天津红色文化资源与《中国近现代史纲要》课程相结合的路径探索

【摘 要】天津红色文化资源内涵丰富，蕴含着宝贵的思想政治教育价值。将天津红色文化资源与《中国近现代史纲要》课程进行有机的融合，既是新时代建设思政课程的需要，也是有效提升《中国近现代史纲要》学科教学质量的需要。

【关键词】天津红色文化资源；
中国近现代史纲要；
课程教学

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）08—173—03

紅色文化资源不仅是中国共产党人红色基因的承载，还是革命先辈在革命战争及社会主义建设时期不断的实践中形成的文化积淀，蕴含着中国共产党人的优秀革命传统和崇高理想信念。天津作为拥有丰富的与中国近现代史相关的红色文化资源的城市，见证了历史的发展变迁。

《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课是大学本科生的必修思政课之一。它对加强学生思想政治教育、了解国史、党史、国情发挥了重要启迪、引导作用。《纲要》课程与其他几门政治理论课相比，可利用的教学资源较多，其中地方的红色文化资源是不容忽视的。本文以天津为例，对当地可利用的红色文化资源进行归纳梳理，并对其如何有效地融入《纲要》教学中，进行了积极有效的探索。

一、天津红色文化资源融入《纲要》课程的教学价值

红色文化资源拥有丰富的文化内涵，有着非常重要而独特的教育价值和地位。由此可见，把天津红色文化相关资源紧密结合《纲要》课程进行教育有一定的意义和必要。“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。”[1]由此可以看出，革命文化不断传承发扬是有价值和意义的。发扬红色传统，就是将红色基因深深地植根于中华民族心中，并且融入到血脉中去。而且“合理利用红色文化资源开展思想政治教育，具有切实的可行性”[2]。因此，把天津红色文化有机融入《纲要》课程是切实可行的，不仅有助于弘扬红色文化，还有助于提高《纲要》课程的教学质量，增强学生和《纲要》课程之间的亲切感。

二、天津红色文化资源融入《纲要》课程的教学表现

自中国共产党早期的革命活动以来，天津市始终是共产党进行活动的重点区域，有着非常关键的地位。因此，天津市保存有非常多的红色文化资源，无论是物质方面还是精神层面。这些红色文化资源能够充分淋漓的体现出中国共产党的优良作风与传统，诉说着革命精神的伟大，散发时代精神的蓬勃生命力。如果将这些红色文化资源紧密、有机的和《纲要》课程进行结合，能够最大程度上使大学生思政教育的效果和质量得到提升。

从物质形态上看，天津红色文化资源极其丰富，据统计，天津市的红色革命遗址为272处，天津红色物质文化包括遗址、纪念性场所等。如周恩来邓颖超纪念馆、觉悟社纪念馆等；
历史人物张学良等人的故居；
还有在近代教育中有着重要影响作用的学校，如南开大学等；
还包括天津工商学院主楼旧址——学生开展教亡活动旧址；
盘山抗日根据地旧址；
中共中央在津秘密印刷厂旧址。当前，这些旧址在进行爱国主义教育中发挥着不可替代的作用。由此可见，天津保存的这些红色文化资源，是开展大学生思政教育的有力保障和坚实后盾。并且，很多红色文化遗址是分布在高校周围的，具有一定的便利性和操作性，能够让学生进行参观并相应的开展一些活动。

从精神形态上看，天津的红色精神文化资源同样非常丰富，例如在平津战役中人民解放军司令部发布的约法八章，极大保障了城市运行和广大人民的生命和财产安全，成为当时解放和接管城市的重要理论依据。此外，文艺界和传媒领域以天津红色文化资源为基础，创作和拍摄了大量的作品，例如电视剧《血溅津门》《借枪》《潜伏》以及电影《大决战之平津战役》等这些作品，极大程度上丰富了学生的精神文化生活。这些精神形态的红色文化资源，具有超越时空、撼人心魄、发人深省、催人奋进的巨大力量。

三、天津红色文化资源融入《纲要》课程的实施路径

当前科技发展迅速，网络时代下媒体的传播速度很快，并且信息良莠不齐，很容易给学生传达消极的思想与观念，再加上受到一些媒体的宣传，部分学生开始一味贪图享乐，寻找各种捷径。为了改变这种现状，引导学生树立正确的三观，挖掘红色文化资源中的积极因素，并将其与教学相衔接已成为完善思政课程教学的必要手段。

教师可通过多种方法去寻找红色文化与《纲要》教学的连接点，如思想、内容和形式等方面，尽可能的为学生营造出文化氛围。当前，《纲要》课程中包含着大量的红色文化相关知识与内容，如非常具有代表性的红色人物和红色故事，传达着红色精神。这些内容能够在《纲要》课程的推动和实践下，给学生以思想、行动上的教育。在理论教育和实践活动的配合下，中国共产党人的自强不息、敢于开创和勇于奉献的精神信念，会在潜移默化中给大学生积极的影响，有利于大学生正确理想与信念的形成与树立。

（一）融天津红色文化资源于《纲要》课堂教学之中

红色文化非常清晰明确的展示了我国近现代历史文化的发展过程，具有深远的教育意义。对红色文化所蕴含的价值和内涵进行深入的探索与挖掘，并且和《纲要》课程有机的融入到一起，不断摸索其形成的路径和方向，能够更好的增加教学深度，并且扩大其范围。

当代的大学生由于成长在一个物质丰富、思想包容度高的社会环境中，无法感受到革命前辈的辛苦与不易。同时，在当代大学生的成长发展中，很少有机会深入了解和体会红色文化的意义。全球化进程中的社会不断接受各种文化的冲击与碰撞，人们更加追求物质和享受，这些因素都有可能使大学生形成错误的观念和意识。而在《纲要》课程的教育下，大学生能够认识更多的先进人物榜样，并且受到感染和号召，在正确的指引下成长、成才。红色文化是中国共产党人心血的凝聚，是革命先辈们奋斗历程的体现。将红色文化融入《纲要》课程之中，一方面，能够让大学生感受到当今和平、幸福的生活来之不易，另一方面能够让大学生牢记使命，努力进取，充满着积极向上的能量。其中，教师需要结合在革命中真实发生的感人事迹去激起学生的热情，帮助学生从理论上升到实践，积极用行动表示决心。当前学生获取信息的途径非常广泛，不光只是通过纸质资料，还可以在网络上快速搜到各类信息，在此基础上，教师应当着重思考怎样能够更加合理的利用海量资源，以帮助学生增强认同感。

因此，在授课过程中，教师应当更加深入把握《纲要》的教学内容，并且结合具体的要点，把天津的红色文化资源巧妙的贯穿到教学过程中，并有针对性的作出讲解。首先，要熟练掌握天津红色文化资源的相关资料，选择典型的历史资料，以及有代表性的人物，以课程内容为基础，有理有据的进行讲授。例如，解放战争时期，天津战役作为平津战役的一部分，发挥着非常重要的作用，平津战役纪念馆等，都是见证着历史的红色文化资源。可以看出，天津有着得天独厚的红色文化基础，并且能够发挥出很大的功能，举出很多的真实案例，帮助学生在实践中去更好的树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步培养学生高尚的道德情操和爱国主义情怀。

其次，教师还应积极引导并鼓励学生发挥自身的能动性，通过素材，向学生潜移默化的传达红色文化精神和内涵，以帮助学生学会主动学习，动静结合。《纲要》课作为一门“大班课”，教师会面对不同专业的学生，教师可以根据学生的专业优势，让学生应用专业知识进行“主动学习”。例如让动画专业的学生去绘画设计《纲要》课程中的相关场景。可以让课本中的文字在学生的笔下去展现出一幅幅画卷，学生通过这种形式，可以深入、真实的感受到中国在近现代发展中的艰辛历程以及广大人民的拼搏精神。

最后，教师可以考虑借助于多媒体，选取合适的影视作品、歌曲和真实视频等，在课堂上播放给学生，调动学生积极性，加深学生的印象，最大程度上提高教学效果。例如，讲到平津戰役时教师可以在课堂上播放《大决战之平津战役》电影中的相关片段，先引导学生了解并营造出一个较为贴切的场景环境，启发学生感受解放战争时期先辈们不怕牺牲，为祖国和人民奋斗终身的伟大精神。

（二）融天津红色文化资源于专题教学之中

天津红色文化资源分布很多，而且相关历史资料非常丰富，教师可以根据教材中的某一点进行专题教学，并将天津红色文化资源运用其中，使讲解内容比较接地气，拉近学生与当地的心理距离。例如教师可以就“天津人民抗战”展开专题教学。教师可以从文艺界的抗战、新闻界的抗战、工商界的抗战、教育界的抗战、爱国学生的抗战、普通民众的抗战等这几个方面展开教学。专题教学目的在于增强教学的针对性和实效性，教师也可以通过学校邀请一些相关的党员劳模和学者，组织一些活动或者开展讲座，和学生进行面对面的交流。由于这些人员更加熟悉红色文化相关的历史故事和伟大事迹，并且有着更加深刻的理解和更加真实的体会，对于学生来说比较权威、可信，能够最大程度上去打动学生、感染学生。

（三）融天津红色文化资源于课程实践之中

首先，教师要有效的借助于红色文化教育基地和红色文化专题的纪念馆，让学生在参观的过程中受到教育，这样能够使学生印象更加深刻，感触更加真实。天津红色文化资源丰富，拥有白草洼战斗遗址、中共天津历史纪念馆、盘山烈士陵园等非常多的红色教育基地。组织学生对这些场所进行参观有着非常积极的影响作用，一方面，学生能够从这些物质遗产中受到启发，得到教育；
另一方面，通过场所提供的真实资料和影像等，让学生身临其境，仿佛真实置身于当时的环境之中，能够发自内心的对先辈产生尊敬和热爱之情。同时，红色的理想信念和牺牲自我为国为民的精神，会为学生指明前进的道路和奋斗的目标，让学生有正确的观念。其次，教师除了在进行理论教育之外，还要注重学生实践能力的培养与锻炼。比如，在仔细研究天津红色资源后，根据地理位置和课程内容，有针对性的布置相关的作业，让学生在课余时间去亲自调查天津的红色文化资源，提高学生的交流能力和探究能力，从而锻炼其意志。在开展实地调查前，教师还应明确调研的目的、重点等细节，强调资料的收集与梳理。利用这种方法，学生才能够通过自己的实践，加深对于红色资源的认识和感受，理解先辈并继承先辈的精神，珍惜当前的生活，并为光明的未来努力奋斗。

（四）融天津红色文化资源于丰富多彩的课堂活动之中

教师应当根据学生的具体情况，并且联系时政要闻和历史事件、纪念日等，引导学生展开思考与讨论，并且付诸到实践中去，开展一系列活动。首先，教师可以根据一些重要的历史节点以及学生专业的特殊性，组织学生在班内或校内开展相关知识竞赛、绘画比赛、微视频比赛等。其次，以学生为主体，让其自主阅读和红色文化相关的作品和资料，并且写下心得体会或者读书笔记。可以将阅读范围放大至天津地区所有相关的红色文化，一方面让学生开拓视野，另一方面让学生积累丰富的文化知识。教师可以考虑增加讨论环节，让学生不只独立阅读思考，还可以交换想法，互相学习。最后，依据《纲要》课程内容，组织学生欣赏红色影视作品。影视作品因其直观、感性、生动形象等特性，具有天然的教育功能。与阅读作品并写下心得体会一样，在看过相关影视和视频之后，应当由学生自主探讨，交流感想并写下影评，在写作过程中加深印象，感触更加深刻，真正做到将红色精神内化于心。将天津红色文化资源融入《纲要》课程具有必要性和重要价值，其鲜活生动的素材、真实可信的案例，对大学生具有强大的引领作用。

四、结语

“历史是最好的教科书。学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。”[3]《纲要》课程作为最能体现红色文化的课程之一，教师要让学生通过学习能够更直观、深刻地体认历史，感受今日生活来之不易，努力奋斗，使红色文化资源更好地与教学活动相结合，促进学生的健康发展。

参考文献：

[1]中共中央宣传部.***总书记系列重要讲话读本[M].北京：人民出版社，2014.

[2]沈为英.红色文化资源运用于思政课实践教学的思考——以江苏高校为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（5）.

[3]中共中央党史研究室.历史是最好的教科书：学习***同志关于党的历史的重要论述[M].北京：中共党史出版社，2014.

基金项目：本文系天津天狮学院校级科学研究基金项目《天津红色文化资源与“中国近现代史纲要”课程相结合的路径探索》（项目编号：J21005）。

作者简介：刘晶晶（1993—），女，汉族，山西晋中人，硕士研究生，天津天狮学院思想政治教育教学部，助教，研究方向为思想政治教育。

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