巧用多样活动提升英语课堂教学有效性

黄帅

作为一门语言应用类学科，英语在学生的成长、发展中发挥着重要作用。由于缺乏必要的语言环境，现阶段小学英语教学活动仅仅局限在课本知识的传授，课堂氛围相对呆板。为了让小学英语课堂教学更加高效，教师要尝试利用多样化活动，为课堂注入无限活力。

一、游戏活动，激发学生学习兴趣

小学生天性活泼好动，游戏化的教学活动能够激发学生的学习热情。受到传统教学理念的影响，应试教育背景下的小学英语教学课堂气氛沉闷，教师往往采用重复练习的方式，帮助学生加强知识点记忆。这种生硬的课堂教学，虽然在一定程度上提升了学生的应试技巧，但忽略了学生的主观体验，久而久之，学生会逐渐失去参与课堂互动的激情。而将游戏教学引入小学英语课堂，则能激发课堂活力，引导学生回归英语课堂。

以译林版小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”的教学为例。在进行游戏教学时，教师可提前准备好挂图、多媒体课件和句型卡片等游戏道具。在课堂导入阶段，教师可利用多媒体设备播放Old MacDonald had a farm这首儿歌，让学生伴着歌声和歌曲动画进入欢快的游戏前奏。在开展课堂游戏的过程中，教师则可利用提前准备好的单词卡，让学生进行分组佩戴。问答游戏开始时，教师可以扮演老爷爷的角色，用句型卡片“Welcome to my farm”“These are...”进行介绍。当介绍到不同种类的水果或者动物时，则由该组学生进行实物模仿，并说出相应的词汇，从而让学生在游戏中掌握教学要点。

游戏活动符合学生的成长规律，在小学英语教学过程中，融入游戏活动能够进一步激发学生的学习兴趣，从而让学生积极主动地投入英语学习。作为教学活动的组织者，教师要重视游戏活动的重要功效，引导学生在有序的游戏活动中，灵活掌握课本知识点。

二、阅读活动，激活学生探究欲望

在小学阶段开设英语课程，目的是让学生在掌握课本知识的同时，提高综合思维能力。英语作为一门语言学科，只有掌握了其思维方式，才能更好地运用。英语阅读作为英语教学的重要组成部分，可以帮助学生学习英语使用规则，形成良好的语言表达习惯。受到年龄条件的影响，学生的词汇量相对较少，随着英语学习难度的提高，学生逐渐会对英语教学产生抵触心理。小学英语教师要认识到英语阅读活动的重要性，积极探索开展阅读活动的途径，从而帮助学生在阅读中开拓思维，逐渐养成系统的英语思维模式。

以译林版小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”的教学为例。该单元的教学任务是让学生理解并会朗读故事，并且通过学习本课的故事让学生懂得人与人之间应该相互帮助的道理。在课程导入阶段，教师可以预设几个和本课有关的话题，如“What animals do you like？”“What do you think of the lion and the mouse？”等，引导学生积极讨论，从而引出本课的阅读话题。在阅读准备阶段，教师要讲解mouse、large、strong、walk by等单元词汇，方便学生在阅读的过程中了解文章大意。当学生熟悉掌握单元词汇后，教师就可以设置“Do you think the lion and the mouse can be friend？”“Where did the story happen？”“Did the lion let the mouse go？”等阅读问题，引导学生开展自主阅读活动，并在阅读结束后分享自身的阅读感悟，从而帮助学生深度理解文章内涵。此外，教师还可以在课文阅读的基础上展开拓展阅读。

在小学英语教学中，教师不能局限于课本知识的讲述，学生综合能力的提升同樣具有重要意义。课程改革背景下的小学英语教学活动，对学生的全面发展提出了新的要求，教师要重视阅读活动，通过合理的阅读导入，激发学生的阅读热情，提升英语课堂教学的有效性。

三、情境实践，增加学生课堂体验

小学英语教学活动，不仅仅包括课本知识的传授，学生在情境中合理运用所学知识，同样有着重要意义。随着课程改革的不断深入，现代英语教学越来越重视学生对英语的综合运用能力。通过参与英语情景剧表演，学生参与课堂互动的积极性明显提升。此外，在情景剧表演的过程中，教师要根据学生的不同英语水平，选择适合他们扮演的角色，从而进一步激活学生的表现欲。

以译林版小学英语三年级下册“Unit2 In the library”的教学为例。本单元教学任务是学生能初步会听、说、读、写shout、eat、run、talk等重点词汇，并结合句型“Dont...”学会在图书馆的基本礼仪，并养成遵守公共秩序的好习惯。图书馆作为日常生活中常见的公共场所，对于学生来说并不陌生，为了让他们更有效地学会使用单元词汇及句型，教师可以带领学生走进图书馆，开展情境练习活动。在活动中，教师可以要求学生分组扮演“小小管理员”及“不文明行为制造者”的角色，在图书馆内开展情境活动。当图书馆内出现大声喧哗、随意走动等不文明行为时，扮演管理员的学生要主动使用“Dont...”制止不文明行为，而被制止的不文明行为制造者，则要主动学会使用“Im sorry”承认错误。在情境锻炼中，学生的课堂体验显著提升。

将情境实践运用于小学英语课堂，逐渐成为一种重要的教育形式。通过引导学生在课堂进行情境剧角色扮演，能够帮助学生理解课文内涵，并引导学生将课本知识运用于社会实践。

四、合作讨论，增强学生交流互动

随着课程改革的不断深入，确立了学生的主体地位，现代英语教学课堂旨在通过提升学生的互动性，增强学生自主探究能力和逻辑思维能力。为了达到这一教学目标，在小学英语课堂开展合作讨论意义重大。教师要不断探索将英语教学与合作讨论活动结合的有效手段，提升学生的英语综合运用能力。

以译林版小学英语六年级下册“Unit2 Good habits”的教学为例。本单元教学重点是学生能听懂、会读、会说child、habit、never、late、finish等词汇及“He/She gets up/goes to school in the morning.He/She never goes to bed late”等句型。在课程导入阶段，为了方便学生进行小组讨论，教师可先向学生讲解必学词汇。当学生能够熟练掌握单元词汇后，教师就可以对学生进行分组，并设置讨论话题：“What do you think the good habits should be？”引导学生运用所学知识点分组讨论，让学生通过讨论，归纳总结良好的生活习惯和学习习惯，并自觉远离不良习惯。由于学生的学习能力和接受能力不同，对于知识的掌握情况也存在差异，因此，在合作讨论的过程中，教师要注意对学生进行合理分组，让他们在难度适度的讨论环境中，勇于表达“一己之见”，主动探究课程教学任务，实现课堂活动的高效开展。

为了提升小学英语课堂实效，教师要在综合考量学生知识掌握能力的基础上，设置合理的讨论话题，吸引学生主动参与课堂互动，让学生在合作交流中，实现综合运用能力的提升。

总之，在小学阶段开展英语学习活动，能为学生走向社会，适应时代发展需求奠定良好的语言基础。受年龄因素影响，小学生对趣味性强的教学活动更能够投入专注力，基于此，小学教师要积极探寻提升课堂活跃性和趣味性的教学活动，从而让英语课堂更加精彩、高效。

（作者单位：江苏省南通市新桥小学）

（责任编辑  岳舒）

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