高中英语阅读教学中开展词汇教学探究

【摘 要】高中生在英语学习过程中需要参加大量的英语阅读活动，这其中难免会遇到陌生词汇，因而如何有效开展词汇教学成为教师在组织阅读教学期间需要重点思考的课题。文章结合教学案例，强调在高中英语阅读教学中开展词汇教学有助于提升英语教学质量，并指出教师应合理设计读前、读中、读后、总结四个教学环节，引导学生多次阅读课文，参与词汇学习。实践证明，将阅读教学与词汇教学相结合，可以提升学生的学习效果。

【关键词】高中英语;阅读教学;词汇教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0057-03

阅读教学是高中英语教学的重中之重，对学生核心素养的提升有着重要影响。高中英语教师应认真思考如何通过阅读教学为学生今后的学习和发展提供帮助。词汇教学是阅读教学的重要环节，然而，传统的词汇教学模式很难帮助学生顺利参与对词汇的深度探究，在这种情况下，高中英语教师便要积极探索在阅读教学中开展词汇教学的有效策略。

一、在高中英语阅读教学中开展词汇教学的价值

阅读教学与词汇教学存在紧密关联，在高中英语阅读教学中开展词汇教学，对学生的发展和教学质量的提升都有着积极影响，主要表现在以下几个方面。

（一）达成阅读教学目标

阅读教学既是高中英语教学的重要环节，也是教师重点关注的教学环节，教师需结合培养学生核心素养的计划，设计课堂教学目标[1]。首先，教师要设计语言培养目标，即引导学生有效学习课文中的词汇、句型、语法等知识。其次，教师要设计能力培养目标，即强化学生的阅读能力、知识运用能力和思维能力等。最后，教师要设计情感教育目标，即引导学生形成积极的价值观念和良好的道德修养。在阅读教学中高效开展词汇教学，可以使学生透彻理解课文内容，批判性地进行思考，在此期间，学生可以认真分析课文中的关键句子，从而丰富知识储备、提升综合能力、培养思维品质、形成正确的价值观念，有效达成阅读教学目标。

（二）提升词汇教学质量

一直以来，如何保障词汇教学的质量都是困扰一线教师的难题[2]。在阅读教学中开展词汇教学，可以有效攻克这一难题。首先，很多词汇都有多种含义和用法，机械地讲解词汇很容易导致学生出现知识点混淆等问题，而通过阅读课文，学生可以在词汇学习期间形成良好的语感，真正理解同一词汇在不同语境下的内涵。其次，很多学生都存在英语词汇“学得快，忘得快”这一问题。而结合课文讲解词汇，可以使学生在深度解读课文的同时不断复习词汇，实现扎实记忆所学词汇的目标。最后，阅读教学中，教师通常会鼓励学生结合课文分享自己的想法和观点，学生会尝试使用课文中的词汇表达自己的想法和观点，进而提升学生应用词汇的能力。

二、在高中英语阅读教学中开展词汇教学的策略

如上文所述，在高中英语阅读教学期间，有效组织词汇教学对英语教学质量的提升有着积极影响。鉴于此，教师要深入探索在阅读教学中开展词汇教学的策略，将词汇教学渗透于各个教学环节之中。下面结合教学案例，具体阐述笔者总结的教学策略。

（一）读前：处理课文生词，扫除阅读障碍

高中生在英语阅读学习期间，经常会出现阅读效率不高的问题[3]，这主要是因为学生的词汇储备不足，无法顺利进入阅读状态。对此，教师应在阅读活动前找出课文中的生词，借助微课、音頻等方式帮助学生掌握重要生词的词性和含义，帮助学生扫清阅读障碍，为后续阅读教学活动的开展做铺垫。需要注意的是，在这一环节，为避免词汇讲解浪费大量的阅读教学时间，教师应在教学准备期间将词汇划分为一类词和二类词。其中，一类词为生活和考试中经常出现或可能影响阅读质量的词汇，其余词汇为二类词。这样，教师就可以重点讲解一类词的音、形、义，鼓励学生在阅读期间自主结合上下文和词根、词缀分析二类词的含义。

以高中英语必修一Unit 4“Natural Disasters”中的课文The Night the Earth Didnt Sleep的教学为例，在讲解课文前，教师可以将ruin、percent、electricity等词汇作为本课教学的一类词，并细致讲解其发音及含义。词汇讲解过程中，教师可以借助与课文内容相关的图片编写例句，提升词汇讲解效果，如讲解ruin这一词汇时，教师可以设计如表1所示的教学活动。完成全部词汇的讲解后，教师还可以引导学生系统地梳理、回顾词汇。这样，通过读前词汇教学活动的开展，学生就可以顺利攻克陌生词汇，并顺利进入阅读环节。

（二）读中：梳理课文大意，深度解读词汇

完成词汇教学后，教师可以组织阅读活动，并设计“初读”“再读”“三读”三个环节。首先，教师可以引导学生参与“初读”活动。在此期间，学生独立梳理课文大意，并加深对词汇含义的理解。在此基础上，为保持学生自主阅读的积极性，促使每一个学生都能参与后续的深度解读活动，教师可以组织“再读”活动，引导学生参与小组讨论，完成教师布置的阅读任务，以此更好地梳理课文大意。最后，教师可以组织“三读”活动，师生共同鉴赏课文，渗透词汇教学。

以高中英语必修二Unit 4“History and Traditions”中的课文Whats in a Name？的教学为例，教师可以鼓励学生利用几分钟的时间快速浏览课文，把握课文主题，完成“初读”活动。“再读”环节中，教师可以将学生划分为多个学习小组，鼓励学生在独立阅读的基础上与组员共同完成以下任务。

任务一：完成练习。教师可以引导学生完成Reading and Thinking版块的练习3，使其在梳理课文时间线的过程中细致解读课文。这样不仅可以提升学生对课文的理解程度，还可以加深学生对belong、currency、military等关键词汇的含义的理解。

任务二：句子鉴赏。小组讨论期间，教师要鼓励学生鉴赏课文中的精彩句子。在这个过程中，学生不仅可以加深对课文的理解，还可以与组员共同讨论课文中长句子的结构、用法，加深对词汇用法的理解。如在探究surround一词所在的句子的过程中，学生在加深对英国历史的理解的同时，会接触be surrounded by这一短语，进而能够在信息输出的过程中熟练应用与surround这一词汇相关的短语表达自己的想法。

随后教师可以组织“三读”活动，带领学生深度解读课文，积累与evidence、location等词汇相关的知识。如结合location这一词汇讲解其同根词，帮助学生掌握词根、词缀相关知识，积累locate in、locate on等短语。

（三）读后：组织读后活动，巩固词汇知识

词汇教学中，为帮助学生有效记忆所学词汇，能够应用所学词汇开展交际活动，教师需要帮助其巩固词汇知识。为达成这一目标，教师可以结合课文组织读后活动，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中快速巩固词汇知识。

以高中英语必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”中的课文Why Do We Celebrate Festivals？的教学为例，教师可以设计以下读后活动。

活动一：抢答活动。教师借助多媒体展示课文部分内容，并挖空，引导学生根据自己对课文的记忆，以抢答的方式补全课文。学生每次顺利完成抢答任务后，都可以为小组加一分，得分最高的小组可以得到教师的奖励。教师可以设计如下习题：Of all the tradition festivals， the （    ） festival can be found in almost every culture. This important agricultural festival takes place after all the （   ） have been （   ） in。

活动二：复述活动。教师可以鼓励学生阅读课文中的精彩段落，并尝试根据教师的提示复述段落内容。需要注意的是，在这一环节中，教师无须要求学生一字不差地复述课文，而是要引导其在range、gathered等关键词语的提示下，根据自己的理解复述课文主要内容。这样不仅可以降低复述难度，还可以使学生在分析教师的提示的同时，回顾课文中重点词汇的用法，并将其应用到复述活动中，强化对词汇知识的巩固。在这一活动中，教师可以结合学生复述的流利程度进行评分，将其所得分数汇总到小组分数中。

以上，通过组织读后活动，既可以帮助学生进一步梳理课文内容，解读课文中传递的价值观念，又可以帮助学生有效巩固词汇的发音、含义和用法，提升阅读教学质量。

（四）总结：自主梳理课文，总结词汇知识

总结是课堂教学的最后一个环节，也是至关重要的环节。有效开展总结活动，可以使学生明确课堂学习的重难点，从而汇总为课堂笔记，构建知识体系。同时，学生也可以在课后定期翻阅笔记，高效复习词汇知识，提升学习质量。

以高中英语选择性必修一Unit 2“Looking into the Future”中的课文Smart Homes to Make Life Easier的教学为例，在总结环节中，教师要帮助学生快速回顾课文中的重点词汇及相关内容。如针对switch这一词汇，教师可以引导学生在笔记本中积累switch off、switch on、turn off等短语，并结合Switch off the TV和Switch on the computer等简单的例句辅助学生加深对词汇用法的理解。在此基础上，教师也要标注出appliance、sensor等日常应用频率较低的词汇，通过这种方式可以使英语基础薄弱、词汇记忆效率不高的学生明确笔记整理的重点，防止因词汇学习压力过大而导致其英语学习信心和兴趣下降。另外，教师要引导学生尝试使用笔记中的词汇，将课文缩写为一篇短文，使学生加深对词汇的记忆，并引导学生在整理和翻阅笔记的过程中复习课文结构和主要内容。以上，教师在总结环节中引导学生快速结合课文回顾所学词汇知识，明确笔记整理的重点内容，可以使学生利用课后时间科学整理笔记，提升学生梳理知识的能力，并使其借助笔记有效复习词汇的用法。

综上所述，高中英语教师应在阅读教学中高效组织词汇教学，从而在达成阅读教学目标的同时，帮助学生有效记忆单元重点词汇。教师可以立足读前、读中、读后和总结四个环节合理设计教学流程，将课文解读与词汇教学有效结合，使学生顺利进入阅读状态，并在课文解读的过程中加深对词汇含义和用法的理解，最后通过读后活动巩固词汇知识，借助总结环节有效梳理词汇知识。

【参考文献】

[1]崔静玉.词汇语法阅读三位一体高中英语教学法分析[J].科技资讯，2020（10）.

[2]姜丽丽.阅读任务促进高中英语词汇附带习得的应用[J].现代交际，2019（21）.

[3]梁天柱.高中英語阅读课中的词汇教学方法探析[J].海外英语，2021（19）.

【作者简介】

刘佳（1985～），女，汉族，湖北襄阳人，本科，中级教师。研究方向：高中英语教学。

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