教师可以利用信息技术，丰富课堂信息化教学方式，为学生提供更加多样的学习资源，弥补传统“板书授课”不足，同时扩充课堂容量，让学生在有限的时间内尽可能获得“无限”的知识与经验。比如，在部分学科课堂教学中，通过信息技术手段收集背景资料，在讲解新知前提供给学生，让学生在充分了解背景基础上提高新知接受度和学习效率；
对于部分需要“广实践”的学科，通过信息技术手段整理优质习题与案例，为学生提供多元实践条件。学生在不同程度上提高学习速度、深度与广度，使课堂教学有效性得到大幅提升。

5.趣味化环境。虽然步入中职学习环境后，学生思想已经相对成熟，但是在内心深处，多数学生仍然更倾向于趣味化学习活动，希望在汲取知识的同时形成更加有趣、愉快的学习体验。使课堂教学满足学生趣味化学习需求，同样是提升中职课堂教学有效性的“法宝”。对此，教师可以定期组织趣味化课堂活动，如：以感受知识为主的情景模拟活动，以趣味测验为主的游戏活动，以特色实践为主的竞赛、辩论、演讲、分享会等活动。之后，遵循“自愿”原则，引导学生参与活动。活动趣味盎然，学生从中形成积极体验，持续打破“学习枯燥”的刻板印象，形成更加正确、健康的课堂学习态度，对提升中职课堂教学有效性而言，可谓是意义深远。

6.一体化环境。此处“一体化”，是“教学评一体化”简称。一个完整的课堂活动，由“教学”“学习”与“评价”共同组成，缺少任何一项元素，都不能取得最佳成果。所以，随着新课程改革的深入，“教学评一体化”教学呼声愈发高涨。中职课堂教学有效性的提升，同样有赖于此。教师应将评价巧妙渗透在课堂教学中，落实实时评价，及时点评学生学习成果，并且对教学进行反思，高效利用课堂时间完善“教”与“学”漏洞［3］。

那么，如何实现“教学评一体化”？教师可以在形成性评价与终结性评价相融合基础上，依次推进“自评”“互评”“师评”。“自评”环节，教师应为学生提供评价量表，使其对照其中课堂学习评价指标，对自身表现与学情作出评价，同时根据学习感受，对教师进行客观打分。“互评”环节，教师可以基于上述学习小组，引导学生交换评价量表，相互展开评价，一边向其他学生学习，一边为其他学生提出一些成长建议。“师评”环节，教师需要先总结学生“自评”与“互评”情况，再对照评价量表，结合课堂教学过程与结果，补充评价“教学”与“学习”。评价及时且全面，“教学”与“学习”漏洞在最短时间内被发现和解决，中职课堂教学有效性日益提升。

（三）重设教学过程

在教学过程方面，中职教师应践行先学后教、任务驱动、融教于问、项目拓展等理念，丰富课堂活动，让学生全方位地行动起来，实现“在做中学”。

1.先学后教。先学后教是指教师可以将“学习”置于“教学”之前，先鼓励学生自主探索课堂主题内容，再结合学生在探索中形成的结论和疑问，展开教学活动。中职班级的学生普遍具有一定自主学习能力，通过这样的方式促进其自主学习，锻炼其学习能力，同时判断其初始学情，可以使教师有针对性地改进课堂教学，让之后的教学更加符合学生的需要。但是，一个完整的“先学后教”过程，必须符合“四个明确”，即：明确的时间、内容、方法与要求。教师不能简单地提示学生“自学**x”，而是要提炼“学什么”，对“学多久”“怎样学”“学到什么程度”提出明确要求。比如：利用5分钟时间，合作学习**x，回答课件问题。学生有清晰的自学目标，才能避免盲目，高效率地完成“先学”，为高效“后教”奠定基础。

2.任务驱动。任务驱动是指教师可以将教学过程转化为任务探究过程，将学生需要学习的内容设计为一项具有挑战性的任务，进而让学生在任务完成过程中，通过讨论、探究、实践、体验等综合的学习方式，实现对学习内容的深度理解和把握。在中职课堂教学中，任务驱动始终是备受欢迎的教学模式。教师可以结合以往经验与学生成长规律，不断优化任务，提高任务目标难度，加强任务过程监督，丰富任务活动内容，精设任务反思与评价环节，让学生循序渐进地提高任务驱动学习能力。随着学习能力的提高，学生愈发出色地完成课堂任务，课堂教学有效性也就水到渠成地提升。

3.融教于问。融教于问是指教师还可以在中职课堂教学中，应用问题教学法。问题教学法，同样被中职课堂教学所提倡［4］。恰当的问题，系统的问题链，发挥着不同的“引思”作用，而思考，是激活学生思维，开发学生智力的重要手段。教师可以根据课堂教学进度和学生表现，相机抛出问题，引发学生对相关学习内容的深层思考，然后让学生在由浅入深的思考中，对学习内容形成深刻理解。另外，教师也要尊重和利用学生的问题。比如，引导学生结合现有认知，对所学内容提出问题，之后以“解惑”的方式展开教学，教“学生需要的知识”，而不是教“教师想教的内容”。又或者，基于学生在课堂习题训练等实践活动中暴露的问题，以“纠错”为落脚点展开教学。以“发现和改正问题”为教学平台，促使学生不断完善自我，同样对提升课堂教学有效性大有裨益。

4.项目拓展。项目拓展是指教师可以在中职教学“第二课堂”积极开展项目化实践活动，通过拓展教学空间、延伸学生实践，达到提升课堂教学有效性之目的。在新课程改革进程中，中职教学已经兴起“第二课堂”模式，即：互联网课堂和校企合作课堂。这种“第二课堂”，是对传统课堂的有效延展和补充，具有巩固和拓展教学等作用，也是提升课堂教学有效性关键一环。教师可以根据学科实际教学内容，融合项目式教学手段，开发“互联网课堂项目任务”，或者“校企合作课堂项目任务”，让学生围绕一个特定项目，在互联网平台或校外实训基地展开拓展学习。学生迁移已有知识与经验，广泛收集资料，不断制订和完善计划，积极解决项目活动中的各种问题，按要求展示和交流项目实践成果，都对提升课堂教学有效性有促进作用。此时，教师角色也由“教学者”向“项目领队”过渡，教师应适当借鉴专业相关岗位项目活动经验，为学生提供专业指导。

提升课堂教学有效性，是完善中职教学的现实需要，是通过中职教学培养现代化、高素质人才的基本要求，教师作为“传道授业解惑”者，应在此期间担负主要责任。教师首先可以从自身着手，重塑学生组织者、支持者、合作者等课堂角色，再由环境氛围与教学过程切入，按部就班地优化教学，促进课堂教学有效性的显著提升，让学生在日积月累中取得更充实的收获。

参考文献：

［1］ 周红丽，刘丽娟.“以学习者为中心”的中职生态课堂构建策略研究［J］.成才之路，2020（31）：140.

［2］ 李爱萍.诊改视域下提升课堂有效性的途径分析［J］.湖北工业职业技术学院学报，2020（5）：78.

［3］ 陈金国.中职课堂教学质量的提升策略［J］.江苏教育（职业教育），2020（8）：25.

［4］ 張黎霞.强化教学过程 注重教学质量［J］.文理导航，2020（2）：25.

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