读写结合在小学语文阅读教学中的实践研究

黄英

摘 要：新课改背景下，语文教师不仅要在课堂教学活动中完成基础语文知识的普及，更要培养学生以阅读鉴赏、文艺创作为代表的语文核心素养。将读写结合应用于小学语文阅读教学，高度契合了新时期社会各界对语文教育的主流期许，是促进学生语文基础素养、核心素养协同进步的有效途径。本文在明确读写结合可行性、必要性的基础上，系统探讨了在小学语文阅读教学中实践读写结合的有效策略。

关键词：读写结合；
小学语文；
阅读教学；
教学策略

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0156-03

“读书破万卷，下笔如有神。”在语文学科的研究学习中，多读和多写向来具有最紧密的促进关系。将读写结合融入小学语文阅读教学，既有助于学生娴熟掌握多种阅读技巧，同时也有益于教师从潜意识层面培养学生的汉语文学语感及写作能力。但需要注意的是，教师对读写结合的应用，仍需扎根于阅读教学中的现存问题，在对问题的纠正改善过程中，顺利完成学生多读、多写两项教学任务的有序推进。

1.读写结合融入小学语文阅读教学的可行性

总体来看，读写结合既是一种教学方法，同时也是语文教学活动需遵循的重要原则之一。从教学方法的层面认知角度看，读写结合是围绕范文阅读研究展开的，旨在提升学生阅读能力、语言理解能力和写作能力的语文教学方法。在读写结合的实践过程中，学生将在教师的引导和启发下完成两方面学习任务。一是阅读阶段，通过对复杂语言的阅读研究，实现阅读能力的锻炼，和文章思想价值的品鉴吸收；
二是在写作阶段，尝试以仿写、续写、拟写等方式，自主养成以行文表达个人情感的思维习惯，实现个人写作能力的提升。从教学原则的层面认知角度看，将读写结合纳入语文教学体系，具有科学的理论依据和完整的规则依托。

（1）理论依据

读写结合在语文阅读教学中的应用，建立在对多种科学教育理论的严谨遵循基础上，其中最具代表性的，当属学习迁移理论。迁移理论，是由沃尔夫、桑代克等教育学家开创并完善的一整套现代教育理论。按照该理论，具有相同要素的多种学习活动，可借助形式化的训练方式，实现由此及彼、举一反三式地协同提升。即在A类活动和B类活动具有广泛共同联结的前提下，通过A类活动或者B类活动的反复锻炼，可实现A、B两种能力的共同进步。阅读和写作，作为贯穿语文学习活动始终的两大项目，其研究内容具有体现形式上的一致性，其研究过程中所需要的技能技巧，也存在明显的互通、互促特点，阅读的广泛积累，可以促进写作能力的自发提升，而通过写作，也有利于更加透彻地解读品鉴经典文章。

（2）规则依托

关于阅读、写作关系的描述，以及权威教育专家温儒敏教授关于语文核心素养的深度解读，为读写结合在阅读教学中的实践运用，提供了框架式的规则依托。按照最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》，阅读和写作的深度结合，被视为提升学生语文综合素养的重要途径。在从小学低年级到高年级的多个学习阶段中，多读、多写的有机结合分别促进了学生基本词汇的积累，标点的正确运用、五大写作技巧的初步掌握和表达顺序、表达方法的自主选取运用。温儒敏关于语文核心素养的解读，特别明确了读与写对构建语文思维、语文能力的重要性。无论是语言的构建、运用，还是语文思维、鉴赏能力、文艺创造力的锻炼提升，都离不开基于多读的文艺常识积累，和基于多练的语言表达技巧锻炼。总之，将读写结合融入语文阅读教学，既符合现代科学教育理念，同时也符合语文学科自身的主要特点，更与素质教育理念下提升学生学科核心素养的主流趋势相契合。

2.小学语文阅读教学中实践读写结合的必要性

（1）有利于语文课堂的创新改良

相比传统语文课堂的阅读活动和写作练习，读写结合在语文阅读教学中的应用，并非对阅读、写作两个教学环节的盲目拼凑，而是在相同的教学目标指引下，围绕特定范文展开的，紧密联系阅读写作共通之处的语文素养锻炼。在此过程中，阅读和写作都是实现教学目标的手段，其中，对范文的阅读研究，是为了促进文艺素养的积累，和写作意识、写作技巧的激发；
而结合范文特点的写作练习，则是为了通过实践，使学生完成对范文主旨、写作技巧的复盘式理解，以及文章魅力的深度解读。这种围绕同一个教学主题展开的多样化研究学习模式，彻底改变了以往教师单方面灌输知识的课堂情形，同时也为传统阅读课堂学生单调阅读的局面注入了更多的互动环节。在布置读写结合的语文阅读课堂时，教师将更好地将趣味性融入教学活动中。

（2）有利于教学效率的稳定提升

在新课改精神的持续影响下，教师对教学活动的规划设计更多地渗透了对学生主体地位的凸显与尊重。但由近两年的教育实践证实，教学效率的提升和學生主体性的体现往往存在顾此失彼的教学矛盾：部分教师由于对学生诉求的响应欠缺程度和力度的合理把握，导致原定的教学目标被个别学生的特殊要求带偏，拉低了教学效率；
另有部分教师为保障教学效率，继续沿用了传统的灌输式教学模式，尽管确保了教学目标的中规中矩式完成，但明显压制了学生的学习热情。读写结合的语文阅读教学，可以有效规避以上两种情况。在理想的读写结合模式下，无论是学生的阅读活动，还是写作练习环节，均由学生以自主学习的方式展开，在此过程中，教师更主要地扮演了学习方向约束者和学习辅助者的角色，既不过度干涉学生的差异化发展，同时，也能及时对学生的疑惑进行解答。

（3）有利于学生语文素质的长远进步

从学生的发展角度看，读写结合的语文阅读课堂，还有助于学生语文核心素养的长远进步，读与写的结合使学生在语文素养的成长层面实现了知识理解、知识运用的“知行合一”。一方面，通过阅读，学生可积累更丰富的文学语言、文学词汇，避免了写作内容上的词不达意、内容空洞；
另一方面，在紧贴阅读文章风格的写作练习中，学生也将更直观地感受到范文在各个文学表现层面上的高明之处，为学生自主制定清晰可行的写作锻炼计划，提供参考。阅读服务于写作过程，写作夯实阅读理解的深度。总之，在小学阶段的语文阅读课堂中实践读写结合，使阅读成了学生增长见闻、拓宽视野的首选渠道，也让写作成为学生抒发情感的重要途径。

3.实践读写结合的小学语文阅读教学策略

（1）以读后感写作，培养理解力与共情力

小学阶段是良好习惯的养成期，特别是在小学语文阅读教学中，教师应注重学生阅读、写作习惯的培养。适当的读后感写作练习不仅可以能够培养学生阅读、写作的良好习惯，还可以有效地兼顾读与写，实现真正意义上的读写结合。对于阅读量与写作能力均有待提升的小学生而言，读后感写作练习应建立在有效阅读的基础之上。当学生在阅读过程中收获了一定的认知体验，阅读活动才能够成为写作活动的基础并在写作过程中提供源源不断的素材和灵感。为激发学生的写作灵感、使学生以积极主动的状态进入读后感写作训练，教师可以在阅读教学中给予学生适当的引导和启发，使学生对阅读过程中遇到的修辞、表达方式、文章主题以及思想内容产生正确的认知，从而提升学生的理解能力和共情能力。小学语文教材中的课文内容具有较高的教学价值和教育意义，可以为学生的读后感写作提供丰富的素材。因此，教师有必要将读后感写作活动建立在学生熟读课文、领会文章主旨和思想内涵的基础上。在开展读后感写作练习的过程中，教师应鼓励学生带着对文章的正确理解，聆听作者内心的真实想法、写出自己的真情实感。以部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》的教学活动为例，教师可以将雷锋的事迹作为课文内容的导入，使学生正确认识雷锋和雷锋精神。接下来，教师可以带领学生朗读本课课文，使学生在优美流畅的诗文中，聆听小路、小溪的“语言”，在小路、小溪的述说中，对课文内容产生进一步理解、与作者产生情感共鸣，进而充分领会、感悟雷锋叔叔乐于助人、无私奉献的精神。最后，在学生熟悉课文内容、准确理解课文情感内涵的基础上，教师可以引导学生对课文内容与主旨进行自主思考，并安排学生带着对雷锋事迹、雷锋精神的理解和思考进行读后感写作练习，利用有效的读后感写作，提升学生的感悟能力和写作思维。

（2）通过仿写练习，提升词汇量与表现力

小学语文阅读教学不仅要求学生探究阅读内容、学习阅读知识，还需要学生在阅读过程中掌握一定的阅读技巧和阅读能力、使阅读活动成为写作的动力和灵感来源。语文阅读教学带给学生的探究与思考，是以学生对语言文字的理解以及一定程度的情感投入为基础的，在阅读过程中形成的写作思维和写作技巧，也可以通过对课文以及优秀文章的仿写得到练习和巩固。为此，教师可以充分利用仿写练习，强化学生的写作思维、提升学生的词汇量以及语言表现力。写作能力的培养并非一朝一夕之事，因此，教师应注重学生所掌握的词汇量的积累，引导学生利用仿写练习扩充词汇量、锻炼写作技巧、提升文字表达能力。在日常的语文阅读教学中，教师可以引导学生养成仿写课文、记录名言佳句的习惯，使学生通过对优秀文章、词句的仿写，逐渐养成写作思维。例如，在教学部编版小学语文三年级上册的《大自然的声音》时，教师可以引导学感受课文中的生动语言，探究作者如何运用生动的语言将大自然的声音谱写成美妙的乐章。三年级的学生普遍掌握了一定的语言文字基础，教师可以在这一前提下，带领学生熟读课文、感悟大自然声音的美妙之处，引导学生细细品味课文中的语句以及“雄伟”“呢喃细语”等语言在情感表达过程中所发挥的作用。在学生感悟自然之美、语言之美的同时，教师可以安排学生对课文中的第二自然段进行仿写，引导学生对文中的语句和表达技巧进行学习和模仿。在仿写课文的过程中，教师应引导学生对表达技巧以及好词好句形成正确理解并加以灵活运用，使学生的词汇量在仿写练习中得到积累、语言表达能力得到提升。

（3）利用扩写续写，塑造想象力与创造力

小學语文阅读教学中的读写结合不仅可以通过仿写练习得到实现，利用对文章的扩写、续写，学生的阅读能力和写作能力也可以得到有效锻炼。在对文章进行扩写、续写的过程中，学生的发散性思维得到锻炼、想象力和创造力也可以得到提升。一些入选小学语文教材的文章保留着开放式的结尾，不仅给广大读者留下了遐想空间，也为学生的写作活动提供了丰富的素材。为提升扩写续写练习的有效性，教师应选择恰当的续写素材，在确保学生精准把握文章情节与思想内涵的前提下，给学生以充足的想象空间和思考自由，使学生在发挥想象力延伸文章情节的过程中，逐渐养成发散性思维和创造意识。值得注意的是，在学生对文章进行扩写、续写的同时，教师有必要积极发挥引导作用，鼓励学生大胆表达自己的所思所想和真情实感。此外，教师有必要客观看待不同学生在阅读、写作能力方面的差距，使学生之间的个体差异得到充分尊重，减少在学生思考过程中的过度干预，充分激发学生参与阅读与写作活动的热情。不仅如此，教师还应注重续写素材与学生想象力、创造力的结合，尽可能选择情节性较强、富有趣味性的文章作为续写对象。例如，在部编版小学语文五年级下册的《景阳冈》一课的教学内容结束后，教师可以安排学生结合当时的社会环境以及武松这一人物的性格特征对课文内容进行续写。续写过程中，教师可以鼓励学生大胆发挥想象力和创造力，采取不同的角度和思路对“打虎”后的故事进行想象和扩充，使学生通过续写加深对文章内容的理解、养成发散性思维。

4.结语

综上，阅读和写作是语文学科教学的两大主题，在小学语文阅读教学中实践读写结合，是在科学教育理念指导下有效培养学生语文核心素养的重要途径。作为小学语文教师，应当在正确认知读写结合内涵和重要性的基础上，善于结合具体的教学内容和学生的差异化学习诉求，在到位的阅读技巧教学和多样化的写作技巧练习基础上，合理利用家校合作机制在教学方面的积极作用，从而使以读促写、以写促读充分发挥作用，实现学生语文素养的长远提升。

参考文献

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