“双减”背景下初中数学作业设计策略

王旭辉

摘 要：在传统的数学作业设计中，大多数教师都是以“题海战术”为主设计作业形式。如今，随着“双减”政策的落地，数学教师开始重视“控量减负，创新增效”的设计理念，旨在达到提高学生综合素养的目的。基于此，教师如何在减轻学业负担的基础上，有效引导学生不断保持对数学的探索和研究兴趣，是培养学生勤于思考、勇于创新的根本所在。

关键词：双减；
初中；
数学；
作业设计

【中图分类号】G633.6           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0011-03

“双减”政策旨在减轻的学生学业负担，其中明确提出要全面压减作业总量和时长的要求。为了有效落实“控量减负，创新增效”的教学理念，教师需要对初中数学的作业安排力图做到“少而精”的效果。

1.“双减”政策及“控量减负，创新增效”的内涵和意义

“双减”政策的出台，极力促进了各地坚持从严治理的理念，并在很大程度上全面规范了校外培训行为。与此前相比，教师的“教”和学生的“学”和学校的教育教学理念都发生了一些改变，校外的教育环境也有所改观。面对“双减”政策的出台和教育环境的优化，学校及相关教师需要认真思考相应的作业设计和教学管理制度。初中数学的教材内容包含了大量的逻辑性、抽象性和广泛性的运算、推理论证等方面的知识，同时又具有一定的复杂性与系统性。所以在解决数学实际问题过程中，多数学生都是通过单一的计算方法以应对考试为目的而完成特定的学习任务以及课后作业，导致大部分学生很难准确把握数学概念的本质与内涵。因此，在初中数学的作业设计过程中，减负增效的设计理念便存在着十分重要的意义。

2.初中数学作业设计的现状

（1）学生对课堂作业缺乏兴趣

课堂作业是基于学生课堂学习成果的考查，是对学生基础知识掌握、运用能力的考察，课堂作业的设计反映出该节教学内容的教学目标，因此提升课堂作业质量，能有效提升初中数学的教学质量。课堂作业的形式包括书面作业、小组合作交流作业、综合实践应用能力考察作业等。在初中数学课堂教学实践中，虽然教师在不断优化并引导学生解决课堂以及生活中的数学问题，但大部分学生依旧对课堂作业无法激起探索兴趣，很大一部分原因在于学生缺乏积极、主动参与课堂学习的动力。事实上，在现代化的教育环境下，虽然很多教师依照新课改的要求改变了传统的教学形式，但仍然有部分教师沿用着以往的教学习惯，在课堂教学中将学生处于被动地位，使其被动化的接受学习内容，这种模式在很大程度上限制了学生学习的自主性、想象力和创造力，使他们的特长以及主观能动性在解决数学问题的过程中无法得到有效的发挥。

（2）数学作业形式过于单一

事实上，初中阶段的数学教材涵盖着多方面多角度的知识体系，其章节内容也具有一定的复杂性与广泛性。在实际的作业设计环节中，部分教师往往会针对不同的章节内容统一设计单一的作业形式，使新颖、有趣的数学知识变得枯燥无味，甚至对学生逻辑思维的发展具有一定的阻碍作用。以人教版初中数学“有理数的加减混合运算”的作业设计为例，部分教师会在布置作业过程中布置篇幅冗长的计算题，如“（-5.2）+32.8；
（-6）+12+（-4）-17；
0.56+（-2.4）+0.5+（-0.4）-0.64；
|-5.2|-|-2.3|；
-（-12）-|-12|+|-5|+|-7|+（-2）”等。这种单一的作业形式便是忽略了学生发散思维的培养，使学生的思维被局限于某一特定类型的数学问题中。此外，类似于这样大量的计算题仅仅只是提高学生的计算能力，却不利于学生综合实践能力的培养，这种单一形式的计算题不仅压制了学生自主探究能力的训练，也会使学生始终处于独立完成作业的状态，缺乏一定的合作与交流环境，使学生无法将数学知识与生活实际相结合，长此以往难免会使学生对数学产生抵触情绪。

3.“双减”背景下初中数学作业的设计原则

（1）合理性原则

首先，教师需要遵循学生的认知规律，合理制定课堂作业内容。将教学过程中的三维目标整合到教学情境中，并以此为依据设置科学合理的作业目标，有计划、有目的地进行引领。学生需要将在课堂中学习到的知识经由个人的理解消化，掌握其运用方法，并在习题到解答过程中不断巩固强化。此外，还需要考查班级内学生的基础知识掌握程度和学习能力，依照不同程度的学生制定不同难度的课堂作业。若教师设计的课堂作业内容对多数学生而言难度较大且作业形式呆板无趣，会导致其产生抵触心理，失去对数学学科的学习兴趣，不利于提升初中数学的教学质量。

（2）针对性原则

根据新课改教学要求，教师在开展初中数学教学过程中需要遵循“因材施教”的教学原则，基于初中数学的教学目标，为全体学生制订教学计划，并根据不同学生的学习情况、个性差异，制定不同的教学内容，使每位学生都能够在日常学习中获得知识水平提升，有助于学生实现全面发展。因此，教师需要根据学生到认知能力和成長特点制定课堂作业内容，也要根据学生兴趣爱好的差异化设置作业内容。

（3）主体性原则

任何学科的课堂作业设计，并非基于本节课的内容选择与之相关的习题，而是要明确对学生的培养目标，设计层次递进、形式多样的作业内容，引导学生理解本节课的学习目标，掌握基础知识的运用能力。基于此，教师不仅要在教学过程中遵循主体性原则，也要在作业设计方面以学生为主体，不断研究并探索新颖的作业形式。

4.“控量减负”在初中数学作业设计中的实践路径

（1）激发学生的学习兴趣

在设计初中数学课堂作业过程中，应引领学生积极配合教师所布置的作业任务，从而进行有效学习并提高课堂教学的效率。在传统的作业布置过程中，教师通常以大量的习题来训练学生的解题能力，忽视了学生的身心发展特点和个性化特点，导致学生无法对数学作业激起探究兴趣。如今，在“双减”的背景下，教师需要落实“减负增效”的教学要求，为学生布置灵活的作业形式、较少作业量、缩减作业时长、提高教学效率。在此过程中，教师要切实加强对学生学习兴趣的培养，以激发学生对数学的探索兴趣为主，锻炼学生的思维能力和发散思维，使其在巩固数学知识的基础上保证初中数学课堂教学的有效进行。

（2）创新数学作业设计

第一，设计差异性作业。不同学生的理解程度、接受程度、思维能力不同，其成长环境形成的性格不同，因而在学习过程中也会体现出思考模式、学习能力多不同，初中数学教师需要尊重理解学生多差异性特点，在为其设计课堂作业的过程中应注重作业的差异化设计，依据他们学情设计不同层次的作业内容。例如，为基础较差的学生布置基础方面的课堂作业；
对于数学知识掌握程度较好的学生，教师可适当为其增加难度，设计拓展性较强的作业。由于初中阶段的学生正处于青春期，已然形成了个人性格特点和思维方式，其情感较为充沛，对于外界的看法更为在意。初中数学的难度基于小学阶段有所提升，因此并不能够完全理解和掌握，甚至大部分学生在数学学习过程中会存在一定的困难。此时，教师需要通过差异性作业让每位学生在不同阶段都能得到促进和成长。

第二，设计预习类作业。在教学实践中，预习类作业一般指的是在新课授课前，学生要对授课内容进行预习和初步了解，特别是对教材的重难点内容，学生更需要对其有初步的印象。因此，预习类作业的设计对提高教学效率方面有一定的积极影响。预习作业包括课前预习，章节预习和学期预习，其中课前预习是最基本也是最简单的预习方式，教师设置预习作业要立足教材内容，具有可操作性，方便学生自主学习。

第三，设计生活型作业。生活类作业的设计需要教师根据本节内容的教学重点，挖掘与之相关的生活元素，使学生了解到数学与生活之间存在的联系，并运用个人生活经验，完成作业任务，在解决问题的过程中能够积累生活经验，且对所学知识进行积累总结并对所学知识进行应用，并将新旧知识有效结合，培养学生在学习和生活中的分析问题和解决问题的能力。如上文中提到“几何图形”的预习作业创设中也涉及了学生生活中常见的事物。

第四，设计探索性的作业。探索类型的课堂作业设计是基于教学中的难点进行拓展，教师需要设计能够帮助学生拓宽视野、夯实基础、提升思维能力的作业，可通过合作交流、自主探究等方式解决，例如，在“图形的旋转”新授课中，教师可以通过探究式的课堂作业形式引导学生通过观察—猜想—验证—概括的方式探究旋转的性质，在新授课中，教师要先引导学生观察三角形ABC的运动过程，使学生对照图形的运动理解对应点、旋转角的概念。其次，抛出问题：“结合三角形ABC的运动过程，猜想图中有哪些相等的线段？有哪些相等的角？”使学生展开猜想结果。之后，可以组织学生以小组为单位进行交流，说明猜想结果的正确性，最后教师进行总结归纳“旋转的性质是证明线段相等和角相等的重要依据”。通过探究型的课堂作业，使教师与学生共同参与到课堂活动中，能够使学生掌握旋转相关的概念和知识点，并进一步促进学生在生活中学会换一个角度看待问题。

（3）分层作业设计

在“双减”背景下，教师更要依据学生的实际学习情况以及对知识的掌握能力设计不同的作业层次，让学生在有限的知识积累上加深对所学知识的记忆和运用。因此，分层作业设计的开展能够在最大程度上促进学生发挥自身的优势，巩固基础知识提高数学学习效率。在分层作业设计的过程中，教师可以从以下几方面作为切入点。

第一，对课时目标进行分层。对课时目标进行分层的前提是教师要对班级学生的数学水平进行合理分层，科学合理的课时目标是学生提高数学水平的有效指导。因此，教师必须要充分保证课时目标设置的科学性以及合理性。例如，教师可以将某班学生分为拔尖层、中等层和基础层，根据教材内容以及学生的特点，对课程目标予以设计。

第二，对作业进行分層。为了有效落实“控量减负，创新增效”的教学理念，设计分层作业需要教师考虑到学生的实际学习能力以及课时目标的设计，从而有效确保作业分层设计能够在初中数学的整体教学目标和教学任务中有所发挥，为学生的学习带来有效巩固和指导。

第三，对作业批改进行分层。作业批改作为评价作业效果的关键环节，其在分层作业中也要采取分层批改的策略，才能让整个分层教学模式得以完成。在点评批改学生课堂作业过程中，教师需要根据不同学习程度学生的作业完成情况进行不同的批改点评标准，特别是对数学水平较薄弱的基础层学生，教师要尽可能给予他们一定的鼓励和赞许；
对部分粗心大意的学生，教师要对其解题习惯和粗心的行为予以指正，并帮助他们实现进步和提高。作业评语作为教师在批改作业过程中与学生的一种有效交流方式，对学生的学习态度和学习方法有一定的影响。基于此，教师要尽量做到“逢批改时必有评语”，从而通过与学生的交流给予学生鼓励和赞扬。此外，针对学生的错误，教师可以以委婉的方式进行说明和指正，从而在有效批改作业目的的同时提高学生对数学学习的自信心。

（4）合理运用现代信息技术

随着信息技术的飞速发展，越来越多的教育者提倡摒弃传统教育教学模式的弊端，并开始注重教学观念的更新与转变。在初中数学的教学过程中，大部分教师也开始采用现代化的教学模式，将信息技术、信息资源与新课程标准相结合，为学生创设高质量的课堂教学、设计高效率的作业形式。

5.结语

综上所述，在“双减”的背景下，教师要时刻注重对学生数学作业的设计，以创设种类多样、趣味性较强的课堂作业作为提升学生对数学学科学习兴趣的途径，运用分层的作业设计和作业点评批改教学方法，为不同程度的学生设计不同难度的作业，给予方式不同的鼓励或批评指正，以提高不同学生的数学水平，从而在真正意义上落实“控量减负，创新增效”的教学理念。

参考文献

[1]金剑.初中数学作业设计策略[J].文理导航，2020（07）.

[2]张耀光.双减背景下初中数学作业设计优化策略探究[J].数理化解题研究，2023（02）.

[3]曹海艳.双减背景下初中数学作业创新设计策略[J].数学学习与研究，2023（01）.

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