重视培育学生的积极情感

◇王 曦（辽宁：沈阳市皇姑区教师进修学校）

情感是人的素质结构的重要组成部分。学生的情感在学习过程中起着激发、定向、推动、引导作用。饱满热情健康的情绪会对学习产生强大的动力，促进学生刻苦钻研，深入思考，直接影响学生智力发展和认知。重视培育学生情感，能促使学生产生积极探索知识的激情，激发学生学习自觉性与主动性，达到学生智力因素和非智力因素全面发展的目的。因此，教学中必须重视学生的情感因素。

在科学课堂教学中，既要传授学生科学知识与各方面能力，又要培养学生情感态度。培养情感态度比传授科学知识能力更为重要。小学科学课程标准（3～6 年级）明确指出：科学情感态度与价值观既是学生学习科学的动力因素，影响着学生对科学的学习、过程与效果，又是科学教育的目标。

（一）创设情境，丰富学生积极情感

在新课标中倡导的重要理念之一就是，让学生在生动而具体的情境中学习。由于小学生抽象思维能力很弱，在科学课堂中，老师应该结合学生的年龄特点，创设生动有趣的教学情境，使学生充分体验科学内容中的情感，从而更好地掌握科学知识与技能。

老师可以通过实物展示、图片出示、实验展现、音乐渲染、播放历史故事和多媒体动画等途径，在课堂不同时段中创设情境，使学生置身于情境之中，使学生的能力得到巩固和提高。

导入时创设情境。如，在教学《校园里的小动物》一课时，我创设了这样的情境导入：“老师今天带来了一些小动物，有小猫、小乌龟、金鱼，准备让大家饲养这些小动物，你们愿意做这件事吗？”学生听说后很兴奋。我因势利导：“那你们打算怎么养这些小动物呢？必须了解它们的哪些方面呢？”这样一来，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷以小组为单位，研究交流。科学知识的学习变得不再枯燥，学生学习兴趣盎然。

过程中创设问题情境。如，在教学《磁铁的性质》一课时，我出示图片，播放录像资料，讲述我国的四大发明之一——司南。并与外国此项发明时间对比，使学生产生了强烈的民族自豪感。

活动中创设情境。如，在教学《声音的传播》一课时，以游戏活动开始，先让学生倾听各自说话发出的声音，辨别是谁；
然后通过录音机播放不同动物发出的声音，辨别是哪种动物；
最后听一听户外的声音，辨别户外远近不同的地方发出的声音，然后用自己的耳朵去辨别发声的方向与距离。从而使学生亲身体验声音的各种不同，最后进一步认识声音的特点。

（二）开展活动，培养学生积极情感

1.动手操作的教学活动

著名心理学家皮亚杰说：学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”科学课程标准中也明确指出：动手操作是学生学习科学的一种重要方式。它能有效解决科学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，以“动”启发学生的思维，以“动”激发学生的创新意识。

动手操作内容应根据教学的需要，合理确定，以便更好地促进学生对科学知识的理解。

⑴使抽象的事物更形象

在科学教学中，很多科学道理很抽象，学生理解起来比较吃力，比如，植物茎传输水分的作用，光给学生讲，学生不易理解，如果老师引导学生把芹菜的茎插入红墨水瓶中，过一会儿看看有什么发现。用这样的动手操作来帮助学生理解，就能促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

⑵使难懂的概念更清晰

在学习“物体的结构”单元时，学生在数学课上学过了三角形具有稳定性，但这只是一种概念上的理解，到底怎样才是稳定性，学生还是不易理解。具体到《造房子》这一课时，我要求学生带来木棒、报纸卷、塑料吸管等材料，自己亲手搭建一座房子。在搭建房子的过程中，学生亲身感受到三角形稳定性是怎么回事，从而真正理解了“三角形具有稳定性”的含义，实验结论的归纳水到渠成。动手操作满足了学生情感的需求，发挥了学生的主体积极性。

⑶使学生体验更深刻

在教学动植物的有关知识时，让学生亲自动手操作养蚕，事半功倍。从采桑叶、买蚁蚕开始，让学生陪同蚕一块儿成长，并做好蚕的成长记录。经过一段时间的活动与记录，学生对蚕的成长过程就再熟悉不过了，比一味讲解，效果要好很多。

2.生动活泼的游戏活动

陶行知曾经说过：我们提倡科学，就是提倡玩科学的把戏，科学的学生是从玩科学的把戏中产生出来的。做游戏不但能满足学生好玩的天性，还能持久稳定学生的注意力，从而调动学生学习的热情，增强学生学习的主动性。

⑴营造轻松的课堂氛围

课堂气氛是课堂教学中教师与学生呈现的一种心理状态，直接关系到教学效果和学生的学习效率。1～2年级学生自控能力较弱，在教学中，可通过游戏形式，营造课堂氛围。如，在教学《各种各样的花》一课，我设计了这样一个比赛性游戏。首先，我播放音乐并放映大量花的照片、视频，让学生边看边把看到的花名大声说出来，比比看，看谁认识的花多。游戏结束后，我引出教学内容“认识各种各样的花”。通过这样的引入，不仅为要学的新内容做好了铺垫，也充分激发学生学习情感，更好地学习科学知识。

⑵培养学生的协作精神

游戏活动可以小组为单位开展。让学生通过明确分工，互相交流分享、互相探讨参与，增强学生之间的互助协作能力，提高学生参与热情，从而提高课堂教学效率。如，在教学《关节》一课，对学生进行分组，分别扮演不同的关节部位，在老师说出关节名称时，由扮演这一关节的小组讲解此关节的位置、特点。通过游戏活动的开展，促进学生分工合作，团结互助，提升他们的集体合作意识和竞争意识。

⑶增强学生的探索实践

在科学课程学习中，探究式学习方式具有至关重要的作用。科学游戏有助于培养学生的科学探究能力，充分让学生将理论知识和实践相结合。如，在教学《搭支架》一课时，可以设置这样的游戏活动：以小组为单位，比赛搭建高塔。让学生利用旧报纸、胶水、纸板、卡纸、木棍等材料，亲自动手搭建高塔，检测塔的高度和塔的承受力，研讨交流怎样能够增加塔的稳定性、承受力。这样可以活跃学生的思维，引发学生求知的主动性，培养学生探究问题的能力。

3.朗朗上口的歌诀记忆

对于歌诀，学生不仅记忆牢固，而且乐于接受。在教学中，如果能将规律性的东西，在学生理解的基础上，编成朗朗上口的歌诀，就能让学生的学习充满乐趣。

如，在教学“天气”一单元时，教学生通过农家谚语记忆气象。如“东虹日头，西虹雨”等。又如，在教学“如何使用温度计测量水温”时，编这样一段顺口溜：“温度测量需小心，量程分度先弄清；
液泡与物全接触，碰底碰壁都不行；
视线要与液柱平，取出读数测不准；
示数稳定再读数，不可乱甩超量程。”在教学《太阳系大家族》一课，编这样一段顺口溜：“太阳系家人丁旺，恒星太阳自发光；
行星绕着太阳忙，八个‘子女’守规章，由近及远航线长，水金地火木土翔，远处天王和海王，卫星围着行星航。”

（三）体验成功，培养学生积极情感

成功是激发学生学习热情的“兴奋剂”。心理学认为：一个人只要体验到一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。学习上的多次成功，可以促使学生产生一种渴望学习的情感。因此，老师要让学生在获得知识的探索过程中，充分体验成功的喜悦，感受自主探索的乐趣，激发学生再次追求体验这种情感。

一个班的学生存在着不同的个性差异，但是学生的主观愿望和真心意愿都是把所学的知识学会并掌握。作为老师，我们应该善于发现学生的优点，帮助学生正确认识自己。“骏马能历险，犁田不如牛；
坚车能载重，渡河不如舟。”老师要不拘一格，用不同的评价标准去激发学生发现自己的特点。有的学生善于分析，有的学生善于动手实践……要给每个学生学习的机会和时间，引入竞争机制注意差异，创造成功机会，从而培养主动学习的进取精神。

尤其是在学习上比较困难的学生，要把对他们的要求适当降低，客观上为他们提供更多的成功机会。课上提一些简单、容易的问题，让他们回答，答对后及时给予鼓励与表扬，使他们克服自卑心理，大胆表现自己，在出色完成力所能及的目标和任务、获得点滴进步时，感受到成功的喜悦，从而树立自信心。让他们逐步学会正确地看待自己的优缺点，从心里喜欢老师，创建良好的心理环境，消除畏惧心理，树立学习自信心。学生养成良好的情感态度，能促进主动学习和探索。

（四）鼓励评价，增强学生的自信心

自信催人奋进，它是激励的始点。在以人为本的教育大潮中，只有放飞学生的心灵，让自信成为他们有力的双翅，任其在大自然中翱翔，体验成功的喜悦，才能让他们更有学习的动力。德国著名教育学家第斯多惠说过：教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。老师的支持与鼓励，是学生自信与乐观的底气。老师微笑的表情、和蔼的语气、肯定地点头、轻轻地抚摸，都会给学生莫大的支持与鼓励，是对学生每一次进步的认可。这将促使学生克服自卑与焦虑，勇往直前，不断进取。日积月累的成功体验是积极情感的催化剂。美国心理学家威廉·詹姆斯（W.James）发现，一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，当他受过激励后，其能力是激励前的3～4 倍。因而，在学习过程中，激励至关重要，是任何学生都需要的。

课堂用语的激励不是一次两次就可以看到效果的，是需要日积月累的。在课堂上，老师可以使用一些鼓励的话语，坚持以表扬鼓励为主。不是说错了不要管，而是只要学生肯尝试去学，就要先给予他们一定的鼓励，然后再想办法来帮他们纠错。老师应根据学生所处的不同状态，创设不同的问题，根据不同的回答，给予不同的赞赏。对于学习成绩优异的学生，提出一些较难回答的问题，促进学生思考。学生回答有新意、与众不同时，老师竖起大拇指，对他们表示赞扬，鼓励他们敢想，敢于与众不同，做出创意性的回答。对于基础较差的学生，提出一些基础性的问题，让他们回答与复述，及时对他们的回答给予鼓励，表扬他们在基础知识掌握上的进步，让他们认识到，通过克服困难达到每一次小的进步都会被老师看到，都会被赞赏，让他们充分感受到被欣赏、赞扬、信任、鼓励。平时老师要努力挖掘每一名学生身上的亮点，不吝赞扬，让他们树立自信与学习的动力，自信自强，脚踏实地地向成功攀登。

苏联教育家赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能够发挥高度有效的作用。新课标理念也呼唤科学课堂活动要凸现“情感与态度”的生成与培养。这就需要老师有渊博扎实的学识、智慧的教学艺术、对学生始终如一的爱心、高尚的情操。老师要构建孕育学生积极情感的、自主、合作、探究的课堂体系，为学生创造空间，在科学教学课堂中发展学生的情感。

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