高中思想政治温控型课堂教学初探

莫志科

罗伟青、陈娟两位老师在广清区域联合教研活动中上了题为“价值判断与价值选择”的同题异构课，引发了笔者对高中思想政治课活动如何选取教学主题、如何设置有效议题的思考。在此，笔者结合物理学的温控原理，就高中思想政治课堂教学如何开展议题式教学，构建活动型课程进行探析。

一、温控型课堂教学的基本理念

1.概念

温控的本意是工程中“温度的控制”，即温度应控制在适当的范围内，这样设备才会正常工作，产生效益。把温控原理运用于高中思想政治课堂，表现为：依据课标精选主题，围绕主题确定议题，设置情境推进议题。

笔者认为，温控型课堂教学是以主题统领教学设计主旋律，以逻辑清晰、循序进阶的议题逐层深化主题，在操作上追求课堂教学有热点、有热议，同时有理性、平和的思考和审视，注重培养学生系统分析问题的能力，着力构建学生理性思考和分析的思维模式。

2.内涵

温控型课堂教学的核心在于课堂教学“热”与“冷”的科学调控。这里的“热”指教学的主题是热点，易引发学生的热议。学生围绕“热”主题开展讨论甚至争论，在探究中辨析历史现象和社会现象，实现自我认知能力的提升。这里的“冷”是指在热议、热闹背后有冷静、理性的思考。只有“冷”下来才能让学生进入理性认知的状态，思考问题产生的根源和解决问题的方案或办法。

3.基本要求

温控型课堂教学设计以系统理论为依托，在具体的设计过程中呈现出系统性的特点。如罗伟青老师以党史人物李大钊为明线，以“知—情—意—行”的认知逻辑为暗线，旨在构建逐层推进、步步进阶、思维清晰的课堂教学。

二、温控型课堂教学的基本特征

1.有趣有料的“热”主题

“热”主题的选取是温控型课堂教学需要面对的首要问题。所谓“热”主题，既有时代性又有時事性，既有偶发性又有必然性，能受到大众的广泛关注，而具有思想性和教育性，则能成为教学的情境或素材，适合引入课堂教学。

2.有思有辩的“冷”思考

课堂教学要不要温度？答案是肯定的。温控型课堂教学借喻这一概念，一方面构建活动型课堂教学，让课堂“活”起来、学生“动”起来、讨论“多”起来，但高中生的认知要求不限于动动嘴、喊喊口号，而是在面对复杂情境时能直面挑战，形成自己的思维逻辑和认知逻辑。如陈娟老师设置“同样投身于教育事业，同样上了热搜榜首，为何人们对博士从教有弹有赞，对张桂梅校长却是敬意满满？”议学活动，引导学生辩证地思考两种不同选择背后的社会现实，回归“知行合一”的基本遵循。

三、温控型课堂教学的实施路径

1.依据课标确定主题

国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教学实施的逻辑起点。新课标致力于构建活动型学科课程，其主题应兼具思想性、教育性、可议性和综合性。温控型课堂教学实施的前提是其教学设计应包含“热主题”和“冷思考”等基本元素。“价值判断与价值选择”这一框题可承载的主题比较宽泛，社会、文化、经济、思想等方面的话题都是备选项，但思政课程性质给学科以明确的定位。如罗老师以党史人物李大钊的故事为历史逻辑，落脚点是关键知识的层层落实，其教学主题旗帜鲜明，契合时代主题。陈老师选取的“职业选择”这一主题更具现实性，因为职业生涯规划是高中生面临的重要议题，事关未来的发展，这一主题符合学生认知水平和现实需求。

2.围绕主题精选议题

议题服务于主题目标的实现。如何借助议题实现主题的目标是温控型课堂教学设计和实施的难点。一般认为议题应有层次性，即遵循教材编排的内容逻辑和学生的认知特点。议题紧扣主题设置，设置环环相扣、层层推进的议学问题，每一个议题都有可议性和思辨性，都致力于实现主题目标，体现“知行合一”的基本理念。如罗老师紧扣主题设置议题，着眼于李大钊视死如归的革命精神，分析他这样做所产生的影响，环环相扣、层层推进的教学设计，既突出了哲学的生活性，更彰显了鲜明的政治性，有效引导正处于“拔节孕穗期”的高中学生树立正确的价值观。

3.基于议题设置情境

情境是实现议题价值的重要载体。新课标把情境分为简单情境、一般情境、复杂情境和挑战性复杂情境等四种类型。不管哪一种类型，情境都来源于真素材，反映出真问题，立足于真体验。情境的设置让问题具体化、层次化、梯度化，为学生提供合作、对话、互动、体验的机会。如陈老师从张桂梅“她是谁、她的功勋、她是楷模”三个角度解读她的人生选择，让学生感悟榜样的力量，并结合当前博士扎堆当中小学教师的现象进行对比分析，凸显了选择与判断的冲突根源，情境设置到位且很有冲击力。

责任编辑 黄铭钊

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