新高考背景下英语词汇教学中学生隐喻思维能力培养策略研究

摘 要：本文首先分析了隐喻思维能力对促进学生发展的重要作用，并分析目前学生隐喻思维能力培养过程中存在的问题，而后提出英语词汇教学中有效提高学生隐喻思维能力的策略，以促进学生的全面发展。

关键词：隐喻；
思维能力；
词汇教学

作者简介：王玉琴，深圳市龙岗区布吉高级中学。

隐喻不仅仅是一种修辞手段，同时也是一种有效的思维方式，能够与人类的认知思维密切相关，同时有助于学生更好地掌握词汇，明确词汇的意义。因此，隐喻思维能力应该成为语言学习者必不可少的技能。本文主要在新高考背景下，分析英语词汇教学中有效培养隐喻思维能力的措施。

一、隐喻与隐喻思维能力

长期以来，隐喻通常会被人们看作是一种修饰手法，而没有将隐喻作为一种思维能力，没有重视隐喻在语言学习中的重要作用。随着社会的发展以及语言学研究的深入，人们对隐喻有了更加全面的了解和认识。人们可以通过隐喻来认识新的事物，学习新的语言，创造新的词汇，明确新的理论，切实提高学习第二语言的速度。隐喻就是通过另类他样的事物，来理解或描述某一类共同的事物，以某类事物的共同性或相似性为基础，获得一定的认知。隐喻是一种认知现象，是无处不在的。因此，隐喻是人们学习语言和运用语言的有效手段。

随着语言学的快速发展，人们对隐喻的认知，不仅上升到思维高度，而且上升到理论高度，人们逐渐开始探讨关注隐喻思维能力，开始关注隐喻思维能力对人类学习语言的重要性。隐喻思维能力，不仅是人们学习和运用语言的重要标志，同时也是人们学习语言的基本技能。在学习第二语言时，词汇的变化是十分显著的，大量词义经过不断演变，可以通过隐喻的方式体现出来。英语词汇在最初形成时，都可以表现具体可视化的事物和行为，是身体直接体现的结果。但经过漫长的演变和转型，英语词汇逐渐变得复杂和客观，但这些词汇具有一定的共性，都可以通过某一类事物进行表达和转换。因此，在新形势下，教师要重视对学生隐喻思维能力的培养，要明确隐喻学习模式对学生词汇学习的重要性，并积极地将隐喻思维能力培养贯穿于学生词汇学习的始终，让学生能够在学习第二语言时综合利用隐喻思维，从而切实提高学生的思维能力，促进学生的全面发展，提高学生的综合素养。

二、学生隐喻思维能力培养过程中存在的问题

隐喻思维能力对于促进学生的全面发展，提高学生的语言能力，具有十分重要的作用。在学习第二语言时，不同学生的认知会对学生的学习情况，造成一定的影响。来自不同学校、不同地区、不同国家的学生，分属于不同的文化圈，每一个文化圈会形成不同的文化影响，所接触到的精神文化的内涵也各不相同。因此，学生在学习汉语时，就具有一定的优越性。而学习英语时会产生一定的问题。许多英语词汇不仅有其字面意思，同时也具有较为深刻的含义。因此，教师在教学过程中，要具有一定的耐心和细心，要通过反复的教学和训练，让学生能够理解不同词汇的具体含义，从而培养学生的隐喻思维能力。其次，在培养学生的隐喻思维能力的过程中，母语会对知识的迁移产生影响。许多学生会将汉语中的一些用法和语法应用于英语学习，导致英语语序出现混乱，英语阅读理解能力不足，容易打消学生的学习积极性，影响了学生的自尊心。因此，教师要积极采取优化措施，采用个性化、差异化的教学方式，培养学生的隐喻思维能力。

三、英语词汇教学中有效提高学生隐喻思维能力的策略

（一）丰富阅读材料

英语词汇是英语学习的基础环节，将会直接影响学生后续英语阅读的质量。因此教师在培养学生隐喻思维能力时，要为学生提供丰富的学习材料和阅读材料，让学生能够在进行英语阅读时不断积累隐喻表达，理解隐喻的含义，逐步培养学生的隐喻思维能力。部分英语阅读材料中存在使用隐喻修辞手法的成语、谚语以及名言警句，这些语句生动形象、意义深刻，同时具有一定的规律性，甚至还具有一定的哲理性。通过丰富的阅读材料，大量阅读不仅能够让学生理解文中的隐喻表达，还能够让学生积累优秀的英语词汇和英语短句，能够让学生在后续写作或进行交际时，能够写出更加生动的英语句子，提高学生的综合素质。通过丰富的阅读材料，能够积累并运用其中的隐喻表达方式，并增强后续语言表达的隐喻效果。因此，教师要积极采取优化措施，为学生多准备英语阅读材料，让学生能够了解先进的优秀的隐喻表达，引导学生明确不同事物间的相似性，了解隐喻的具体方法和具体含义，提高学生对隐喻的认知和了解，增强学生后续词汇运用的丰富性和文学性，提高学生对隐喻表达的敏感度。

（二）理解词汇含义

隐喻认知理论对于培养学生的语言表达能力具有十分重要的作用。隐喻认知具有多义性，学生学习隐喻表达方法，培养隐喻思维能力，从而提高其词汇辨析能力，这也是培养学生思维能力的重要途径。隐喻用法具有一定的相似性，因此教师在教学过程中，可利用相似性引导学生明确词汇间的联系，培养学生的隐喻思维能力。比如，在讲解heart这个词时，教师可以将表示人们喜怒哀乐的英语词汇罗列在一起，然后让学生分析这些词汇的相似性，并建立词汇间的联系。通过连续性和整体性的记忆，加深学生对这些词汇的理解，让学生能够在日常生活中通过这些词汇来隐喻与这些词语相关的活动，从而让学生更好地掌握隐喻的表达方式，提高学生的学习效率。其次，教师可以采用概念隐喻的方式，丰富学生的表达方式，提高学生的思维能力。比如，在讲解英语词汇时，教师可以通过列举近义词的方式来强化学生对词汇的认知，也可以通过英语阅读情境让学生能够了解部分单词的含义，总结部分单词的规律，并分析这些單词与过去所学单词之间的联系和区别，从而更好地进行知识迁移。这样不仅使学生巩固了所学的英语知识，还能够创新隐喻教学方法，切实提高学生的学习能力。此外，英语教师也可以采取创造性的教学方法，将某一单词的词性变化、同义词和反义词进行罗列，让学生能够通过树状图或图表的方式，了解这些词之间的逻辑关系，并明确这些词的上下关系和变量关系，通过建立联系的方式，进行词汇教学和记忆。此外，学生在记单词的过程中，可以大胆发挥自身的想象力，运用隐喻来表达自己的思想和行为。这样学生不仅能够学习英语词汇，还能够提升隐喻思维能力，学习效果得以增强，学习兴趣得以提升。

（三）积极导入先进的文化知识

教师在教学过程中，要积极创新教学方法和教学手段，要注重文化导入和情景营造，以提高学生对于词汇的敏感程度，提高学生的英语表达能力。英语教师可以从学生的日常生活入手，通过日常的英语词汇，达到隐喻教学目标。隐喻是一种重要的认知手段，也是一种重要的思维方式，能够为来自不同文化背景的人们进行沟通和交流，提供一定的心理基础和语言基础。隐喻是人对客观世界以及客观事物的一种认知和想象，是一种鲜明的文化现象。学生在学习词汇时，教师可以通过隐喻的教学方式，渗透隐喻意识，促进知识的正向迁移。因此，教师在词汇教学过程中，不仅要讲解词汇的含义，还要为学生创设相应的语境，让学生感受中西方文化差异，在了解中西方文化差异的基础上学习类似的词汇，将母语词汇与第二语言词汇联系起来。将两种语言的词汇进行差异对比，引导学生认识到中西方隐喻思维方式的区别，从而在一定程度上促进学生对不同词汇的理解和认知。在学习英语词汇时，为了加深学生对词汇的理解，提高学生的认知速度，教师可以创设一定的词汇应用情境，让学生了解西方的语言环境和语言文化，从而更好地理解词汇所表达的具体含义。学生通过隐喻思维模式，可更深入地了解西方人的思维方式，从而提高自身的隐喻意识，提高学生的思维能力。

（四）教师要提高自身的隐喻认知能力

教师是开展词汇教学的组织者和引导者，教师首先要提高自身的职业素养，具有较高的隐喻认知能力，从而在后续的教学过程中能够有意识、有计划、有步骤地向学生间接或直接传授词语的引申含义，逐步培养学生的隐喻思维能力，让学生能够认识到隐喻思维能力的重要性。因此，教师不仅需要具备扎实的教学功底，掌握基本的教学手段，还要掌握教育学、心理学等相关基础知识和教学技能。同时，要对隐喻词汇有较高的敏感度。在日常教学和备课过程中，要有意识地储备和积累相关的词汇知识，不断提高自身的教学能力，提高自身的隐喻认知能力。这样才能够在后续教学过程中充分发挥引导作用，在学生提出问题后能够进行针对性解决，给学生给予一定的指导。此外，教师要明确词汇教学重点和难点，要切实提高自己的隐喻表达能力。在新高考背景下，教师要创造性使用教材，不仅要讲解词汇本身的含义，还要对词汇的隐喻含义进行讲解。教师要有意识地将词汇的隐喻含义进行总结分类，并制订适合各个年龄段学生的词汇学习大纲，从而让学生能够由浅入深地学习词汇，逐渐形成词汇系统，切实提高学生的学习能力。

（五）培养和增强学生的隐喻意识

在英语阅读教学中，教师可以指导学生阅读含有隐喻表达方式的材料，这样有利于提高学生的英语阅读能力，使学生更好地领悟作品中隐喻的情感，并探索词汇之间的关联。教师要注重培养学生的隐喻思维能力，帮助学生建立起隐喻体系概念模块，加深对隐喻内涵的系统性理解。此外，在阅读过程中，教师应有意识地培养学生的隐喻意识。鼓励学生充分发挥想象力，尝试创新隐喻词汇，真实表达自己内心的想法。例如，“Love is fire”可以总结出的内容是：love代表爱情，fire义为火焰，这两个词相结合使用，fire转变为充满激情和危险的背景，突显出爱情的神秘感。每个人对于“love”的理解不同，除了fire以外，还有很多词汇可以用来形容love。从单词原义出发的发散性思维，对于学生构建词汇思维框架，有着关键性作用。

综上所述，隐喻是一种重要的认知模式，能够有效地帮助学生学习第二语言，有助于培养学生的思维能力。在新高考背景下，教师应采取优化措施，讲解隐喻词汇，明确词汇含义，并积极创新教学手段，提高自身的职业修养，让学生能够逐步形成隐喻思维能力，逐步认识到隐喻意识的重要性，让学生能够在后續的词汇学习中，能够积极地运用隐喻思维能力。

参考文献：

[1]郑霄，李文博，陈飞宇.非英语专业大学生隐喻意识培养与英语词汇学习效果研究[J].教育教学论坛，2020（30）：255-256.

[2]宋娟.从认知角度分析隐喻在英语词汇学习中的作用[J].中国石油大学胜利学院学报，2020（2）：63-67.

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