PBL教学法在高中历史线上教学中的实效性探究

石维 刚巴图

摘 要：基于互联网线上教学作为一种新的教育模式，符合时代信息化发展的潮流，具有鲜活的生命力与发展潜力。探究并开展线上教学对许多教师来说是新的挑战，同时也是一个促进教学改革的契机。在高中历史线上教学中应用PBL教学法，体现了现学生的主体地位，提高了学生自主学习意识。及时对线上教学进行教学评价与反馈，培养学生学习能力，落实教学目标，有效提升线上教学的实效性。

关键词：线上教学；
PBL教学法；
高中历史

中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）06-0092-03

收稿日期：2023-03-15

基金项目：内蒙古自治区2021年“十四五”教育规划项目（2021JGH379）

教育伴随着人类社会的发展而产生，紧跟社会发展的脚步而发展，教学作为教育的一部分，也在与时俱进。当下正处于第三次教育革命的浪潮，即从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性教育，第三次教育革命将以互联网为平台构建起新的人才培养模式。基于互联网的线上教学，不仅突破了时空限制，且有利于教育资源共享，促进教育公平。但互联网教学也存在着一些不可忽视的问题，就如何保障与提高线上教学的实效性，是广大一线教师需要深思的问题。

1 PBL教学法的涵义

PBL教学法是Problem-Based Learning的简称，中文表述为基于问题的学习方法或以问题为导向的教学方法。其最早起源于20世纪50年代，当时广泛应用于医学教育，随后被引入其他各不同领域的工作与研究，在应用于中小学教育方面时，受到了广泛关注[1]。该模式以建构主义、情境学习、人本主义为主要理论支撑，强调以学生为主体、基于现实的世界，以问题为核心。从PBL教学法定义的表述来看，“问题”是核心，因此，我们必须先明确PBL教学法中的“问题”即“P”的具体内涵。牛津字典将“Problem”一词的名词词性释译为两层含义，一为棘手的问题、难题；
另为数学题、逻辑题。由此推断可知，PBL教学法中的“问题”采取了“棘手的问题、难题”这层含义。

说明PBL教学法的问题，不是普遍的、随意的问题，具有一定难度、没有唯一答案，是需要根据教学内容创设的。其贴近学生实际情况，问题设置的难度应在学生认知最近发展区内；
PBL在涉及历史学科基本知识技能的同时体现历史核心素养。在问题设置后，学生在老师的指导下，围绕问题，通过自主学习和研究合作，借助各种教育资源解决问题，理解蕴含在问题之后的历史知识进而实现历史学科素养的提升。

2 PBL教学法在高中历史教学中的应用原则

2.1 主体性原则

PBL教学法强调学生在教学过程中的主体地位，是从学生学习角度出发而设计的一种克服传统课堂教师一言堂弊端的教學方法，其强调学生在问题发现直至问题解决的整个过程的自主学习和自主参与[2]。在运用时教师要注意制定教学设计应以学生为中心，教学目标的制定、问题的设置要充分考虑学生已有的知识水平与技能，由此发挥学生的自主性和能动性，确保学生主体地位的实现。

2.2 主导性原则

PBL教学法的应用对教师提出了更高的要求[3]，在PBL教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时还扮演着促进者、指导者、组织者和伙伴等多重角色，统筹教学的整个进程。

运用PBL教学法，教师首先要给学生设置问题情境[4]，根据课程设计、课标要求、教学目标、教材内容选择适当的问题。随后，教师应充分激活学生与问题相关的背景知识，引导学生明确已有知识与要解决问题之间存在的差异，理清解决问题所需要的知识在以后学习实践中的重要作用，以此激发学生的学习动力。在问题学习结束后，教师要安排成果展示和反思的环节，展示成果不仅可提高学生对自身学习结果的认可度，获得学习的满足感，同时也会让学生自主地审视自身与他人的思维差距，思考改进方法。因此，衡量PBL教学方法下的教师标准，已经不再是能否讲好一堂课，而是能否在以学生为主体的情况下，发挥教师的主导作用，设计一堂与学生共同参与的课程。

2.3 合作探究原则

在PBL教学中，学生通过解决问题而学习，由于问题的复杂性，决定了PBL教学的主要学习方式为小组合作学习[5]。学生以小组为单位分享自己的知识与所搜集的资料，通过共同商讨解决问题。在合作探究的过程中，学生个人的学习成果与学习小组密切关联，个人学习效果取决于学习小组。这要求每一位学生不仅要参与小组合作，并且要做到积极参与，学会与小组成员沟通交流，进行高效合作。

2.4 问题与实践相结合的原则

PBL教学法注重问题与实践相结合的原则，教师要根据现行课标与教材，结合现实生活，多提出一些与现实生活相关的历史教学问题。帮助学生在解决学习任务后，将已学知识迁移至对现实问题的认识与思考中，如此，既可以提高学生的核心素养又可以实现历史教育知古鉴今的教学追求[6]。

3 PBL教学法有效应对高中历史线上教学

3.1 体现学生主体地位，提高学生自主学习意识

在线上教学，老师与学生都囿于一方电子屏幕内，教师无法像线下授课一样时刻关注每一位学生的举动，对于思想抛锚的学生没办法做到及时提点，课程氛围的营造难度也远远大于线下授课[7]。因此，在线上教学中，学生主体地位的体现、自主学习的意愿直接影响着教学效果。

目前在实施线上教学时，教师大都采取以教师为主的教学方法，学生的主体地位不明确。线上授课使学生普遍存在松懈心理，轻者上课时不认真听讲，重者更是抓住漏洞迟到早退，教学效果大打折扣。PBL教学法在整个教学过程中始终围绕学生的活动，将课堂交还给学生，最大限度地让学生通过自己的思考去探索、创造和答疑，有针对性地解决了线上教学中学生主体地位。同时也潜移默化地推动了学生的学生动机发生由外到内的转变，内在学习动机对于学习者来讲是一种持久、有力促进学习的真正动力。在内在动机的推动下学生自主学习意识将大幅提高，学习热情高涨，学习更加积极。这将大幅改善目前学生在线上课堂三心二意、迟到早退的状况，提升学习效果。

3.2 教学评价与反馈

目前教师最常用的线上教学途径就是利用各种软件进行直播授课，教师在直播授课的过程中通过提问来检测学生的学习状况。这种提问大多情况下只是针对个别学生，对于学生整体的状况，教师无法通过有限的屏幕得到直观、全面的反馈，因此教师也无法对教学做出全面准确的评价。当直播结束后，学生与教师便处于两个完全不同的空间，学生课后作业的完成与批改也只能通过相关软件完成。软件批改相较于传统书面批改也存在方式单一的缺陷，作业的批改效果通常不如线下教学，且有些同学也只是应付作业，不会仔细查看教师的批改留言。在这种情况下，教师无法精准地对教学进行评价，也不能保障及时对学生进行教学反馈[8]。

合作探究原则是PBL教学法的应用原则之一，学生进行合作探究的主要形式是组建学习小组，小组活动贯穿于整个PBL教学法的始终。在学习问题确定后，小组开始分配学习任务，确定学习计划。在问题解决过程中，小组需要根据实际情况进行定期讨论，通过总结当下学习成果，进一步确定学习进程。在进行小组讨论时，教师一般要充当指导者的角色，针对学生已有的学习效果和存在的问题，给予必要的指导。当学习小组的能力得到提升后，由本组学习较为优秀者，或对于此问题有深刻理解的同学担任指导。在此过程中，教师不直接参与学习小组讨论，但教师仍要以指导者、组织者的身份观察小组状况。因此，在PBL教学中，教师可以根据小组对问题的阶段性讨论成效，得到学生某一阶段的学习状态与学习任务的把控与理解，方便教师及时进行教学总结与评价。学生在进行讨论时，不仅是对阶段性学习成果的展示，也是对学习效果的检测，在讨论过程中，学生及时得到同学或老师的反馈，有利于学生进行反思。

3.3 提升学习能力、培养核心素养

线上教学相较于线下授课的最大弊端就是教师对于学生的管理效果减弱，加之中学生处于身心发育关键期，大多数学生存在逆反心理，抵触家长管教。家长也需要处理繁忙的生活和工作，使学生处于监管真空带。部分学生在接受线上授课时出现成绩下滑。PBL教学法很好地提升了学生的学习能力，进一步提高了学生历史核心素养。

衡量学生历史核心素养是否养成的重要标准就是学生能否在特定的情境中解决问题[9]。PBL教学法在教学过程中表现为教师为学生创设问题情境，并为解决问题创造条件。让学生通过分析问题、搜集资料、剖析资料，得到自己关于问题的看法，并通过小组讨论的方式发表看法、评价同小组成员的意见，经过商讨后，得出小组关于问题的统一解决方案。可以看出，在整个PBL教学的过程中，学生为了解决问题，必须开展相应的活动，进行一系列的学习。在解决问题的过程中，学生可以通过对学习资料的分析完成概念的学习与辨析，将已有的知识基础迁移至当下要解决的问题中，自主解决问题，并有创造性地提出自己的看法。因此，PBL教学法可以培养学生的观察能力、阅读能力、分析能力、创造能力、和批判性思维能力，进一步提高学生的历史核心素养。

4 高中历史线上教学的PBL教学法

4.1 建立实施PBL教学法的基本条件

支持线上授课的平台多种多样，功能不尽相同，对教学的实施产生的影响也不同，这就要求教师在开展授课之前要对授课平台进行筛选。历史教师要根据历史学科的特点和PBL教学法授课要求选取可以支撑教师完成各种授课计划的平台。值得注意的是，授课平台应具备支持多台设备数据同步功能与实时上传保存功能，以保证学生可以随时进行学习。同时，应用PBL教学法必不可或缺的形式就是建立学习小组，学习小组的建立应由教师完成。在组建学习小组时教师要注意以下几点：第一，小组成员以五到六名为最佳，过少不利于问题的深入探究，太多又會使部分学生产生懈怠、推卸责任的心理；
第二，教师在挑选学习小组成员时，要从学生的学习成绩、擅长学科、性格特征等多方面考虑，最重要的是教师要参与选出小组长；
第三，在小组完成组建后一定要制定并公布一套完整的小组运行规则，以保障小组高效运转。

4.2 教师主导课前准备工作

在进行PBL教学法设计时，教师首先要分析课标要求和教材内容，也要了解学情。教师要根据课程标准的要求分析、整合教材内容，确定教学重难点和教学目标。关于学生学情的分析，教师首先要重点关注学生已经掌握的基础知识、学习技能、学习动机以及学习环境。其次，根据以上两方面内容的分析情况，设计与现实相关问题，再确定主要问题，然后设置环环相扣的子问题[10]。再次，教师在学**台上发布自己预设的主要问题及核心资料，给提供学生查找资料的途径，要求学生对核心问题进行浅层初探。最后，教师引导学生进行分工合作，制定小组活动计划，并将小组活动的过程的资料上传至学**台。

4.3 开展以学生为主体的线上直播教学

线上课堂正式开始后，教师根据教学流程展开教学活动。在导入新课时营造事先设置的教学情境，在教学过程中，根据教学内容结合课前发布的主要问题，引导学生再次进行小组讨论。讨论过程在支持记录语音、文字、和图片信息的线上平台进行，教师可以实时监控各小组的讨论现状[11]。在讨论结束后，教师将平台信息整合共享到线上课堂，要求学生根据讨论结果以小组为单位发表见解，每小组派一名代表发言，在小组代表发言结束后，允许小组内存在不同意见的同学进行补充。学生发言结束后，教师要对整个活动过程进行总结评价，一是要从态度和合作效果方面进行点评，包括小组各成员的任务完成情况、小组集体任务的完成情况；
二是从问题解决的质量方面进行点评，主要有问题解决的全面性、多角度性和创新性等。同时，鼓励学生从小组合作中表现的态度、搜索与整合信息的能力、交流能力、创造能力等方面进行自评与互评，旨在让学生通过这种方式，回顾整个活动过程，内化经验，提高学习能力。在核心问题得到解决后，教师可以根据课堂内容逐步穿插子问题，引导学生在具备核心问题相关知识的前提下独立思考子问题，进一步提升学生的知识迁移能力与思考能力。

线上教学的发展是教育信息化不断深入的成果，也是历史教学改革中深受重视的一个方向。在高中历史线上教学中应用PBL教学法，在很大程度上改善了目前线上课堂教与学时空分离的弊端，提升高中线上教学实效性，为历史教学提供一些参考。

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参考文献：

〔1〕崔炳权，何震宇，王庆华，李红枝.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009，23（07）：105+118.

〔2〕文艳平，秦国杰.PBL的理论与实践[M].北京：中国科学技术出版社，2007

〔3〕奉艳丽.基于PBL模式运用的高中历史教学设计研究[D].广西师范大学，2021.

〔4〕彭丽霞.PBL在高中历史教学中的实施路径[J].中学历史教学，2021，50（09）：47-49.

〔5〕刘学良.PBL教学模式在高中历史教学中的运用[D].华中师范大学，2019.

〔6〕范明.高中历史课堂开展PBL教学模式的思考[J].教育观察（中），2015，4（05）：84+86.

〔7〕张慧琴.疫情防控下高中在线PBL教学设计的实践与思考[J].辽宁教育，2020，49（16）：38-40.

〔8〕赵桂英.PBL教学法用于线上思想政治课的优化策略[J].中学政治教学参考，2020，49（22）：51-54.

〔9〕张汉林.基于历史学科核心素养的有效提问策略[J].历史教学（上），2022，72（03）：17-22.

〔10〕刘凤云.谈高中历史课堂教学的有效性——以PBL教学法在《鸦片战争》中的运用为例[J].考试周刊，2012，6（94）：125-126.

〔11〕孙岗.PBL模式在高中历史课堂中的应用——以人教版《抗日战争》一课为例[J].中学教学参考，2020，12（07）：72-74.

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