小学语文经典诵读教学问题与对策

丁仕君

在小学语文教学中，诵读经典是不可或缺的一部分，让经典浸润学生的心灵，用经典诵读启智增慧，培根护魂，提高学生的语文学习能力，是每个语文教师的责任。但是在实际的小学经典诵读教学中却暴露出了很多问题，如对经典诵读不够重视、诵读内容选择不当、没有运用正确的教学方法等，不仅降低了学生的经典诵读质量，也严重浪费了小学阶段宝贵的时间。基于此，小学语文教师要制定具有建设性意义的策略，这也是本文研究的重点。

一、加强小学语文经典诵读教学的意义

（一）开阔学生视野，培养阅读兴趣

不同于教材中相对浅显易懂的文章，经典诵读内容往往在简练的文字背后蕴藏着丰富深奥的道理和值得学生反复思考的人生哲理。而且经典诵读内容大多来源于不同的名著，可以帮助学生认识更广阔的天地，开阔学生的视野。

大量的经典诵读也能够激发学生的阅读兴趣，学生在诵读经典中找到自己感兴趣的书籍，从而形成良好的阅读习惯，而阅读也是语文学科的基础能力，小学阶段语文学科的教学目标之一就是培养学生的阅读习惯，所以加强经典诵读不仅可以让学生更好地学習教材内容，而且可以吸引学生拓展课外阅读。

（二）加强语言积累，提高表达能力

传统的小学语文教学更注重学生的书面表达能力，忽视了对学生口头表达能力的培养，导致很多学生能够写出优美的文章，却无法进行正常交际和演讲。而在诵读过程中，学生可以掌握朗读文章和诗句的技巧，注重抑扬顿挫，大声地将经典内容朗读出来，从而培养学生的语感和语言表达能力，提高学生的自信和表达欲望。

（三）积累丰富素材，提高写作能力

教师为学生选取的诵读内容都是在篇章结构和措辞上具有代表性的文章，学生通过诵读经典能够丰富写作素材，掌握文章的组织架构，从而在写作时借鉴经典文章的写作方法，提高自身写作能力。

另外，大量诵读经典能够有效提高学生的阅读能力，让学生在面对一些晦涩难懂或古诗文时游刃有余。阅读和写作是语文教学中关键的板块，诵读经典可以提高学生这两个方面的能力，以读促写，足以见得加强经典诵读的必要性。

（四）传承经典文化，增强民族自信

语文学科除了要培养学生的语文学习能力，更重要的是培养学生的家国情怀，而经典诵读内容都是优秀的文章和诗词，如《三字经》《论语》等，蕴含着中华民族几千年的文化结晶，学生学习这些经典内容，走进博大精深的中国文化，充分认识中华民族文化的源远流长，从而增强学生的民族自信和文化自信，激发其对优秀文化的崇拜和仰慕之情。

二、小学语文经典诵读教学中存在的问题

（一）学校方面

1.重视程度不够。

很多学校并没有认识到诵读经典对学生学习语文的重要性，甚至认为诵读浪费课时。还有的学校更注重学生语文成绩的提高，占用学生的经典诵读时间进行语文其他知识的教学。学校层面对诵读的不重视会直接影响教师的实际教学以及学生的经典诵读效果，长此以往，教师和学生都会产生诵读经典不重要、不是语文学习重点的错误认识，从而错过小学阶段最佳培养时期，后续再重新培养学生的经典诵读兴趣是十分困难的。

2.课时安排不合理。

部分学校虽然能够意识到诵读经典的重要性，但是在课时的安排上却存在很多问题。首先，诵读经典课时过少，或者课时安排不合理，如在学习古诗时会增加诵读时间，而学习其他内容时就不设置诵读时间，导致学生不能形成连贯的诵读经典习惯。其次，学生诵读经典时间的长短直接影响诵读质量，很多学校并不能够很好地把握学生诵读经典的时间，如果时间过长学生会产生厌烦情绪，如果时间过短则不能达到相应的效果，所以不能够合理安排学生诵读经典的时间是很多小学存在的弊端。

（二）教师方面

1.认识不够深入。

教师对诵读内容的理解直接关系学生诵读经典的质量，很多教师对经典诵读的理解存在误区，认为经典诵读就是朗读课文或解释古文，诵读的最终目的就是背诵，造成学生的诵读压力。对小学生来说，背诵大量内容或理解高难度的古文会使其丧失对经典的学习兴趣，而教师如果不能给予学生正确引导，会降低诵读质量和效率，不仅不能实现诵读目标，还浪费了大量的语文课堂时间。

2.教学方法陈旧。

诵读经典虽然主要依靠学生自行朗读和理解，但是也需要教师的指引，如果教学方法得当，学生的诵读质量和效率都会得到显著提升。很多小学语文教师在引导学生诵读经典时注重学生的重复朗读，但是机械性的重复朗读是毫无意义的，学生需要的是在理解的基础上进行诵读，从而加深记忆。诵读形式也是多种多样的，传统的诵读教学方法会让学生对诵读产生抵触心理。

（三）学生方面

1.学习兴趣不足。

小学阶段的学生缺乏耐心，对长时间进行诵读具有抵触心理，而且经典诵读内容一般较为枯燥，学生理解起来有一定难度，从而降低了诵读经典的积极性，学生缺乏诵读动力，最终的诵读质量也会下降。诵读不仅需要学生张口大声朗读，也需要学生理解诵读内容，只停留于表面的诵读对学生语文素养的提升是没有作用的。经典诵读内容对小学生缺乏吸引力，而小学生自身又缺乏自制力，导致经典诵读很难达到预期效果。

2.学习能力有限。

无论是教材中的还是课外的经典诵读内容都相对深奥，而小学生自身的知识储备不足，理解能力有限，对经典内容大多处于一知半解的状态。不同学生的诵读基础和能力不同，诵读质量和效率也存在很大差别，有的学生能够对经典内容有更深入的了解，而有的学生依旧停留在诵读前的水平。教师虽然能够起到引导作用，但是诵读最终还是要靠学生自主学习来完成，如果学生自身水平有限，再加上耐心不足，诵读质量自然难以得到提高。

三、小学语文经典诵读教学策略

（一）学校层面

1.提高经典诵读在语文学习中的地位。

首先，从学校层面重视诵读经典在语文教学中的地位，学校要制定诵读经典的课时计划，并落实到每个语文教师，如将每节语文课的课前三分钟设置为诵读经典时间，学校要予以监督和执行，并对诵读内容进行统一规划，从而确保诵读经典计划在小学推行。

其次，建立相应的诵读经典教学评价体系，对各个班级诵读经典的成果进行验收和评价，采取抽查的方式，对诵读经典的执行起到很好的监督作用。

最后，学校还可以为学生诵读经典创设相应的环境，如建立阅读角，为学生提供大量的经典书籍，在校园的各个角落张贴名人名言和经典故事，定期组织学生观看经典文化电影等，从而打造具有经典文化氛围的书香校园，潜移默化地影响学生。

2.增加经典诵读在语文教学中的课时。

在课时方面，学校要根据各个年级学生的特点合理安排诵读经典的时间，如对低年级的学生来说，五分钟的诵读时间比较符合学生的诵读能力，而对高年级的学生来说，可以进行十分钟经典诵读。在课时安排上，学校要设置专门的诵读课时，用来检验学生的经典诵读成果，让教师与学生交流诵读心得。只有加大诵读经典在语文课时中的占比，才能让学生意识到诵读经典的重要性。

3.加强教师团队建设。

首先，教师作为学生诵读经典的引导者，其能力的高低直接关系着学生经典诵读质量。很多教师在经典诵读教学上能力有限，学校要及时对教师进行培训指导，派遣教师参加有关诵读经典的学术研讨会，分析优秀的诵读经典案例，并引进优质人才，从而提高整体师资水平。

其次，要加强教师团队建设，通过团队交流和沟通提高教师对经典诵读教学的理解，让经验较少的教师观摩的优秀的经典诵读课程，取其精华、去其糟粕，帮助教师寻找自身没有意识到的问题，从而不断提高经典诵读教学水平。

（二）教师层面

1.加深对经典诵读的认识。

要想让学生更好地诵读经典，教师要深入理解诵读内容，如《静夜思》是很多小学语文教师都会选取的诵读内容，但是单纯诵读是无意义的，教师要对整首诗的韵脚、重音进行剖析，理解诗句所表达的感情，才能将诗句的内涵传达给学生。

除了课内的经典誦读，教师还要为学生筛选高质量的课外经典素材，从而开阔学生视野。选取的诵读内容要符合小学生的特质，与小学语文教材有所关联，符合教学大纲的整体方向。教师自身也要广泛阅读与教材有关的经典书籍，从而根据班内学生诵读情况，为不同的学生推荐不同的经典书籍。

2.转变教学观念和方法。

教师在引导学生进行经典诵读时，要摒弃传统的教学观念，不要过多地干涉学生，而是要给予学生更多的自主诵读时间，并给予其针对性的指导。教师应让学生的诵读变得更纯粹，以理解为主，即使是需要背诵的篇章，教师也不要给予学生过多背诵压力，而是通过情境的创设加深学生对篇章的理解，学生在理解的基础上进行背诵会更轻松。

对理解难度较大的内容，教师要进行详细讲解，如果学生没有理解诵读内容，那么诵读效果也不会尽如人意。诵读经典一定要连贯并持续进行，才能起到相应的作用，教师要合理规划课堂时间，可以让学生在课前诵读三五分钟，也可以在下课之前进行。

3.实现家校合作。

教师还要与家长达成合作，布置相应的诵读经典任务，帮助学生养成良好的诵读经典习惯。学生有漫长的寒暑假，如果假期内学生不再诵读，那么之前诵读的内容就会被遗忘，也就丧失了诵读的意义。所以教师要与家长合作，可以让家长录制学生诵读的视频，也可以让家长带领学生观看有关经典诵读的节目，如古诗词大会等，从而增强学生的诵读意识。

（三）学生层面

1.增加学生对经典诵读的学习兴趣。

很多教师为学生选取的经典诵读内容较为枯燥，理解起来十分困难，学生很难提起兴趣，诵读时也是敷衍应对。要想让学生不再抵触诵读，就要激发其对诵读的兴趣，选取学生喜爱的经典，如《西游记》《三国演义》等，也可以选取一些优质的国外经典著作，从而让学生产生诵读兴趣。

教材中有的经典内容虽然难懂，但是不可忽视，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗属于教材内的经典诗词，其中很多词语是学生无法理解的，如“水光潋滟”“山色空蒙”等，需要教师用生动的教学方法激发学生的学习兴趣。教师可以用多媒体展示相应的图片，也可以让学生进行小组讨论，还可以组织诵读比赛，对诵读感情充沛、表现好的学生给予奖励，从而激发学生的诵读动力。

2.提高学生的诵读质量和效率。

很多教师认为诵读经典时间长、重复的次数多就可以提高诵读水平，这种观念是错误的，重复诵读只能加深学生对诵读内容的记忆，并不会加深学生的理解，最终诵读质量和效率依然十分低下。小学语文课堂中留给学生诵读经典的时间有限，如果学生不能在有限的时间内提高诵读质量和效率，那么诵读经典就会变成学生和教师的负担，因为每节课都有不同的诵读经典任务。

要想提高诵读经典的质量和效率，最重要的就是加深学生对诵读内容的理解，开始诵读之前，教师要对难以理解的内容进行解释，并对整体感情基调进行阐述，让学生带着问题去诵读。在内容的选择上也要遵循由易到难、由短到长的原则，尤其是文言文，如果刚开始就让学生诵读篇幅较长、内容复杂的内容，会严重打击学生的积极性。

3.培养学生自主诵读能力。

学校之所以占用语文课堂时间进行诵读，一方面是为了提高小学生的语文素养，另一方面是为了培养学生的诵读习惯。诵读经典对学生的益处是显而易见的，不仅可以提高学生的阅读和写作水平，还能培养学生的鉴赏能力。但学校的时间始终是有限的，短时间的诵读对学生综合能力的提升也是有限的，最终还是要靠学生自行寻找经典，自主诵读，方能实现培养学生语文素养的目标。

四、结语

综上所述，对小学语文经典诵读教学中存在的问题，可以从学校、教师、学生三个层面去解决，从而形成自上而下的经典诵读体系，合理利用小学语文课堂的每一秒，把握好小学阶段这一关键时期，真正提高学生的经典诵读效率和质量。中华经典源远流长，不是一朝一夕的诵读就可以理解透彻的，所以经典诵读应贯穿学生的学习生涯，让经典诵读伴随终生，将是一件美好的事。

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