郭韵 唐有泉
语文学习的成功，兴趣为重要且必要的条件，《义务教育语文课程标准》（2022版）在“教学建议”中也提出要“增强学习的趣味性和吸引力”。语文课程本身具有的生动性和形象性、情境性和情感性，已为语文课堂的趣味性创造了条件。教师可根据语文课程的这些基本特点，发挥语文独特优势，以灵活有效的方法解读和运用教材、设计和选择教法，让语文课堂情趣盎然，让语文学习变得高效。
一、现场直播：感受自然魅力
“现场直播”，能让现场神奇“位移”，帮助受众近距离感受场景。将此用于阅读教学，让学生亲近文本，走进现场，参与直播，他们会潜心其中、沉醉其间，它给予学生的是素养的提升、快乐的享受。为此，对描写自然景物和自然形象的课文，为引导感受大自然的魅力，培养学生感受美、理解美和表达美的能力。可凭借课文语言画面、相关图片视频，通过情境创设，让学生以记者的身份进行现场直播，谈所见、叙所闻、话所想，将语言理解、感受和表达融为一体。
如《观潮》（统编版四上第一单元），借钱塘江大潮的壮观奇特展示了大自然的神奇魅力。为促进对钱塘江大潮的感受和课文语言的内化，教师这样引导：一年一度的观潮日如期而来，如果红领巾电视台请你进行现场直播，你怎样对电视机前的小观众进行描述呢？通过交流点拨，学生明白要注意两点——一是有序叙述：按潮来前、潮来时、潮过后的顺序叙述；
二是形象描述：描述所见、所闻和所感，力求具体、生动和形象。此后，让学生面对视频进行直播。大家兴致十足，转播进行得有模有样。下面是“直播”的片段：
各位观众：你们好！我是红领巾电视台的小记者，一年一度的观潮日又来到了。我随着人流来到了海宁市盐官镇的海塘大堤上。现在是上午8点种，距潮来的时间还有5个小时，可大堤上已是人山人海，大家都翘首等待那激动人心的时刻。
大家看，宽阔的钱塘江横卧在眼前。现在江面风平浪静，越往东越宽。………
现在是午后一点，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。这时，人头攒动，不少人已经抑制不住内心的喜悦，欢呼起来：“潮来啦！”
观众朋友，你们听到了吗？潮水的响声越来越大，似千军呐喊，像惊雷掠空。大家顺着我手指的方向看，天边泛起一道银线，若隐若现。那条白线快速地向我们移来，远远望去，宛如一群洁白的天鹅排成一线，展翅翩翩飞来，又像一条闪亮的白龙向这边腾飞，好壮观啊！近了，近了！汹涌的大潮如受惊的雄师，惊吼跃起，声如山崩地裂。刹那间，壁立的潮头近7米，仿佛一堵高大的水墙，呼啸着席卷而来。游客不时发出阵阵惊叹声和欢呼声：“太棒了！太壮观了！”
各位观众，这就是大自然力与美的表演，真是别有一番绝妙的乐趣。壮观的过程虽然只有几分钟，但荡气回肠的情景令在场的每一位游客叹为观止。
这样直播，让学生置身其间，一边观赏一边描述，钱塘江潮那排山倒海的气势便在他们心中定格，课文那生动形象的语言便在他们心中内化，而在感受美、表达美的同时，他们思维的条理性、敏捷性、灵活性也得到训练。
二、真诚劝说：明晰蕴含事理
寓言、童话等以事说理的课文，在教材中占有一定比例，考虑语文的工具性与人文性统一，对小学生而言，道理理解，不能满足语言的描述，而要追求内心的认同；
不能依靠老师的陈述，而要着力自己的感悟。为此，可借助情境创设，引领学生走进故事，借助自己对事理的理解，对人物进行真诚劝说和真心告诫，以求内容理解与道理感悟的统一、语言发展与认识提升的同步。
如，为理解《守株待兔》（统编版三下第二单元）的寓意，教师借助情境创设，让学生穿越时空，与宋国农夫进行对话，以真情的劝说启发他认识并改正错误。
师：同学们，俗话说：“当局者迷，旁观者清。”这个农夫犯了错，可他还不知错在何处，我们不妨走进田间去劝劝他。我就是那位农夫啊，为了让禾苗长快一些，我费了功夫，花了力气，为什么结果让我大失所望，这到底是什么原因呢？
生：伯伯啊，你还是拿起农具到田里干活吧！
师：干活多辛苦，等兔子多轻松。我可不想再去辛苦了！
生：伯伯啊，你等了几天都没有等到兔子，恐怕等不到了。
师：我有耐心呢，肯定会等到的。
生：老伯伯啊，兔子撞死在树桩上是偶然的现象，不会经常发生的。你不要存侥幸心理哦！
师：我相信还会有兔子撞死在这树桩上的。
生：老伯伯啊，你坐在树桩旁，哪有兔子会朝树桩跑啊？
师：那我到别处去等好了。
生：伯伯，别荒了田地啊，不种田就收不到粮食，你怎么生活啊？
生：要想过上幸福的日子，只有靠劳动。你千万不能有不劳而获的想法啊！
师：哦，是啊，我知道了。還真的，第一只兔子来得很容易，等第二只兔子已经几天了，连个兔子的影子也没有见着。哎，看来不能再等了。
上述案例中，在学生了解故事的前因后果后，教师通过趣味性的情境创设，让学生走进田间与农夫真诚对话，对农夫真心劝说，既指明宋国人的过错，又教给正确的方法。这对农夫而言，是形象的教育；
对学生而言，是认识的提升。这样的寓意理解，既是道理的感受，也是语言的发展。
三、角色争辩：体味人间真情
教材中借故事叙述表达人间真情的课文不少。有些课文，不同的人物对同一件事，态度不同，行动迥异，这样对比映衬，往往使情感表达更有动人心魄的力量。这样，课文情感表达的动人之处，就是语言运用的精妙之处。为此，可挖掘情感与语言的聚焦点，巧妙施教，精准发力，巧用“对比”，创设情境，带学生走进文本，步入故事，围绕“对这件事到底该如何面对”的话题进行争辩，以感受人间真情的善与美、情感表达的真与实。
如，《慈母情深》（统编版五上第六单元）写“我”向母亲要钱买一本《青年近卫军》。母亲满足了“我”的要求。她数毛票时，旁边一女人喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”母亲的行动与那人的建议，都指向“慈母情深”的表达。对此，教师这样引导：工作环境极其恶劣，母亲挣钱非常不易，能供孩子读书已经很不容易，你认为母亲要不要供孩子看闲书呢？有的认为应该，有的认为不应该。此后，让学生分为正方和反方进行辩论。
师：有人认同那人的看法，有人表示反对。俗话说，灯不拨不亮，理不辩不明，下面就请大家讲述自己的观点：
正方：我方认为，母亲的做法是对的。因为要想孩子学习成绩好，必须让他多看书。
反方：我方认为，在那个年代，人们的生活很是困难，能供孩子上学就不错了。母亲已经尽到职责了，没有必要再供孩子看课外书。
反方：是的，母亲为了一家人的生活，拼命地干活，多不容易啊。“瘦弱的脊背”“疲惫的眼神”让人心疼！我也觉得她真的不要拿出钱来供孩子看书。
正方：正是因为生活困难，就更要让孩子看些闲书。母亲不希望自己的孩子将来也在这样的环境中工作。她懂得，要想改变命运，就要多学文化，多看书。
师：是的，虽然母亲没什么文化，但她懂这个道理。反方呢？
反方：母亲在那样艰苦在的环境中工作，只能挣些毛票。她应该拿出那些毛票，對孩子进行教育：妈妈挣钱不容易，辛苦了一个月，就挣了这些少得可怜的钞票，你可要好好学习，而不应该看闲书哇！
正方：梁晓声要买书看，就说明他是好好学习的呀！
正方：是的，孩子爱看书，这对母亲来说是很开心的事。你们注意到她对那个女人说的话吗，“我挺高兴他爱看书的！”母亲很有眼光，对“我”寄予了很大的希望。这才是深深的母爱呀！
师：能从文中找依据，很好！
正方：文章最后写道，“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头”“……母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。”因为爱看书是好事啊，作为母亲无论如何也要满足孩子的要求。用现在的话来说，就是再苦也不能苦孩子啊。这就是伟大的母爱！
正方：母亲辛辛苦苦工作为的啥，就是为的孩子呀！
反方：听了正方的讲述，我方也感受到了，这位母亲太伟大了，她全力支持孩子看书，宁可自己吃苦，也要满足孩子的合理要求，正体现了“慈母情深”。
特定的背景，特殊的困难，体现了母亲和那人生活共同的不易。因为此，那人才设身处地，进行劝说；
也因为此，母亲才竭尽全力，满足孩子。可见，简单地说谁对谁错，肯定有失偏颇。而联系故事背景，进行现场争辩，学生对那人劝说的根本原因就有了真正的理解，对母亲选择的根本目的也就有了更深的感悟，从而感受了深深的母子之情。这样引导，体现了趣味与效果的统一。
四、情境交流：促进诗句内存
古诗词作为教材的重要内容，目的之一是用中国传统文化的营养来滋润学生心灵的田园。这里的营养，既是语言的，也是精神的；
既是为了接受，也是为了传承。古诗学习，就是让学生在朗读、理解、背诵中，将诗句的语言、诗句的画面、诗句的情感融合一体，内存于学生心中。对小学生而言，诗句理解有一定难度，简单朗读、讲解、背诵，很难引起他们的兴趣。而将朗读、讲解和背诵融合于相关的学习情境之中，学生常常兴致勃勃。
如，教学《村晚》（统编版五下第一单元），为了生动地再现乡村的美景，真切体会到牧童的心情。教师创设情境，让学生进行亲情对话：这天，小茗学会了这首诗，回家后开心地背给爷爷听，讲给爷爷听。我来当爷爷，谁来当小茗？
小茗：（眉开眼笑地来到师身边）爷爷，我今天学了一首古诗《村晚》。
师：好，快背给爷爷听听。
小茗：草满池塘水满陂
师：（一脸疑惑）什么？一池塘的水只有满满一杯水？
小茗：不是，陂，是池岸的意思。
师：（点点头）哦！
小茗：山衔落日浸寒漪
师：（很惊讶）山怎么能衔住落日呢？
小茗：这里指落日半挂在山腰，像被山衔住了一样。
师：那这两句话写的是什么样的景色啊，你说给爷爷听听。
小茗：池塘的四周长满了绿油油的青草，令人赏心悦目。碧绿的池水都快接近岸边了，真像一面硕大的镜子。放眼望去，太阳慢慢西沉，有一半已经到了山的背后，再看看池塘里，山衔着太阳一起倒映在池水中，水面上波光粼粼，仿佛无数小精灵在跳动。好优美的景色啊！
师：（点点头）嗯，真是太美了！
小茗：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
师：这是说的什么呢？
小茗：忽然，一阵优美的笛声从不远处传来。很快，一条黄牛慢悠悠地走来，只见牧童横坐在牛背上，双手拿着一把短笛，神情专注地吹着没有固定调子的曲子。他的手指熟练地在笛子上跳动，笛声优美，犹如一股清泉在山涧淙淙流淌。
师：嗯，这牧童好开心哟！
一般而言，诗句学习后，教师多让学生背诵诗句、说说诗句描述的画面，虽然背诵理解的任务也能完成。但如此引导，背诵和理解就是机械的，缺乏情趣的。而上述案例中，孙儿给师背古诗、讲意思的情境，就像在表演一场有情有趣的独幕剧，是那么自然而然，那么有滋有味，学生乐说、乐听，其效果不言而喻。
五、现场采访：探索前因后果
教材中写事的文章，常会以事情的前因后果，以及人与人、人与事的相关联系，展示事情发展的内在规律。这类课文，就在于带学生走进生活，亲近有趣的故事，见识鲜活的人物，在提升理解表达能力的同时，得到生活的启迪，提升生活的智慧。为此，此刻课文阅读，可让学生以采访者的身份，与文中的人亲近，通过采访，让文中的人物话见闻，谈感受。无疑，这样有趣的学习形式会让学生乐此不疲。
如，阅读《田忌赛马》（统编版五下第六单元）后，教师让学生充当田忌、齐威王、孙膑，随时接受“记者”（老师）的采访。
分析前几场比赛的情况：
师：请问田忌先生，几场赛马比赛结束了，你有什么想法呢？
生：（摇摇头）唉，我的马太差劲了，我输得口服心服，看来，要想取得胜利，没有好马是不行的。
师：齐王，祝贺您屡次取得赛马比赛的胜利，您能谈谈取胜的原因吗？
生：我的马膘肥体壮，每个等级的马都比田忌的强一些，我必胜无疑啊！
生：我的马都是我精心挑选的好马，理所当然我是赢家啦！
师：请问你孙膑，看了几场比赛，你有什么想法呢？
生：（一副满有信心的样子）田忌要想取得胜利，还是有办法的，因为双方的马脚力相差不是很多，而且都能分成上、中、下三等，只要……哈哈，暂且保密！
师：（点点头）听你这么说，我也觉得田忌确实有胜利的可能。
分析再次比赛的情况：
师：齐王，以前赛马比赛您都胜利了，而这次却输了，能谈谈体会吗？
生：由于我还沉浸在几次成功的喜悦中，没有及时发现对方调换了马的出场顺序。唉，看来麻痹不得啊！
师：田忌先生，祝你成功！你能联系几次比赛的情况谈谈感想吗？
生：从几次比赛的情况看，除了要有好马，关键还要从实际出发，运用巧妙的方法，取胜的把握才会大些。
生：今天我胜利了，这要感谢我的好朋友孙膑，是他设法使我转败为胜的。
师：孙膑啊，我真佩服，你一个妙计就使田忌转败为胜，能说说原因吗？
生：我发现前几次比赛，齐王每个等级的马比田忌的马快不了多少。我想：田忌只要合理安排马的出场顺序是可以取胜的。从刚才的比赛结果来看，我的办法还是可行的。
生：还有，齐王几次比赛胜利了，他得意洋洋，不会注意到田忌调换了马的出场顺序，这是田忌取胜的另一个原因。
上述案例中，教师当记者进行采访，学生做文中人物接受采访，引领学生围绕话题，联系分析，清晰前因后果，探究因果联系，透视内在规律，以培养学生透过现象看本质的能力。这样，学生语言的理解和表达能力、事情的感受和透视能力，都能得到同步提升。
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