高职扩招背景下英语教育专业人才培养模式研究

钟健儿

摘  要：高职百万扩招计划的提出，使学生生源结构发生了改变，为适应新的变化要求，人才培养模式也需进行改革创新。文章针对扩招后生源多元化特点，结合英语教育人才培养目标，提出“一体两翼 四轮驱动”英语教育人才培养模式，从课程设置、教学模式、实践体系和评价机制这四方面进行实践改革，确保人才培养质量，为英语基础教育输送更多高素质的英语教学人才。

关键词：高职扩招；
英语教育；
人才培养模式

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-00-03

2019年3月，十三届全国人大二次会议报告中提出，鼓励应届高中毕业生、退役军人、下岗职工和农民工报考高等职业院校，高职院校扩大招生100万人。2019年5月，《高职扩招专项工作实施方案》印发，全国高职院校开始大规模扩招［1］。高职院校“百万扩招”对于提高社会人才素质，扩大职业技术人才供给，解决当前社会对技术技能人才的需求，在结构性供需矛盾中发挥着重要作用，同时在一定程度上缓解了就业压力，解决了人才培养供需与经济社会发展的矛盾，以及群众就业问题。但是，随着高职百万扩招，招生人数增加，生源结构多元化，传统的教学模式、教学方法、评价方式等必将随之变革，以满足学生的个性化需求。在此背景下，学者们纷纷创新高职专业人才培养模式，以适应时代发展新要求，然而众多文献中，针对扩招后英语教育专业人才培养模式的改革创新研究却很少。因此，本研究从高职院校“百万扩招”背景出发，以阳江职业技术学院英语教育专业为例，针对扩招后生源多元化的特点以及现有人才培养模式存在的问题，对英语教育专业人才培养模式进行探索，提出“一体两翼 四轮驱动”人才培养模式，确保人才培养质量，为扩招后的英语教育人才培养模式改革提供新思路。

一、英语教育专业扩招生源特点

随着高职百万扩招计划的实施，传统的生源结构呈现多样性、多元化的新特点。通过对阳江职业技术学院英语教育专业生源特点进行调查，了解到此次与以往高职扩招情况不同，“百万扩招”不仅表现在规模上，还体现在扩招生源的学历背景、知识水平和学习需求这三方面的差异。

（一）学历背景

一直以来，高职英语教育专业学生组成比较单一，主要是应届高中毕业生。高职百万扩招后，扩招生进入高职院校学习，学生来源多元化，在学历背景方面存在很大的差异。据了解，扩招后英语教育专业生源的前置学历多样化，除了普通高中毕业外，还有中职学校毕业、高中同等学力毕业和其他中等学历教育毕业，生源的学历结构相对分散。除了学历背景外，扩招生有着更丰富的工作和社会经历，思想更复杂，这对原有生源的群体结构产生强烈的影响。

（二）知识水平

扩招后生源学历背景的不同决定了学生的知识水平也各不相同，学生在英语水平和学习能力上差异较大。一方面，英语水平高低跨度较大。相比传统生源，扩招生英语底子更薄弱，加上较少接触英语，他们的英语水平相对较差。另一方面，学习能力存在差异。由于大部分扩招生离开学校太久，长期没有接受系统化和正规化的专业教学和培训，他们的学习能力和接受能力减弱，在专业知识的理解和掌握上难度增加。因此，扩招后学生无论在知识水平，还是在学习理解能力和知识掌握程度上都存在着较大的差异。

（三）学习需求

不同学生的学习需求不一样，扩招后学生的学习需求差异更大。大部分英语教育专业学生更注重专业知识的系统学习和专业技能的实践训练，渴望提升技能本领，顺利通过教师资格证考试，如愿成为一名小学英语教师；
部分学生有着专升本的理想，希望能进入本科院校继续学习，不断提升自己的学历；
还有小部分学生怀着创业的梦想，希望在校期间有机会接受创业培训和开展创业实践，毕业后实现创业梦想。相比传统生源，扩招生具有不同的学习需求，因为他们具有一定的工作经验，更了解岗位需求，岗位目标更加明确，他们深刻意识到专业技能提升的重要性，因此他们珍惜获得的重返校园的学习机会，更关注专业技能的学习和实践环节的操作，期待进一步提升相关的职业素质和职业技能。

二、高职英语教育专业人才培养现状

（一）课程设置不合理，对职业能力的提升不显著

长期以来，英语教育专业的课程体系偏重理论，没有和岗位需求紧密结合。总体课程重在英语语言知识的传授，教学专业技能训练没有给予足够的关注，课程结构缺乏特色，设置不合理，学生职业核心能力的提升效果欠佳。高职扩招后，面对英语基础参差不齐的学生，如何根据社会需要和行业要求、结合地方特色开设课程，以满足社会发展，适应当下人才培养的需求值得反思。

（二）教学模式相对保守，教学方法以教师为中心

目前，高职英语教学主要还是采用以“教师”为中心的传统教学模式。在传统教学模式的指导下，课堂教学以教师讲授为主，教师是课堂的领导者，学生不能真正成为学习的主体，教学方法单调僵化，缺乏创新，教学质量无法保证。如今，高职生源呈多元化特点，为了满足不同英语水平的学生个性化需求，让学生成为课堂的主人，传统的教学模式和教学方法必将随之變革。

（三）实践机会有限，实践效果不佳

英语教育专业教学实践体系不完善，实践机会不足，过程缺乏专业指导，实践效果甚微。大部分高职院校为学生创造充分的实践机会以及平台较少，学生无法真正参与到英语实践教学中。此外，英语教育专业学生一般在校外小学开展教学实习实践，虽然各高职院校对学生实习实践有一定的要求，但由于学生缺乏标准的指导，学生不能将所学知识在实践中真正用起来，学生实践教学能力没有得到有效提高［2］。高职扩招后，英语教育专业学生人数增加，学生知识结构差异性大，因此需要通过创造更多实践机会，完善实践管理，使学生教育实训实习真正达到提升实践能力的目的［3］。

（四）教学评价方式单一，评价内容不全面

在英语教育人才培养中，教学评价体系往往以终结性评价方式为主。在评价过程中更侧重对知识考核的评价，过于注重测试结果和分数，对于学生技能提升、互动合作、情感、价值理念等方面的评价未得到重视。随着高职生源结构多元化，评价体系有待进一步完善。

三、“一体两翼 四轮驱动”英语教育人才培养模式改革路径

高职院校“百万扩招”背景下，探索构建英语教育专业“一体两翼 四轮驱动”人才培养模式，即以“小学英语教师”培养目标为“一体”，坚持“语言基础+专业技能”培养为“两翼”，以优化课程设置、构建教学模式、构建实践教学体系及创新教学评价方式为“四轮驱动”［4］，从而改革英语教育人才培养模式，夯实英语教育人才培养路径，提高英语教育人才质量。

（一）以职业能力为核心，设置递进式的课程体系

“百万扩招”背景下，英语教育专业招生数量扩大、生源结构大不相同，因此在课程设置上，除了要充分考虑扩招后生源特点外，还需结合岗位需求，突出职业核心能力的培养，构建从“语言”到“技能”、从低层次到高层次的递进式课程体系，实现课程设置的差异化和系统化，以提升课程设置的目标。第一学年，注重英语教育专业学生的语言基础，培养学生的专业意识，如开设语音、综合英语、语法、听说、写作基础等基础语言课程，扎实学生英语专业基础，明确岗位核心能力。第二学年，在英语基本技能的基础上，增设教师专业技能课程，如增加少儿英文歌谣、少儿英语绘本阅读、少儿英语戏剧、少儿英语教学技能等课程，提升学生英语教学能力，培养学生职业精神。第三学年，进一步加强学生英语教育教学实践能力，另外开设教师礼仪、班级管理等选修课程，拓展学生职业技能。通过层层推进的课程体系，帮助不同学历背景和专业水平的英语教育专业学生从知识到技能逐步提升。此外，作为英语教育专业的教师，还应积极了解当前各小学的实际发展情况，熟知小学所需人才的知识技能要求，并将该要求融入英语教育专业课程设置和教学目标中，与课程融合结合，提升学生职业核心能力。

（二）因材施教，构建混合式的教学模式

多样化的生源结构决定了高职教育必须实现由以教师为中心转向以学生为中心，满足学生差异化的学习需求。根据英语教育专业课程性质、教学内容以及扩招后英语教育专业生源多元化特点，从知识、能力与素养三个维度出发，结合线上与线下混合式英语教学活动，包括课前自学、课堂导学、课后拓学等学习活动，设计层次化、差异化的教学目标，满足英语教育专业学生的不同学习需求。基于混合式教学模式［5］，英语教育专业课程教学分为课前、课中和课后三个阶段。课前，首先，教师将讲授英语词汇、句型和文化背景等内容，依托超星学习通教学平台，通过微视频、PPT、图片、链接等形式上传到平台上，发布不同层次和水平的英语学习任务，予以充分时间让学生根据自身能力水平进行英语学习和训练，并鼓励学生在线上讨论区发帖提问和讨论。其次，在课堂上教师围绕教学目标，紧扣教学重难点，利用线上课堂互动和评价功能，充分调动学生积极性，鼓励学生用英语大胆发言和交流自己想法，并通过赋予经验值、点赞等方式进行即时反馈和正向强化。课后，教师通过在线上发布复习任务、拓展英语学习资源以及进阶性讨论话题，助力知识迁移，开展英语实践活动深化认识，并将英语优秀案例和作品作为拓展资源上传教学平台，鼓励学生自评或互评。通过线上线下混合式教学的有效开展，英语教育专业学生主观能动性得到提升，学生的差异化和个性化需求得到满足，达成多维度教学目标，进一步提高教学质量［6］。

（三）加强校企合作，构建产教深度融合的实践体系

高职“百万扩招”学生数量剧增的背景下，以满足职业需要和促进就业为目标导向，加强和扩大与校外实训实习基地的合作，深化产教融合，确保学生教育教学实践的质量，提高英语教育专业人才培养的有效性。一是继续加强和已有校外小学实训基地的紧密合作，为英语教育专业学生提供开展英语教育见习、优秀生实习、顶岗实习、教学助理等实践教学的机会，明确英语教育专业的实践目标，加强对学生的教学实践指导，促进学生实现专业与岗位对接。二是通过和周边小学开展帮扶或结对子等方式，开拓新的校外英语教学实训实习基地，从而为学生创造更多的英語教学实践平台，帮助更多英语教育专业学生有机会参加到真正教学中，达到实践英语专业知识和教学技能的目的。三是扩宽和校外企业的合作渠道，如让学生以助教或带队教师的身份开展英语教学实践，了解企业对小学英语教育人才的需求，熟悉小学英语教师的工作岗位流程，并在实践中不断满足岗位需求，提升英语教育专业学生的职业能力和素养。

（四）突出技能和德育考核，构建多元化的评价机制

高职院校“百万扩招”旨在提升学生的综合素质，满足社会人才的供给侧需求，但是扩招生源复杂性，需要高职院校把好出口关，保障人才培养的质量。因此，构建科学合理的评价体系至关重要。英语教育专业学生培养目标为小学英语教师，作为未来的人民教师，职业能力和德育素养的培养不容忽视。针对扩招后英语教育专业学生的学习水平、德育素养等迥异不同的特色，应将以往重视知识考核的评价机制转变成注重学生技能提升和德育素养培养的多元化评价体系。首先，在现有以知识为主考核的基础上，将英语教学技能考核加为评价目标，主要考查学生的英语教学能力和对技术技能的掌握程度，还有学生参加英语或教学技能比赛取得的奖项、考试获得的职业技能证书，以及通过网络、远程教育等途径提升并取得的学习成果，通过认定均可列入技能评价加分范围内。同时，注入德育素养方面的评价目标，将英语教育专业学生的学习态度、中国传统文化在线学习情况以及小组合作表现等思政元素融入过程性评价，促进学生德育素养目标的达成。此外，教师应注重过程性评价，让学生在体验和实践中学习相关英语和教学技能，通过采取师生互评、生生互评等评价方式，全方位考核学生英语专业知识、英语教学技能和德育素养的情况，多元化、多层次评价学生成长过程，确保英语教育专业学生德智全面发展［7］。

四、结语

在高职扩招背景下，由于招生数量剧增，扩招后学生的学历背景、知识水平和学习需求的差异变大，探究行之有效的英语教育专业人才培养模式非常重要。因此，从岗位需求出发，结合扩招后多元化的生源特点，紧紧围绕“小学英语教师”培养目标，抓好“英语基础”和“专业技能”两个着力点，以创新课程体系、教学模式、实践体系及评价方式为驱动路径，实践“一体两翼 四轮驱动”英语教育专业人才培养模式。在课程设置上，以职业能力为核心，构建从低层次到高层次的递进式课程体系，实现课程设置的差异化；
在教学模式上，采用混合式教学，以学生为中心，因材施教，满足学生的不同学习需求；
在实践体系上，不断加强校企合作，深化产教融合，促使理论和实践相结合，实现知识和技能目标的达成；
在评价方式上，在传统的知识考核的基础上引入技能和德育素养的考核，开展多元化评价，促进学生全面发展。因此，通过“一体两翼四轮驱动”英语教育专业人才培养模式，可以优化提升英语教育人才培养质量，为新时代中国特色社会主义建设培养出更多高素质的小学英语教师。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.教育部等六部门关于印发《高职扩招专项工作实施方案》的通知［EB/OL］．（2019-05-13）［2023-04-19］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201905/t20190513_381825.html．

［2］张凌云，刘忠，熊中刚，等．新工科背景下智能制造工程专业的建设探索［J］．装备制造技术，2022（12）：161-163+192．

［3］杨松涛，徐涛．音乐专业校企合作实践教育基地建设研究——以亳州学院为例［J］．河南農业，2022（30）：22-23+26．

［4］常艳红．基于Scratch拓展课的差异化教学设计研究［D］．上海师范大学硕士学位论文，2018．

［5］谌莉．基于混合式教学的多平台联动课程思政教学模式——以《跨文化交际》为例［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（1）：62-65．

［6］薛皎娇．小学数学教学中分层教学模式的应用分析［J］．数学学习与研究，2022（29）：119-121．

［7］袁慧芬．地理教学中运用网络技术实施差异教学的理论与实践研究［D］．河北师范大学硕士学位论文，2007．

（责任编辑：张咏梅）

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