运动教育模式理念下的课堂联赛实施

李丽 郭巍

运动教育模式的理念来源于游戏理论，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，教学过程中以比赛为主线，为不同水平的学生提供真实、丰富的运动体验[1]，主要包括运动季、团队关系、正式比赛、最终比赛、成绩记录和庆祝活动等六大特征。笔者基于运动教育模式的理念，从小学体育教学实践出发，构建四年级《小足球》大单元体育课堂联赛，为小学阶段实践运动教育模式提供更多的策略和方法。

一、课堂联赛的基本结构

课堂联赛的结构主要由准备阶段、小组赛阶段、决赛阶段3个部分组成（图1）。笔者通过四年级下学期《小足球》大单元的整体设计，将运动教育模式的赛季理念与大单元教学相融合，每节课设置8～10分钟比赛时间，横向上，单次课教学层面可以促进教师学、练、赛的整体设计；
纵向上，大单元教学中十几节课的连续竞赛可以促进学生运动能力和团队协作能力的提升。同时，将运动教育模式的最终比赛和庆祝活动与课堂联赛决赛相结合，打造更适合小学生的赛事活动和评价方法，在单项赛、资格赛、半决赛和总决赛的过程中学生体验不同的角色并承办总决赛赛事和颁奖，为学生搭建展示和提升的平台，让每个孩子享受到比赛的乐趣，突出以体育人。

二、课堂联赛的开展流程

（一）课堂联赛的准备阶段——整体构建、全面准备

1.制订大单元教学计划

制订结构化的大单元教学计划是课堂联赛开展的基础。因为比赛所涉及的技术、战术、规则、裁判、项目文化等都需要单元整体构建，以达到不同维度的关联和内容上的递进（表1）。横向上，将技术、战术（战术意识）、体能、项目文化、健康行为和体育品德等作为单元构建的维度，引导教师在单元设计之初就从整体上思考教学。纵向上，以技术维度为例，重视小学生单一技术基础的强化，并逐步过渡到组合技术。同时，每节课在教学过程中更是遵循了单一技术、组合技术、弱对抗下的组合技术和课堂联赛4个层次，实现从技术的掌握到运用的递进。

2.进行异质分组，打造团队文化

教师根据学生的能力水平进行异质分组。其中小学一至三年级可以男女生混合编组，四至六年级建议男女生分开编组。如，每班40人，可分成8～10组，让每名学生都有充分参与比赛的机会。每个小组选定组织协调能力较强的学生担任组长，带动组内学生合作学习和比赛等。此外，要打造团队文化符号，引导小组成员自主设计队名、队旗、队标、加油口号等，其中队旗和队标的设计可与美术课相结合（图2-1、图2-2）。

3.制作积分表，合理安排场地器材

制作“课堂联赛积分表”，表格内容尽量简单，易于小学生记录（图3）。积分表可在教室、体育馆内张贴，也可做成A4纸大小夹在专门的板夹上。此外，教师需要根据分组情况划分场地，并匹配必要的器材，如学校器材不足，教师可自制简易器材，增加学生的练习密度，让更多学生享受比赛的乐趣。

（二）课堂联赛的小组赛阶段——融合结构化的知识技能

小组赛阶段是大单元教学的开始，如《小足球》大单元中，一共18个课时，1～15节课都是小组赛阶段，利用每节课8～10分钟开展固定分组的课堂联赛。从单元层面看，课堂联赛是学习的一种机制，以赛代练引导学生学以致用；
从单个课时层面看，课堂联赛的开展促成了学、练、赛的落实，将规则、礼仪、裁判等结构化的知识渗透到课堂联赛的每个环节中。每节课课堂联赛开展的具体流程如下。

1.赛前合理设置规则，组织开赛仪式

通过合理设置规则，可以有效引导学生运用本节课所学技术。如，运用本节课所学技术成功射门得2分，没有运用所学技术成功射门得1分。同时，规则的设定需考虑学生的水平差异，低年级的规则须简单、明确，如直接以进球数计算得分。

赛前可以设计简单的开赛仪式，让学生感受赛事的仪式感。如，双方队长交换队旗、队员相互击掌致意或握手、团队齐喊加油口号等（图4）。

2.赛中适时引导，渗透战术和规则

上半场比赛中，教师巡回指导，提示本课技术应用的要点，并根据赛中生成的问题渗透规则，提升临场技战术灵活应用的意识和能力，并告知学生为何犯规。如，在比赛中出现了推人犯规，教师就应立即做出裁判手势，告知学生对应的犯规规则，渗透比赛的裁判知识。中场休息时，可以适当进行战术演示或战术意识培养。下半场比赛中，引导学生突出技战术应用，进一步提升学生的裁判和鉴赏能力。

3.赛后总结得失，突出以体育人

赛后，各队在“课堂联赛积分表”上记录本次比赛得分。记录前教师要引导学生诚信记录比分，渗透体育品德。同时，通过总结本课得失，突出项目育人特征。如，对学生摔倒后队友主动帮助给予表扬。

（三）课堂联赛的决赛阶段——多维评价突出以体育人

决赛阶段即单元教学评价阶段。运动教育模式倡导多元化评价内容和评价方法，重视真实比赛情境下运动知识与技能、体育文化素养、体育热情等方面的评价[2]。因此，笔者基于小学生体育学习特点，结合体育核心素养将课堂联赛决赛与大单元评价相结合，从过程性和终结性评价两方面对学生的学习进行评价。过程性评价借助“课堂联赛积分表”记录每个小组每课的情况。终结性评价主要体现在联赛决赛阶段，包括单项比赛、资格赛、半决赛和总决赛，涵盖了运动能力、综合知识、赛事的组织与参与3个方面（表2）。

运动能力占50%，包含单项赛和课堂联赛。单项赛会评出若干个“单项王”，如“颠球王”等。在此基础上，注重技战术的运用。综合知识占30%，依据学生年龄/水平确定内容，主要考查学生对项目文化的学习情况和健康知识的掌握情况。赛事的组织与参与占20%，依学段调整角色的人员比例，主要引導学生综合能力的发展，将总决赛更多地交由学生组织，并依据能力水平、个性特点分配角色任务，同时考虑不同年级的差异调整人员比例。如，低年级学生可着重摄影、啦啦队、海报制作等角色，中高年级逐步增加小记者、解说员、经纪人、教练员、裁判、赛事协调员等角色。

学生在整个单元的课堂联赛过程中，学习并应用技战术、学习规则和裁判，学会欣赏与评价、合作与交流、了解项目礼仪与文化，并在课堂联赛的决赛中体验比赛的不同角色，体会比赛组织和履行角色的职责等，这是学生综合能力发展的过程，更是项目育人的过程，突出了体育核心素养的培育。

参考文献：

[1]蒋新国.肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报.2007（1）82-85.

[2]张慧.基于现代游戏理论视角理解运动教育模式[J].中国学校体育，2022（4）73-75.

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