新课标下小学数学单元整体教学的优化

罗立有

【摘要】新课改下，单元整体教学是将相关联的同一体系的知识内容整合成一个单元，以单元知识为整体，构建贯穿整个单元的知识体系，使学生更好地掌握知识，理解知识，应用知识解决问题，锻炼学生思考、分析、解决问题的能力，从而提高学生的逻辑思维能力。本文从小学数学单元教学设计中存在的问题入手，从转变单元教学观念、加强单元内容整合、构建多元评价体系等三方面提出小学数学单元教学设计的优化策略。

【关键词】小学数学；
单元整体教学；
优化；
路径

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0091—03

单元整体教学是把一个单元看成一个相对完整的整体，在明确的学习目标统领之下，对一个单元的学习内容和活动系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥单元学习价值，以清晰的路径促进学生学习能力和核心素养的提升。《义务教育数学课程标准（2022版）》明确提出，在小学数学教学中，应以学习领域为单元，明确各领域的阶段学习主题，并从“内容要求”“学业要求”“教学提示”这三方面呈现主题教学内容，使数学教学更具整体性与关联性[1]。所以，小学数学教学应遵循教育教学规律，将培养学生核心素养、锻炼学生的数学思维作为教育教学的首要任务，落实立德树人的根本任务。下面，笔者结合教学实践探索小学数学单元教学设计的优化路径，搭建连接数学新旧知识的桥梁，利用多元化的教学手段，帮助学生加深数学理论知识的理解，培养学生的数学核心素养。

一、小学数学单元整体教学中存在的问题

1.单元教学目标范围过大，容易加重学生负担。小学数学教材按学生的发育规律编排，模块划分比较明确，难度呈螺旋上升。小学生正处于发育的初期阶段，不会分担负担、释放压力。如果教师在整合单元知识的过程中目标设定过大，会加重学生的负担，使学生产生抵触心理，丧失学习数学的兴趣。

2.单元内容缺乏整体性。在设计单元整体教学内容时，教师认为整合数学知识可有效减少教学时间，提高教学效率。但在知识整合的过程中，未合理删减同类型的理论知识，知识拓展重复且过多，使得学生重复学习相似的知识，浪费了大量的学习时间和学习热情，不利于学生建立完整的数学知识体系。

3.单元评价体系单一。在数学教学中，教师主要以卷面成绩判定学生对单元理论知识的掌握情况，单元教学评价单一，难以发挥教学评价的内在动力，导致评价结果很难发挥激励作用，无法加深学生对理论知识的二次理解[3]。

二、新课标下小学数学单元教学的优化策略

1.转变单元教学观念，精准把控数学核心素养。在教学过程中，教师积极转变传统教学观念，从单元教学的整体视角和跨学科整合理念，精准把控数学核心素养目标。首先，教师应明确小学数学单元教学设计中的“单元”概念，它不局限于数学教材的章节划分，还包括同一类数学概念引领下的数学要素[4]。例如，人教版二年级上册第三讲“角的初步认知”与四年级上册第三讲“角的度量”均是关于与“角”相关的数学概念分支，教师在设计“角的度量”单元教学时，可通过“角的初步认知”引入，构建新旧知识的有效连接，根据学生的思维发展特点，充实教学内容，提高学生的核心素养。教师也可以从单元模块、单元教学知识、核心素养这三方面出发，分析各个理论知识中蕴含的素养元素。以人教版五年级上册“多边形的面积”为例，此单元理论知识中蕴含的数学核心素养如表1所示。

从表1中可以看出，教师从单元模块、单元教学知识、核心素养这三方面出发，明确了本单元教学中理论知识要点所对应的核心素养要素，突出空间观念和转化思想。通过利用不同图形的转化，培养学生的数形结合思想，引导学生主动探索要研究的图形与转化后的图形之间的联系，使学生明确多边形面积计算公式的意义和来源。

2.加强单元内容整合，优化单元教学设计。一方面，小学数学知识内容可以概括为“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”这四大模块，且理论知识的难易程度呈螺旋上升的状态。因此，教师应立足教材内容，分析教材，梳理单元知识结构，实现教学内容的系统化教学。以“数与代数”学习为例，1-2年级主要涉及小数的运算关系与数量关系，如“20以内的进位加减法”“100以内的加减法”“表内乘除法”等；
3-4年级主要涉及数与运算的数量关系，如“万以内的加减法”“两位数乘除法”“三位数乘两位数”等；
5-6年级主要涉及复杂数的运算与数量关系，如“小数的乘除法”“分数的乘除法”等[6]。因此，教师在教学各单元之前，通过阶段性内容的排列，让学生初步了解本阶段要学习内容的难易程度，再从单元中梳理出适宜学生数学思维发展的知识点，帮助学生理解单元教学内容的设计逻辑，便于发挥单元内容教学的整体性优势。

另一方面，整合单元内容时，教师纵向梳理相关概念，做到教材知识纵向迁移，利用旧知转化新知，帮助学生理清知识间存在的逻辑关系，加深对单元教学知识的全面理解[7]。以人教版六年级上册第三讲“分数的除法”为例，教师从二年级所学的“整数除法”入手，引出“倒数概念”，再通过复习“分数乘法”总结出“分数除法”的运算法则。通过单元内容间的整合，形成了小学数学新旧知识间的纵向连接，以旧知识作为新知识的切入点，构建新知识与旧知识之间的桥梁，帮助学生快速准确地理解新知识，加深了单元教学设计的深度优化。

3.构建多元评价体系，转变教师教学评价观念。为进一步改善小学数学单元教学设计中评价体系较为单一的弊端问题，教师可从学生对理论知识的掌握程度、沟通交流能力、小组合作能力这三方面出发，构建多元评价体系，以评价标准促进教师教学评价观念的转变，达到提升单元教学质量的最终目的。以人教版五年级下册“长方体和正方体”为例，此单元教学的多元评价体系如表2所示。

从表2中可以看出，教师在“长方体和正方体”的单元教学设计中，从学生对理论知识的掌握程度、沟通交流能力、小组合作能力这三方面评价学生的学习情况，构建多元化的评价体系，促使教师快速转变教学评价观念，从传统的单一评价理念转化为多元评价理念。同时，教师通过课堂监督，依据学生的课堂表现与小组互动，掌握单元教学中不同学生的学习情况，从而有针对性地做好课后辅导，达到单元教学提质增效的目的。

综上所述，教师通过转变单元教学观念、加强单元内容整合、构建单元评价体系的措施，精准把控核心素养要求，促进单元教学设计的不断优化，为下一阶段的数学学习奠定良好的基础。但是单元教学设计也并非是模式化的流程，教师需根据不同阶段学生的性格特点，结合学生学情的实际情况，在单元设计目标、内容等方面灵活变化，从而形成高质量的数学单元教学，为义务阶段教学改革贡献力量。

参考文献

[1]章敏.小学数学单元设计的实践研究——以上教版“分数的初步认识（二）”为例[J].基础教育课程，2022（18）：32-41.

[2]高方方，付麗.真情境、大任务统领单元整体教学——以小学数学五年级下册“确定位置”单元设计为例[J].基础教育课程，2021（24）：34-40.

[3]杨艳丽.基于单元整体理念下的主题教学设计——以人教版小学数学教材四年级上册“角的度量”为例[J].辽宁教育，2021（11）：93-96.

[4]巩军晓.单元设计教学法助力盲校小学数学几何与空间核心素养提升[J].新课程，2020（43）：109.

[5]张文娟.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].数学大世界（中旬），2020（11）：74.

[6]钱心悦.探究小学数学个性化教学单元设计的实践研究[J].当代家庭教育，2020（28）：135-136.

编辑：徐春霞

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