“双减”背景下初中英语课后作业的设计

摘 要：“双减”背景下，初中英语课后作业的设计需要基于教学目标，设计侧重培养学生学习能力、语言能力、思维能力、文化学习类的作业。文章基于加德纳的多元智能理论，提出了“双减”背景下初中英语课后作业设计的几个方向，即侧重培养学生学习能力的作业、侧重培养学生语言能力的作业、侧重培养学生思维品质的作业和侧重培养学生文化意识的作业，以期通过“减量增质”的作业设计，提高学生的英语核心素养。

关键词：初中英语；
“双减”政策；
课后作业设计

作者简介：张海燕（1972.02-），女，甘肃庆城人，甘肃省庆阳市庆城县庆城中学，一级教师，研究方向：中学英语教学。

“双减”背景下，教师的课后作业设计的整体思路就是“减量增质”，即减少作业的绝对数量，让学生得到最大限度的成长。加德纳曾经提出过多元智能理论，在为学生设计作业时，教师需要把多元智能理论融入课后作业设计中，让不同层次的学生通过完成作业都能得到提升。教师需要基于教学目标以及学生的兴趣爱好，为学生设计不同种类的作业，让学生得到多元智能的提升。

一、侧重培养学生学习能力的作业

在完成课堂学习以后，教师需要引导学生查漏补缺，学生需要自主发现自己学习中存在的问题，然后通过与同伴互相交流和学习，完善知识结构。这是学生在学习英语时需要具备的基本学习能力。教师需要引导学生每完成一个单元的学习，都主动对这个单元的知识点掌握情况进行检测。学生以小组为单位，在完成作业，并对答案进行核实以后，通过交流学习，一起分析问题，解决问题，共同成长。

以学习“This is my sister”为例。学生在互联网上找到这个单元的专题测试卷，其部分内容如下：

题1：Gina is my mother. I am Mary"s father. Gina is Mary"s ________.

A．mother        B．grandmother

C．cousin         D．daughter

题2：______ is my aunt. _____ brother is my father.

A．she; she       B．Her; Her           C．She; Her

题3：I feel stressed from time to time. Could you give me some advice？

___________ sharing your worries with your parents？

A．How about      B．Why don"t you

C．Why not          D．Would you like

学生自主完成作业，并根据检测卷中附带的答案进行核对。不同层次的学生错误率不一样。学困生错误最多，学中生错误比较少，学优生可能仅仅只错1-2个习题，甚至没有错误。针对学困生做错但学中生做对的习题，由学中生来讲解习题。比如题1，学中生需要把这一题讲得透彻，让学困生了解自己错在哪里。学困生提出，这一题考核的是爸爸、妈妈、奶奶这些称谓的英语单词意思。如果学生熟悉这些称谓就能得到正确的答案B。学困生不能只限于得到正确的答案，而要在其他同学的帮助下找到学习方向。学困生意识到了自己需要完成mother妈妈、grandmother奶奶、cousin堂兄弟，堂姐妹、daughter女儿等一系列英语单词的学习。以此类推，学优生要帮助学中生讲解错误的习题。而学优生做错的习题，可以小组成员一起讨论解决。通过自主完成课堂学习检测，一方面，培养学生查漏补缺的学习习惯，学生每完成一个单元的学习，都要开展这样的学习活动。另一方面，培养学生交流合作的能力，让学生能够在课后共同完成知識检测、知识学习。

课后，让学生基于课堂所学内容，完成基础知识的查漏补缺。部分学生有着良好的学习习惯，即使教师不布置这项作业，他们依然会主动完成知识的查漏补缺；
部分学生没有养成良好的学习习惯，他们需要接受教师的引导。

二、侧重培养学生语言能力的作业

听、说、读、写的能力，是学生必须具备的语言能力。教师需要确定语言训练的目标，设计教学活动。如果学生对学习活动不感兴趣，那么教师的作业设计就不能达到“双减”提出的要求。教师需要针对学生的学习兴趣，为他们设计有趣的作业，提高学生的作业完成质量，提升学生的语言能力。以学习“Will people have robots？”为例。

（一）听说类的作业设计

听说类的作业可以包括唱英语歌曲、开展英语诗歌朗诵、为英语影视配音、开展英语的角色扮演游戏等，这些都是学生非常喜欢的听说类活动。教师将学生喜欢的活动融入英语作业设计中，能够增强学生完成作业的积极性，这种作业完成的过程是快乐的，而不是负担。

在这一单元的教学中，教师了解到很多学生喜欢看英语电影，并且喜欢配音这种活动，于是引导学生看《人工智能》这一部电影，让学生选择一个自己最喜欢的片段，进行英语配音。在完成作业以后，投票选出哪名学生的电影配音最有感情、朗读最流畅等。

很多学生实际上是愿意学习英语，完成听说训练的，只是学生不喜欢重复地背诵课文，这只会让他们觉得英语学习很枯燥。教师需要意识到，学生的语言表达能力提升需要长期的日积月累，只要他们不断练习，就能够提升语感，提升听说表达水平。从学生的兴趣爱好出发，鼓励他们去听、去说，是提升学生英语听说水平的有效途径。

（二）读写类的作业设计

有时教师发现学生不喜欢完成读写类的作业，他们对待作业的态度十分消极。教师需要意识到，学生不喜欢这类作业，通常是觉得读写内容陈旧，并且他们得不到学习方法的引导。读写类的作业，一方面需要基于课本内容，让学生能够以课文作为范本，另一方面，要引导学生了解与课文内容有关的时事新闻、热点新闻等，他们需要及时了解国内外的新闻，了解社会、科学技术的发展动态等。

学生在课堂中已经完成了课文的学习，然而由于课堂时间的限制，他们可能没有足够的时间完成写作方面的练习。教师需要引导学生基于课堂所学知识，开展写作训练。在这一环节，教师需要做好两个方面的引导。一方面，让学生以课堂知识学习为基础，进行写作；
一方面，引导学生迁移课堂学习经验，完成其他英语材料的阅读，并展开相应主题写作。

三、侧重培养学生思维品质的作业

学生在完成了课堂知识的学习后，需要自己完成知识梳理。学生要把知识形成点、线、面。面，是指以一个单元为主题，完成一个单元主题知识面的梳理。线，是指主题下知识的分类，学生需要应用分类思维梳理自己学到的知识。点，是指学到的每个知识点。通过把知识梳理成知识体系，可以反映出学生对单元知识的理解深度和广度。

以学习“Good morning”为例，学生需要将知识梳理为“1. Topics：
Meeting fiends. 2. Functions：
Greet people. 3. Letters and Structures：
Letters A-H；
Pronunciation of letters：
A， E. 4. Target Language：
Good morning， Alice！ Good afternoon， Eric！ Good evening！ Hello， Frank！ Hi， Cindy！ How are you？ I"m fine， thanks. 5. Vocabulary：
I， you， am， are， fine， OK， good， hello， hi， how， thanks， good morning， good afternoon， good evening. 6. Recycling”。这一作业可以看出学生的知识体系是否存在漏洞，或者是否有延伸学习。也可以看出学生的逻辑思维是否严密，比如是否有重复分类，或者出现分类逻辑错误等。还可以看出学生总结的知识点是不是全面。教师可以要求学生每完成一个单元的学习，都以这样的方式梳理知识体系，然后将学习的成果集结成册，一方面，学生回顾这本学习册时可以加深对自己学过的知识要点的记忆，一方面可以让学生看到自己的思维成长和学习经验的积累。

如果学生的知识以碎片化的方式存在，那么在应用知识时会存在很多障碍。教师需要引导学生应用科学的思维工具来梳理学到的知识，形成知识体系。在这一环节，教师需要把握三个教学引导重点：一是结合知识体系的形成，选择合适的思维工具，思维导图、概念图、表格等存在差异，学生需要了解自己的学习需求；
二是引导学生在梳理完知识以后，从完整度、深入度、逻辑性三个方面进行自我评价，找出知识体系不够完善之处；
三是引导学生进行动态调整，即发现了知识体系的不足，就要完善知识结构，提升知识梳理的质量。

四、侧重培养学生文化意识的作业

语言承载文化，教师需要引导学生关注中西方文化的差异。从文化差异着手，学生会发现了解中英语言表达结构上的差异，也只有了解了这种差异，学生在应用语言表达时才不会出现“中式英语”的表达。另外，通过英语去了解英语文化，可以了解中西方思维的差异，学生需要通过了解这种差异，更好地与外国友人展开对话交流，避免双方即使语言可以沟通，却存在思维不能沟通的问题。让学生在学习英语时，学习西方文化，有利于学生的英语知识水平的提升。

（一）结合知识学习，发现中西方文化差异

教师可以开展主题学习，让学生在同一个主题下探究学习中西方文化差异。这些文化的差異和融合，可以引发学生思考。随着文化的交流和融合，中国文化也有对应的英语词汇或短语；
同理，西方的文化也反映在中文中，当前一些汉语词汇就是英语词汇音译或直译过来的。通过这种学习方式，可以开阔学生视野，让学生对英语知识有更深层次的理解。

比如在学习“I think that moon cakes are delicious”时，教师引导学生制作日历，让学生把中国传统节日与西方的节日区分开来，并让学生了解中国传统节日的起源与西方传统节日的起源。为了让学生高效完成任务，教师引导学生开展小组合作。每名学生负责2个月份，由此6人学习小组正好完成12个月中所有节日的探究。通过学习，学生发现国外的很多节日都与宗教有关，万圣节和圣诞节就是典型的例子，而中国的传统节日则与名人、历史事件、生活的习俗有密切关系。由此学生看到了中西方文化之间的差异。

对同一个主题的中英文表达是存在很大差异的。比如学生在学习了餐桌类的词汇以后，发现英语词汇中很少出现关于食物内脏、食物边角余料之类的词汇——并非英语没有这种词汇，而是它们很少出现在生活的语境中。教师需要引导学生对比知识应用的情境，发现语言背后的文化差异。教师把英语学习与学生的文化生活相结合，可以极大地提高学生的学习兴趣。

（二）结合英语实践应用，体会中英语言思维差异

中英语言思维的差异反映在语言的应用上。学生在应用汉语表达想法和意见时，往往会很含蓄，而用英语表达想法和意见时，需要表达得简洁、直接、有逻辑。教师可以从引导学生应用英语完成演讲、广告宣发、发布新闻等，来发现中英语言思维差异。

学生可以发现，在中文语境中，亲人朋友生病时，会主动表示关切问候，并且追问细节，通常表示对病人的关心；
而在西方，由于西方国家强调人的独立自主性，所以即使知道对方生病了，也不要过分追问细节，对方会认为这是在探究自己的隐私，除非双方交流探讨细节，否则不要追问。如果不了解这种差异，双方的沟通就会产生歧义。教师需要引导学生学习了解汉英语言表达方式的差异，以后在与西方国家的人交流时，需要尊重他国的文化，用英语准确表达自己的意思。

五、结语

在“双减”政策背景下，教师不能只是一味地增加作业数量，让学生重复学习知识，机械地进行记忆。教师需要明确教学目标，然后结合教学目标设计不同类型的作业。在学生完成作业的过程中，教师需要引导学生自主学习、合作探究、全面总结。教师要优化作业设计，让学生每完成一次作业，就能得到成长。教师可以根据学生的心理和兴趣喜好，设计出趣味的、有特色的作业，让学生积极主动地完成作业，快乐健康地成长。

参考文献：

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