高质量发展视域下高校课程思政质量监督研究

杨羚

【摘  要】 在互联网技术不断发展的今天，众多互联网元素影响着在校大学生的各个方面。由于大学生对社会的涉足尚浅，极易产生错误的人生观、价值观，高校需要加大课程思政的教学力度，构建完善的教学质量监督体系，通过多视角、多维度及多渠道的方式进行监督，确保在高质量发展视域下稳步提高高校课程思政的质量。文章分析了课程思政质量监督的内涵，总结了高校开展课程思政质量监督的现状，提出了相关的优化措施，希望可以为相关工作人员提供参考和帮助。

【关键词】 课程思政；
质量监督方式；
教学质量；
人生观

近年来，随着外界诸多因素的共同影响，使在校大学生的价值观与思维方式发生了改变。为了使学生树立正确的思想价值观念，各高校会根据各专业课程的教学情况构建相关的课程思政教学模式，以改变原有的思想政治教学模式。这就需要高校加强对课程思政教学的监督，确保提高课程思政的质量，最终为我国高校的课程思政教学探索出一条新的发展路径。

一、高校课程思政质量监督体系建设的内涵

关于高校开展课程思政的教学评价与监督方式，学术界并没有形成统一的标准和规范。而高校的课程思政教学也和其他专业课程教学有着一定的关联性，这给构建课程思政质量监督体系工作带来了一定的挑战。为了进一步提高课程思政的质量监督效果，学校需要制订出课程思政教学的目标、内容及方式，确定监督管理的细节，进而构建出更加完善的课程思政教学体系，提高课程思政的有效性。

高校课程思政质量监督工作与其他教学工作有着本质上的不同，其针对的是监督教师开展课程思政的教学方式，调查学生对思想政治内容的理解情况，这样学校才能了解到教师开展的课程思政教学是否具有成效，还同时关系到高校能否培养出更多思想过硬的高素质人才。以往的高校课程思政教育，大多是以点对面的教学方式为主，这就使课程思政教学和监督工作都被限定在较小的范围内，学生无法深入了解思想政治知识，高校也无法制订出针对性的思政教学方式。而通过多维度监督体系的建设，学校可以调查和分析课程思政质量涉及的个体情况，从而了解到学生对思政知识的掌握情况，提升了高校思想政治教学的质量和效率。

二、高校课程思政质量监督的重要性

在以往的课程思政教学活动中，教育者与受教育者一直处于不对等的状态，教师在开展课程思政的教学工作中，具有绝对的监督力，学生只能选择被动接受，这导致双方无法进行有效的互动和交流。而学校开展课程思政质量监督工作，便可以实现师生间在课程思政教学方式上的有效沟通，能显著提高高校课程思政教学的质量。学校不斷优化课程思政教学的内容，也能提高学生在课程思政教学中的适应性。在开展课程思政的教学活动中，质量监督可以确保教学内容更加符合时代的发展情况，全面扩宽课程思政教学的范围，能够使学生对课程思政知识拥有全新的理解，显著提高学生学习课程思政知识的兴趣，确保课程思政知识可以在高校教学体系中生根发芽。

高校应定期开展课程思政教学质量评估工作，设定评估分值，根据教师的课程思政教学水平和学生的思政受教效果进行估分，从而形成完善的课程思政评价体系。课程思政评价体系在提高思政教学质量的同时，也让教师明确了自身的不足，能够站在学生的角度规划课程思政教学内容，进一步提高学生的思想政治水平。

三、高校课程思政质量监督的优化措施

（一）多视角开展课程思政质量监督

高校课程思政质量的监督和保障的开展需要具有多个主体，包括教师、学生和学生家长等，这些主体对课程思政教学质量的要求和出发点有不同之处，这就需要高校在进行课程思政教学时，应全面监督课程思政教学的质量。目前，高校的课程思政教育基本以教师作为教授主体，学生则是课程思政的实施对象。对此，高校应将教学管理部门的工作人员和督导专家充当为课程思政教学监督和保障工作的主体，不定期地抽查高校的课程思政教学质量，针对其中需要完善的教学方式，制订出针对性的改进策略，并定期总结发现的问题，然后通过高校课程思政教学培训会议的方式进行讨论，以进一步提高高校的课程思政教学质量。家长也应为课程思政教学质量的监督提供必要的保障，积极参与课程思政教学方案的编制过程，对于一些不符合当前教育形态的课程思政教学方式，提出针对性的改进意见；
高校则应全面考量不同年级学生的教学重点和进度，确保从多个方面监督课程思政教学质量。

首先，在课程思政教学中，教师应当始终坚持以学生作为思政教学的主体，在按照制订的课程思政教学方案进行教学时，应减少外界对课程思政教学的影响，让学生能够对课程思政内容有更加深刻的理解，进而提高了思想政治水平。由于学生的人生观、价值观存在着一定的差异，对问题的理解能力也各不相同，这就需要教师根据不同学生的理解和学习特点进行个性化教学。在课程思政监督的过程中，相关人员需要调查学生对课程思政知识的掌握情况和教师的授课方式，充分了解学生对这些内容的评价，进而提高监督和保障质量。

其次，学校需要评价教师开展课程思政的教学质量。教师是课程思政知识主要的传递者，教师只有真正地按照课程思政的要求开展教学活动，才能让学生深入了解课程思政知识。教师需要反思自身的课程思政教学方式，总结课程思政教学中存在的问题与不足，对比高校开展思政课程的要求，不断改良教学方式，提高课程思政的教学水平。

最后，学校的督导人员、学生家长应当及时地监督课程思政的教学质量。督导人员应当由负责学生思政的教育专家及教授组成，由于他们对高校的课程思政教学质量要求有着很深的研究，其通过调查课程思政实际的上课情况，就能发现教师教学理念、设计和方法的不足，从而全面监督了课程思政工作，并提出了课程思政教学的改进意见。这在提高教学质量的同时，还能让课程思政知识得到广泛的传播，使高校最终能够培养出更多的品学兼优的人才。

（二）多维度开展课程思政质量监督工作

课程思政教学质量的监督工作，是为了提高高校课程思政教学的水平和质量，进而在整体上优化高校师资队伍的思政教学理念、方式。对此高校课程思政教学的质量监督人员应从多个维度制订监督细则，并通过巡回监督的方式，反复调查课程思政教学的开展情况，并结合高校内部的常规巡察工作，从学校整体层面进行把控，使高校课程思政的监督工作形成两套体系，即通过常规巡察体系发现表面问题，通过课程抽查的方式巡察深度问题，以全面提高课程思政的监督质量。课程思政巡察体系的构建，可以提高教师的课程思政教学水平，使学生能够逐渐树立正确的人生观、价值观。

首先，课程思政监督人员应当加强对教师个人素质和思想政治水平的关注，特别是观察教师在开展教学前，准备工作是否充分。在日常教学上，相关监督人员应观察教师讲解课程思政内容时的形象，确保教師在开展课程思政教学时的神情要有代入感、内容要有故事性和趣味性，以增加学生对课程思政知识的学习兴趣，逐渐引导学生自主思考传统的优秀文化和道德观念，让学生树立正确的价值观。上述措施对教师的课程思政教学实力提出了更加严格的要求，这也是课程思政能否真正发挥作用的关键。对此，高校应加强教师在课程思政教学理念和方式上的培训工作，并以教学质量监督人员反馈的问题作为主要的培训方向。

其次，监督人员应重点监督课程思政教学环节，高校应明确课程思政教学的标准与目标，同时分析不同年级、专业学生的思想政治情况，以优化或创新现有的课程思政教学目标，使课程思政教学的目标、内容与方法形成一个完整的体系；
使高校在开展日常教学时，能够全面融入思政元素。高校在制订课程思政教学目标时，应当紧密贴合学生所学专业知识的特点，以及融入爱岗敬业、道德品质和爱国主义等内容，以更好地实现专业课程和课程思政教学的目标。教师在制订课程思政教学的内容时，需要保证内容和教学目标的一致性，重点研究课程思政教学内容的深度与覆盖面是否合理、科学，确保课程思政的知识重点和专业课程始终保持一致。教学内容需要根据学生的兴趣进行制订，这样才能增加学生对课程思政学习的热情，促使学生深入研究思政内容。在课程思政资源的挖掘和使用方面，相关人员应当重点关注教师所选的内容是否和教材一致、是否和时事一致，以及这些课程思政内容和学生的专业是否吻合。特别是在互联网时代，高校进行课程思政教学质量监督时，更要侧重于教师讲述的课程思政内容，并通过巡回监督的方式加强课程思政教学的深度，总结出适合高校课程思政教学的模式。

最后，在开展课程思政教学方法的监督工作时，监督人员主要是观察学生对思政知识的掌握程度，通过观察学生的日常行为，了解学生的思想政治波动情况，以评估教师采用的课程思政教学方式是否具有实用性。教师也应当根据课程思政的教学特点进行自我监督，尤其是在课前准备与课后抽查的环节中，要解答学生关于思想政治知识的疑问，以提高思想政治教学效果以及学生的职业道德和专业技能。

（三）多渠道课程思政质量监督反馈工作

高校的课程思政教学质量是学生能否具有良好道德品质的关键，更是对高校教学水平的一次检验，这就要求高校应重视课程思政的质量监督工作，切实提升课程思政教学质量，并构建多种反馈渠道，从多种角度和渠道监督课程思政的开展情况。只有这样，才能让教师了解到自身课程思政教学方式的不足，并进行针对性的修正，这既提高了教师的课程思政教学水平，又能让课程思政教学活动与专业知识更具有贴合度。高校构建多渠道的监督体系，还可以为高校开展课程思政工作带来更多的建议和意见，对高校教师开展课程思政教学提供充足的助力。

首先，课程思政的监督人员应当调查学生的思想政治学习情况，这主要根据巡回监督和教师评价来进行，以确定教师选择的课程思政教学方式是否有效；
其次，高校可以定期开展专家听课环节，评价教师的课程思政教学方式，并在课后对课程思政的开展情况提出相关的建议，这样才能规范课程思政教学活动，让教师明确自身的不足、根据班级的情况进行优化和创新；
最后，课程思政质量监督工作应当充分地考虑学生的专业和需求，高校应当定期在教师和学生中开展课程思政专项测评活动，通过互联网教学平台面向全校师生发放调查问卷，以此评价课程思政的教学质量，分析需要改进的方向和细节，使课程思政教学能够满足高质量的教学要求，最终将课程思政元素和每个专业及课程紧密联合在一起，为高校培养出更多的高素质人才。

高校在开展多渠道课程思政的质量监督工作中，还应当发挥宣传的作用，让更多的师生都可以参与课程思政质量监督工作。质量监督人员要收集师生提出的建议，巡回调查师生反映比较集中的问题，找出影响课程思政质量的因素，并提出针对性的解决方式，然后通过网络平台进行公示，以增强课程思政质量监督的公开性。与此同时，课程思政质量监督工作人员还应当以巡回走访的方式开展工作，实时评估课程思政的开展效果，以获得课程思政的质量监督数据，有效储存并处理这些数据，总结课程思政的开展效果、质量。

四、结语

综上所述，高校应当全面开展课程思政质量监督工作，并通过多视角、多维度和多渠道的方式评价高校课程思政的教学质量，找出其中存在的不足，进而提出针对性的解决方式。这能够提升高校的课程思政教学质量，使课程思政成为专业课程教学中重要的组成部分加强了广大师生的思想政治和道德观念，从本质上提高了高校的教学水平。

参考文献：

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［2］ 刘永林. 基于第四代评价理论的高校课程思政教学评价负面清单规范研究［J］. 北方工业大学学报，2022，34（06）：9-14+46.

［3］ 程丽丽，于萍. 地方高校教师课程思政课堂教学能力提升研究［J］. 产业与科技论坛，2022，21（23）：267-268.

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