新课标下初中语文学习任务群的教学策略

刘婷婷

现代教育理念更关注学生的主体性，重视学生学习的自主性与探究性，语文新课标在此基础上提出了学习任务群，为语文教学改革提出新要求和新指示。学习任务群更强调教与学的综合性，促进核心素养的培养，加强教学改革的创新。本文基于学习任务群的本质，即自主学习，整合学习内容和方式，构建真实的语文学习情境、统整学习主题、综合性实践活动及多样化的方式，对初中语文学习任务群教学展开探析，提出相关策略。

一、新课标下的语文学习任务群内涵

新课程标准中的五大课程理念之一就是构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。在语文教学中，教师应该以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。通过学习任务群引导学生参与语文实践活动，使学生通过整体感知、联想、想象，感受语文的魅力，获得个性化的审美体现，提高审美能力；
通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，促进学生全面发展，培养其核心素养。初中语文教学应该通过学习任务群指导教师的教和学生的学，引导学生整本书阅读、跨学科学习。所以在新课程标准下的初中语文课程教学，首先，教师要明确学习任务群的定位与功能，理解学习任务群的学习内容和教学提示，综合教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务群，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。其次，教师应注重语文与生活的结合、注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能、思想以及文化修养等多方面、多层次的综合效应。最后，教师要关注不同任务群之间的联系，关注学生的个体化差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动，实现教学的针对性、层次性、合理性、灵活性、多样性，增强学习的趣味性和吸引力。

在新课程标准下，学习任务群是一种全新的教学理念，也是一种全新的教学方式。初中语文实际教学应重视以下几点：以核心素养为基础、以学习项目为载体、以问题情境为导向、以学生实践活动为主线、以自主、合作、探究为主要学习方式，在整个教学过程中整合学习情境、内容、方法、资源，让学生获得实际体验，凸显学生的主体性。语文新课标提出，学习任务群是帮助教师更好地教学和学生更好地学习的一种工具，让学生在不断完成学习任务的过程中促进自身发展，加深学习深度，提高学习兴趣和学习效率。学习任务群是培养学生语文核心素养的重要途径，但是围绕学任务群对当前的初中语文教学进行分析，发现还存在一定的不足，如内容局限、碎片化、教学方式单一等，这些都不符合学习任务群的教学要求，必须针对问题优化教学方法。

二、基于学习任务群理念的初中语文教学现状

本文对初中语文教学现状进行探究，主要基于学习任务群进行分析，明确当前初中语文教学存在的主要问题。

（一）教学内容局限

新课程下的初中语文教学更重视教育的基础、发展和拓展三个层面。然而目前初中语文教学中，教学内容具有一定的局限性，如更多教学处于基础阶段，对学习发展的研究相对较少，而对内容的拓展基本没有。教师在教学中，重点关注教材内容的教学，如关注教材文章相关知识的学习，忽视了对文学作品内涵的把握与实际生活的联系。另外，教学资源比较分散，在实际教学中，教师按照教材单元课文设置，一篇一篇地教学，完成上一个单元直接进入下一个单元，忽视了内容之间的内在联系和拓展，导致教学内容局限，不利于学习任务群教学的开展。例如，在学习《猫》这篇课文时，教师只局限于教材文章的学习，并没有关注其他描写猫的文章。

（二）教学呈碎片化

教学呈现碎片化，缺乏整合。目前初中语文教学主要围绕单篇文章展开教学，忽视了群文阅读以及整本书阅读等内容的拓展。例如，七年级上册语文第一单元围绕一年四季设计单元篇章，包括三篇现代文章和四首古代诗歌。教师在教学中设计每一篇文学作品的教案，针对每一篇文章开展教学活动，完成一篇文章教学之后，再进入下一篇文章。在此过程中并没有关注不同文章中对四季的不同表述，学生的思维停留在具体的文章内容，无法从整体出发，围绕整个单元分析文章对四季的描写。

（三）教学方法单一

在传统的初中语文教学中，整个过程重点在于知识的传输，学生被动记忆。语文教师多使用“教师讲、学生记”“教师问，学生答”“学生做，教师打分”一个教学模式，教学方法单一，未突出学生的主体性，未能充分体现任务群教学的连贯性和针对性，忽视了学生在学习过程中的体验与感悟，也忽视了学生在学习过程中的自主性和探究性。虽然有的教师在教学中引入了一些新的教学方法，如情境教学法、合作学习法等，但是更关注这些教学方法对课堂氛围的作用，目的在于活跃课堂，激发学生兴趣，而忽视了教学方法对学生体验和自主探究等方面的意义，因此在教学设计中更关注趣味性，而不是科学性和目的性，阻碍了学生语文综合能力的提升。

三、初中语文学习任务群教学实施方法

（一）统整主题，指导学习任务群教学实施

新课程标准以学生为中心，围绕任务群开展实践教学，对学习任务群划分了三个层次，即基础层面、发展层面、拓展层面，针对学生的个性化差异，让不同阶段的学生都能得到发展。实践教学应围绕三个层面设计学习任务群，基础学习任务群重点在于对语言文字进行积累与梳理；
發展学习任务群关注实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，重点在于学生创新意识、思维发展与表达能力的培养；
拓展学习任务群则指向整本书阅读，实现跨学科学习。三个层面的学习任务群与新课标提出的四大核心素养以及初中语文中的学习单元是多元交叉对应的，每一个任务群都有指向性，如“文学阅读与创意表达”就指向文化自信、语言运用、思维能力、审美四大核心素养，对应初中教材中的诗歌、小说、散文、戏剧等学习单元。基于学习任务群的初中语文教学，教师要改变以往传统的单篇教学模式，提升语文统整意识，加强学科内部联系以及学科与生活之间的联系。

整合教学主题，从整体上规划语文教学，对主题、内容、方法、资源等进行整合，实现综合性教学，指导实践教学的开展。为此，初中语文教师应结合教材内容搭建“任务群－学习单元－群文阅读”的阅读架构，从任务群出发，设计学习单元主题。

案例一：八年级语文教材中的演讲单元（八年级下册第四单元）

教材单元中设置三个任务：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛，包括四篇文学作品。教师在围绕任务群整合教学主题时，结合教材设计阅读、写作、演讲三个程序性的任务，围绕读写确定教学目标，重视学生核心素养的培养。单元目标是通过阅读学习学会写演讲稿，并且可以现场演讲，为本单元任务群教学指明了方向，指导实践教学的开展。在单元教学中，不论是教师的教还是学生的学，都应紧密联系教学目标，根据教学目标采取合理的措施。

（二）设计结构化的学习任务

统整教学主题之后，教师要进一步设计学习任务，实现资源的整合拓展。笔者认为任务设计是围绕学习任务群设计任务清单，教师要根据主题目标以及相关要求，结合学生的实际情况和教材内容，设计单元任务清单，让学生在任务探究中得到发展。因此，教师在学习任务设计中要强调结构化，为主题单元教学开展提供一定的学习支架，在群文教学中加强学生对主题的整体认知。在任务群设计上，也要体现出主题的层次化，通过结构化的学习任务，让碎片化的学习实现整合，有利于学生构建知识体系，提升语文素养。

案例：以新闻主题单元为例（八年级上册第一单元）

单元任务是新闻阅读、采访与写作，基于学习任务群和主题，教师结合教材和学生实际情况设计结构化学习任务。

清晰主题：从新闻的角度去发现身边的正能量，传递正能量，影响更多人。

主题目标：观察和发现身边的正能量（人或事），将有价值的人或事推送出去，让更多人受益。

教师设计结构化学习任务，任务围绕阅读、采访、写作三方面进行。第一，新闻阅读。采用“1+n”的群文阅读教学模式，结合该单元文章，选择一篇文章作为教学案例，利用该篇文章带动其他文章阅读，引导学生掌握阅读方法和技巧，让学生学会阅读新闻类文章，指导学生对其他几篇文章自读。新闻阅读任务设计：一是了解消息的寫作特征和要素，把握写作结构并体会消息语言特点；
二是在自读过程中结合教学内容分析文章，归纳出新闻类体裁的特征，即真实性、时效性、思想性、大众性；
三是搜集最近国内外一些重大新闻，模拟新闻发布。

第二，新闻采访与写作。组织学生对新闻进行实践采访与写作，指导学生了解如何进行新闻采访，要求学生现场模仿。其任务为：观察发现身边的事，进行新闻写作，如开学典礼报道、运动会赛场的精彩瞬间、校园中的亮点等。

第三，总结反思，优化完善。要求学生对阅读、采访、写作的整体学习结果进行评价、反思与总结。

（三）创设生活化情境，增强体验与感悟

一切学习都不能脱离生活单独存在，否则将会变得没有意义。在初中语文学习任务群教学中，教师也需要围绕学生的实际生活创设生活化场景，加强生活与教学之间的联系，增强学生的体验与感悟，利用生活优化学习，提高学习质量，同时使学习反作用于生活，提高生活品质。任务群学习需要在一定的情境中进行，而这个情境必须要自然、真实，符合学习规律，能够激发学生的学习兴趣，促进学生深度学习和发展。为此，教师要创设生活化的情境，引导学生从生活中学习语文，帮助学生理解记忆，促进学生沟通交流、合作探究、积累经验、发展思维。教师要结合教材内容挖掘生活素材，让主题引领生活，围绕生活设计教学情境。

案例：八年级单元主题“演讲”（八年级下册第四单元）

在实践教学中，教师围绕单元主题和目标，结合实际生活创设教学情境，如学校近期开展的一些活动和热门话题等。新课标对课外阅读进行了明确规定，教师可以围绕阅读交流会创设生活化情境。

第一，教师播放一些精彩的演讲视频，让学生观看并了解演讲，感受演讲的力量，激发学生的学习兴趣。

第二，教师引导学生阅读相关文章，学习有关演讲的知识，提高专业性。

第三，学生联系身边生活，以“阅读一本书”为主题，回顾自己的阅读经验，自主确定演讲目的，撰写演讲稿并现场演讲。

第四，学生思考，写演讲稿。

第五，组织演讲竞赛。

第六，评价总结。

此外，学生也可以围绕身边的一些热门话题进行演讲，从话题中获得感悟与真理，如“义气”“青春”“网络”等，从而树立正确的价值观念，培养核心素养。

（四）开展综合性实践活动

学习任务群讲究整合，包括学习资源的整合、学习要素的聚合、学科素养的融合、跨学科学习等，教师在语文教学中要基于学习任务群设计综合性实践活动，促进学生全面发展。综合性实践活动讲究的是内容集合，在主题内设置开放性的活动，充分发挥学生的主体性和参与性。

案例：“丰收金秋”实践活动

教师在秋季举办“丰收金秋”实践活动。第一，教师提前公布活动：参观猕猴桃果园，让学生产生心理期待，引导学生做好活动准备；
第二，教师指导学生做好相关准备活动，跟随生物教师学习了解关于猕猴桃的相关知识，如种植、嫁接、种类等。语文教师则围绕“迎丰收、庆丰收”，让做、写成为本次活动的主题。

首先，学生要了解猕猴桃的历史与发展；
其次，阅读相关文章（课外关于猕猴桃的文学作品）。复习教材中与之相关的课文，如景物描写、游记、记事等相关文章。活动重点是让学生在摘果子的过程中感受丰收的喜悦，并表达出内心的情感；
最后，设计一份活动方案。一切准备完成之后，教师就可以组织活动，带领学生到果园基地进行摘果体验。经过本次活动，学生学会了对体验的表达，学生写出来的文章有各种体裁，有的学生围绕猕猴桃写说明文，有的学生写散文，而有的学生写的是游记。

在这样综合性的活动中，生物教师为学生讲解植物的相关知识，实现了跨学科学习，增强了学生的实践活动体验，让学生进一步体验到丰收的喜悦，学习了猕猴桃的营养价值、销售、价格等方面的知识。整个活动实现了学科知识的综合应用、学习与生活的有机结合以及学科素养与人格素养的综合发展。学生从语言文字积累与梳理，到思维发展与创作，实现了跨学科学习和综合发展。

四、结语

本文对初中语文学习任务群教学进行分析，围绕新课程标准的教学要求和教学理念，从学习主题、学习任务、学习方法、学习活动等方面提出教学意见，并展开详细阐述，整个过程以学生为中心，关注学生实际体验与发展，重视知识与学习的整合性，目的在于促进学生语文核心素养的提升。

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