基于微课模式的汉语言文学教学研究

袁巧 孙荣

摘  要：互联网信息技术高速发展促使微型课程应运而生，作为契合时代发展与新课程要求的新型教学模式，在教育领域运用具有显著优势和良好前景。文章以汉语言文学课程教学为切入点，在解读微课概念特点基础上，明确微课对汉语言文学教学的助力作用，并基于微课的汉语言文学教学模式构建，提出强化微课应用意识、改善微课视频质量、创新课堂教学方法等实施策略。以期弥补传统教学模式的不足，全方位推动汉语言文学教学信息化改革发展。

关键词：微课；
汉语言文学；
教学策略

中图分类号：G434；
H193 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-00-03

作为依托教学视频的新型教学模式，微课模式的构建可以分为课前、课中、课后三个环节，涉及微课教学视频资源、课堂教学巩固提高、学习反馈与课后复习等，不仅为学生提供可自主选择的多样化学习资源，亦减缓了课堂教学内容过多的压力，使教师可以创设轻松愉悦的教学氛围，在提高课堂教学实效性的基础上是对课堂教学的拓展、补充和延伸。因此，高校汉语言文学教师应树立与时俱进思维，认知微课教学模式的应用优势和价值，巧妙构思微课教学实践，在不断的教学反馈中完善微课教学模式，实现汉语言文学课程教学

目标。

一、微课对汉语言文学教学的助力作用

汉语言文学专业课程作为高校人文教育学科，依托课程教学传授汉语言文学理论知识体系，培育学生良好的文学素养和人文修养。在现代社会高速发展的背景下，社会对汉语言文学专业人才的需求和要求逐步提升，需要汉语言文学教学与时俱进改革和创新，继而培育具备扎实文学基础和较强社会适应能力的高素质人才。引入微课教学模式是互联网时代背景下，汉语言文学教学改革的必然趋势和有效举措，应充分认知微课对汉语言文学教学的助力作用，继而借助微课优势提升汉语言文学教学效果和人才培养质量［1］。

（一）有助于将抽象难懂知识直观化

高校汉语言文学课程教学中，涉及诸多抽象化的知识内容，如文学作品、古诗词作者的创作背景、意图，如何通过学习汉语言文学知识，提高自身的文学修养等，均具有一定的理解难度。对于高校大学生而言，在有限时间内完成学习任务和目标，理解文学作品的内涵与价值，是汉语言文学课程教学改革亟待解决的现实问题。微课教学主题鲜明、要点清晰，具有很强的针对性和指向性，运用于汉语言文学课程教学，不仅可以将抽象化的概念内涵，以更为直观化、生动化的形式呈现，还可以挖掘汉语言文学知识的内在深度和广度，夯实学生的专业知识基础。另外，微课教学不会受到时间和地点的限制，汉语言文学专业大学生遇到晦涩难懂知识时，可以课前、课后反复观看微课视频，实现知识的理解与掌握。

（二）有助于育人目标契合社会需求

汉语言文学教学中培育学生文学素养是核心目标之一，在课程教学中不仅要传授基础的文学知识，更要引领学生走进文学世界，从心灵深处感受文学作品传递的情感与意境，真正理解文学作品的内涵与独特的审美艺术。虽然是专业课程，但课时仍然较为有限，在课堂中完成教学任务有一定难度，且长久未更新的教学内容和方法，不仅难以激发学生的学习注意力，同时会导致理论教授与社会实践脱节，影响学生未来的专业成长和发展。微课利用短小精炼的教学视频，其信息容量大、知识点完整，便于学生开展课前课后、课上课下的自主学习，拓展学生学习的深度和广度。微课视频不仅可以用于汉语言文学专业主干课程教学，亦可以作为教学拓展延伸，如写作、电影欣赏、现代文学课程、博客教程等，使汉语言文学课程教学紧跟时代发展脚步，满足大学生多元化学习需求，培育汉语言文学专业学生较强综合素质与能力，促进汉语言文学专业人才培养精准契合社会需要。

（三）有助于重构“教”与“学”关系

在传统汉语言文学教育模式中，课堂教学氛围相对沉闷，师生之间的交流互动匮乏，这是影响学生学习积极性和主动性的关键因素。对此，需要全面深化教育改革，推动汉语言文学课程教学信息化建设和发展。进入网络信息时代视域下，大学生参与网络学习从教师的强制性要求，逐渐转变为自主选择与自主控制，教学资源的广泛整合突破学科界限，多元化、全面性的课程知识，不仅缩短师生之间距离，同时为学生线上自主学习、合作学习提供良好渠道。微课教学模式是以学生感兴趣的教学平台，传授直观易于理解的知识内容，促进学生掌握课程核心内容。在此过程中，重新构建了“教”与“学”关系，形成师生之间平等的关系，课堂教学不再是教师讲和学生听，而是引导和督促学生自主学习、交流探讨，教师发挥辅助者、引导者角色，并在学生自主预习的基础上，在课堂中讲解重点和难点知识，以创新型的教学方式方法，弥补汉语言文学传统课堂教学的不足，以此提高资源利用效率，对学生学习效率与质量的提升有积极的促进作用。

二、基于微课的汉语言文学教学模式构建

高等教育信息化改革背景下，微课教学模式逐步广泛运用于教育领域，灵活多样的微课教学与现代教育改革诉求高度契合，应用于汉语言文学教学具有显著优势。因此，汉语言文学教师应正确认知微课的概念与特点，巧妙设计微课教学模式，通过课前、课中、课后相互衔接的形式，调动学生学习主观能动性，打造基于文科的汉语言文学教育新模式。

（一）课堂导入——知识初步认知

课堂导入是教学的核心环节之一，对后续课堂教学成效有深远影响。由于汉语言文学知识相对枯燥和乏味，需要教師在课堂导入环节中，吸引学生注意力，实现教与学的统一化发展。在课堂导入环节中，汉语言文学知识可以整合教学内容，促进教学素材的数字化建设，以微课视频、多媒体课件形式，上传至微课线上学**台中，告知课前自主学习内容和要求，使学生课前完成汉语言文学知识的自主预习，实现知识视野和思维的不断开阔。同时，利用微课优化汉语言文学课程导入环节［2］，运用内容短小精悍的微课短视频，使原本枯燥的汉语言文学知识的呈现形式更生动，提高课前学习的趣味性，促进汉语言文学知识的高效传播，为课堂教学奠定坚实基础。

（二）课堂教学——解析重点难点

课堂作为汉语言文学教学主渠道、主阵地，当前高校汉语言文学课程每节课的时间约为40～45分钟，如此短暂的教学时间内，实现汉语言文学知识的深刻解读十分困难，要求教师运用高效化、科学化的教学方法。所以，汉语言文学教师应改变照本宣科教学模式，围绕汉语言文学教材内容，以微课形式展现教学内容，通过看视频的形式吸引学生。视频与口述呈现知识点最大的差异性，体现在视频是视觉和听觉的双重冲击，更有利于激发学生的学习热情与情感共鸣，使学生在课堂中获得良好学习体验。以汉语言文学课程中的古诗词教学为例，教师可以利用多媒体设备，播放一些古诗词朗读的视频，还可以精选一些电视节目，如《朗读者》中朗读的一些经典古诗词等，充满情感的朗读吸引学生的注意力。随后，教师可以带领学生围绕微课内容，展开深入的沟通交流与探讨研究，解读古诗词的深刻内涵与创作背景，提高课堂教学活力与趣味性。最重要的是，及时围绕学生课前微课的学习总结与反馈，在课堂中进行重点难点知识的深化讲解，使学生能够真正理解和

掌握［3］。

（三）课后复习——促进内化吸收

课后复习是课堂教学的拓展与延伸，利用课后时间继续学习对知识掌握具有重要价值。看教材、读笔记很难达到理想化复习效果，特别是对于汉语言文学知识而言，各类知识点多样化、复杂化，学生完成课堂学习后，缺少参与复习的积极性和主动性。所以，在构建微课教学模式中［4］，教师可以在课堂教学结束后，对微课内容优化升级，结合课堂教学重难点重新制作微课复习视频，使学生参与趣味性的课后复习巩固。一方面，教师应根据课堂反馈重构微课视频，并及时上传至线上教育平台，发布课后复习与课后作业，对学生形成一定督促作用。另一方面，教师应在线上平台开通课后复习模块，整合各类课后复习微课资源，学生可以根据自身知识理解度、学习喜好等，自主选择微课视频，播放时亦可调节进度、反复观看等，对提高课后复习巩固质量，实现知识内化吸收具有积极效用。

三、基于微课的汉语言文学教学策略

（一）强化微课应用意识

高校汉语言文学课程教师，在利用微課开展教学活动中，不仅要对微课有正确认识，亦要综合了解学生的兴趣爱好和学习特点，巧妙构思和设计，以微课调动学生学习兴趣和注意力，为高质量完成教学任务奠定坚实基础。微课教学视频在汉语言文学教学各个环节中的运用，均要与学生认知思维水平相契合，做好微课教学内容制作的规划。在运用微课教学视频的过程中，教师应保留悬念以发挥学生好奇心的驱动作用，在微课视频中融入需要思考和解决的问题，对学生的独立思考意识形成良性启发，学生观看微课视频后不仅初步认知汉语言文学知识点，还要明确学习的重点和难点，为培育学生解决问题能力奠定基础。在基于微课的汉语言文学教学中，教师应注重与学生的交流互动，了解学生学习困惑，结合学生学习反馈优化课堂教学内容和策略。

（二）改善微课视频质量

微课视频质量对汉语言文学教学效果有直接影响，改善微课视频质量尤为关键。一方面，汉语言文学教师应精心设计微课视频，对汉语言文学知识进行整合归纳，依托微课为学生创设良好学习环境和氛围。应拓展微课教学视频的深度和广度，多维解析文学作品，使学生了解其思想内涵、艺术风格、结构特点，以生动形象的微课视频导出教学内容，在逻辑清晰、内容丰富的微课视频学习中，引导学生掌握科学学习方法与技巧，并对汉语言文学课程中的文学作品深刻理解。由于微课视频以短小精悍著称，汉语言文学教师需要控制视频时长、提炼重难点知识，结合学生认知基础与学习能力，着手于微课视频的剪辑与制作。另外，微课视频制作应体现针对性、层次性，根据学生个体差异和特点，为其提供多样化的微课视频选择，实现汉语言文学的层次化教学目标。汉语言文学教师可以依托互联网平台，广泛采集优质视频资源、精品微课程，与汉语言文学知识有效融合，彰显汉语言文学教学特色。微课教学内容并非完全固定，而是结合学生学习状态、学习反馈和课程章节教学任务，予以适时的调整和优化，提高与汉语言文学课程教学的契合性。另一方面，增强微课与汉语言文学融合效果。为避免微课在汉语言文学课程中的应用流于形式，教师应注重汉语言文学课堂教学深化改革，充分发挥微课的辅助教学功能。课堂教学开始前，注重教学内容的整合归纳，强调微课教学视频与课堂的巧妙衔接，以清晰化、直观化的知识呈现进行教育引导。特别是课堂中微课运用，需创设良好教学情境，以保障融合的有效性。将汉语言文学紧密联系日常生活，以生活情境引发学生的感悟，加之微课视频、音频多样化知识呈现方式，打破汉语言文学知识与学生的距离感，带给学生立体化、开放化、多元化的学习体验。在运用微课视频教学中，应强调线上与线下教学相融合，合理确定教学目标，赋予学生学习自主权，结合微课视频内容探讨交流，使课堂教学氛围更加开放、民主，以微课实现汉语言文学的个性化学习。

（三）创新课堂教学方法

微课在汉语言文学教学中的运用，需以创新型的教学方法，发挥微课的教学优势。一方面，微课在课堂教学运用中，汉语言文学教师可以合理划分学习小组，将微课与翻转课堂教学模式有机融合，发挥学生的学习主动性，在分组学习、交流和探索中自由表达观点和想法，使学生形成思维碰撞，激发学生的学习灵感与动力。分组学习活动中，学生可以围绕课前微课学习情况，相互请教和分享学习经验，促进学生共同提高。在学生完成讨论后，由教师总结归纳学习问题，继而逐步完善学习目标，提升汉语言文学课堂教学质量。另一方面，为深化学生交流互动，提高解决问题的效率和质量，汉语言文学教师应积极搭建网络互动平台，以新媒体信息技术的传播、实时互动优势，使教师可以全过程监督学生微课学习行为。另外，课前、课后上传分享微课视频，同样要求教师加快线上教育平台建设，并开通微信群、微博平台，使学生在碎片化时间参与微课自主学习，调动学生参与热情。在线上平台支持下，学生遇到问题可以及时与教师沟通交流，共同解决汉语言文学微课视频学习中的问题，结合学生反馈逐步调整微课视频内容和呈现方式，保障汉语言文学教学有效性。

（四）提升教师信息素养

微课作为信息技术发展的产物，现代化教学手段的运用对汉语言文学教师的信息素养和教学能力提出新要求，只有教师充分了解微课，并具备微课教学视频的剪辑、制作和使用能力，方能发挥微课教学的优势作用。首先，高校需面向汉语言文学教师组织专业培训活动，提高教师专业素养基础上，重点围绕微课开展培训活动，使汉语言文学教师对微课概念、特点和使用方法有所理解和掌握，继而游刃有余地开展课堂教学活动。其次，汉语言文学教师应树立自主学习意识［5］，利用课余时间学习微课剪辑制作方法，借鉴网络平台的优质微课教学视频制作经验，使教师善于自主制作高质量微课教学视频，促进后续教学流程的有序开展。最后，教师应精选网络微课视频，多样化微课视频质量参差不齐。教师需围绕学生基础学习能力，选择学生感兴趣、教学内容精练的优质微课视频，融入汉语言文学课程教学。

四、结语

综上所述，微课作为网络信息时代发展的新兴模式，在教育领域的广泛运用突破了传统教学模式的时间和地点局限性，构建了全新的现代教育发展格局。在高校实施汉语言教学中，应引入微课教学模式，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，充分掌握汉语言专业的知识和技能，为学生未来发展奠定坚实基础。对此，汉语言文学教师应重构教学模式，精心设计微课教学视频资源，注重微课与汉语言文学教学的融合效果，发挥微课的最大化教学优势，在汉语言文学教学信息化改革进程中，提高教学与人才培养质量。

参考文献：

［1］帕提曼·卡力，郭永庆．开放教育汉语言文学微课程建设研究——微课《汉语基础#》为例［J］．中国民族博览，2022（19）：40-42．

［2］肖苗．初中语文汉语言文学教学策略探究［J］．考试周刊，2022（23）：18-22．

［3］申红娟．微课在初中物理实验教学中的运用现状与路径［J］．科技风，2022（11）：100-102．

［4］朱财．构建以学生为主体的语文高效课堂探赜［J］．成才之路，2021（2）：104-105．

［5］张玉田．“互联网+”背景下中职数学教学效果的提升分析［J］．中国新通信，2022，24（6）：209-211．

（责任编辑：张咏梅）

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