融入生活元素彰显体育活力

王志辉

【摘  要】在小学体育教学中，采取生活化教学策略能够彰显小学生体育学习的活力，能够有效地引导小学生自主参与到体育学习中，以达到高效体育学习的目的。体育学习情境生活化、体育学习内容生活化、体育教学方式生活化是体育教学生活化的有效落点，是小学生进行生活化体育学习的重要载体。

【关键词】小学体育；
生活化教学；
情境化教学

陶行知先生的“生活教育论”，是在对传统教学内容枯燥化、教学形式单一化教学模式进行批判的基础上提出的。“生活教育论”强调的就是教学内容和教学形式要联系学生的生活实际，引导学生开展富有个性化的学习活动。体育运动是生活的一部分，将生活化渗透于体育教学，能在一定程度上改善沉闷的传统教学模式，调动学生的参与积极性和主动性，让学生在强身健体的同时，树立起终身锻炼的意识，让体育课重新焕发出新的活力。在小学体育教学中，教师要落实陶行知先生的生活教育论，以此引导小学生进行高效化体育学习。

一、体育学习情境生活化

在陶行知提出的生活教育论中，特别强调在教育教学活动中要为学生创设生活化场景，以此引发学生的自主学习意识。将陶行知生活化理论渗透于体育教学中，就是要围绕着学生的生活经验，引导学生对这些与自身生活紧密联系的内容进行反思性实践，在实践中得以锻炼身体，收获新的感悟。

（一）结合校园生活，创设学习情境

纵观当下的体育教学活动，其内容往往脱离学生生活，更缺乏与其他学科之间的联动，进而影响了学生的综合素质能力的发展。为了消除这种教学弊端，应当在体育课堂中强调生活化教学，增进与学生生活的联系，增强学科之间的联动，让学生能在多元学科的相互支撑下设置系统的学习生活情境。

例如，教师在教授“侧手翻过障碍接力”一课时，就将语文教材中“山里的孩子”一课内容联动起来，为学生创设了这样一个体育活动情境：某天，我们乘坐着火车到了山里，体验一把课文中令我们向往的一个个乡间小游戏……伴随着模仿爬山、过小桥、采蘑菇等动作，正式教学内容由此展开。在简单的热身活动后，教师开始向学生示范“车轱辘”（侧手翻）动作，并仔细阐述动作要点：首先要侧面站好，练习手着地的动作，接着是腿部动作的练习，最后将手脚动作连贯起来。有的学生可能会因为害怕摔倒而不敢尝试，教师及时在旁边开解：“每一个山里的孩子都很勇敢，老师相信你也是。而且，我们有保护垫，即使动作失败了、摔倒了，也不会造成很严重的伤害，所以大胆尝试。”

在教师的鼓励下，在上述教学片段中原本害怕的学生也在小组长的带领下完成了侧倒、支撑及双脚离地等动作，顺利学会了侧手翻。

（二）提炼社会生活，创设学习情境

让生活化渗透于体育课堂，就是要从社会焦点中提炼出适合的教学内容，增强学生的课堂体验感。如此一来，便能有效建立起体育课堂与社会之间的联系，在激发体育活动热情的同时，也强化了学生的社会参与意识。

例如，教师在教授“站立式起跑”时，结合社会焦点设计了这样一个教学情境：“大家都知道2008年北京举办了盛大的奥运会，假设我们是运动员，那么你们最想参加什么比赛呢？”在引导学生说出“跑步比赛”后，教师正式导入站立式起跑的教学。在简单的技巧介绍和动作后，教师采取了分组学习方式。首先，要求学生谈谈自己以往的跑步姿势与新学的有何异同。接着，让学生尝试练习站立时起跑的姿势，反复练习、思考，看看在做动作时可能会出现哪些问题。最后，教师需要引导学生开展站立式起跑实践训练，利用该方式进行起跑，跑20～30米，让其感受起跑方式对跑步的影响。此外，教师可将学生分为两组，一组学生采用站立式起跑，另一组学生则继续使用以往的起跑姿势，进行50米跑步训练，对两组跑步成绩进行比较。

在上述教学案例中，在学习氛围的影响下，学生一边学习一边练习，情绪持续高涨，在相互学习、相互纠正中逐渐掌握了站立式起跑的技巧，而且，教师能让学生分组感受不同起跑姿势对跑步的影响，可让学生明确学习站立式起跑技巧的重要性。

二、体育学习内容生活化

陶行知强调：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”根据陶行知的这一观点，在小学体育教学中，教师要善于为学生设计具有生活化的学习内容，这樣，就能够有效激发起学生体育自主学习的兴趣。

（一）融入游戏生活，寓教于乐

从小学生的个性特征来看，他们精力充沛、好胜心强，特别喜欢游戏。因此，体育教学模式的创新，要牢牢抓住这些特征，将学生熟悉并喜爱的生活化游戏引入课堂，让学生在兴趣的驱动下自觉参与体育活动，在玩中强身健体，在玩中有所收获，做到寓教于乐。

例如，教师为了创新课堂内容，就应结合低年级学生的个性特征，在体育课中设计一系列规则简单、动作易学并且带有很强趣味性的游戏帮助学生锻炼身体机能，培养一定的体育锻炼意识。在课堂教学中，教师根据教学需要，带领学生进行“老鹰抓小鸡”“蚂蚁搬家”以及“高人”“矮人”等游戏，在短时间内调动起了学生的情绪，也逐渐建立起学生对体育课的好感度。对小学中高年级的学生，考虑到他们在身体素质、运动水平上都较低年学生段有了较大进步。因而，在设计教学活动时则会增加难度，尽可能从规则、技术性以及运动量等方面增大体育活动的难度，如“障碍接力赛”“打坦克”“冲过火力网”等游戏。体育教学游戏的融入能促进学生理解、接受，有助于调动学生参与课堂活动的积极性，为小学体育课堂质量的优化提供助力。

上述教学片段中的游戏设计，在充分锻炼学生各项生理机能的同时，也起到了一定的意志锻炼作用，有助于学生的身心健康发展。

（二）关注实际生活，促进生命成长

体育活动作为生活的一部分，可能会改变学生的生活状态。体育教师除了要关注学生在体育动作、技巧方面的成长，还可以适当关心学生的生活与情感体验，在充分了解学生的前提下，为他们营造良好的学习氛围，从而更好地调动学生参与体育活动的积极性。

例如，教师在教授“篮球运球”这一内容时，就结合了学生的实际生活设计了一个主题为“篮球一家学本领”的活动。在活动中，班级学生分别扮演“球爸爸”与“球妈妈”，而篮球则被当作“球宝宝”。活动的要求是“球爸爸”与“球妈妈”要相互配合，共同带着“球宝宝”进行捏肚皮、学跑、学跳等活动。在这个带有故事性质的教学情境中，学生很快便参与到运球学习中，有效掌握了基本的运球技巧。又如在进行“投掷”这一内容的教学活动时，教师则创设了“抛掷秧苗”的活动，让学生假设自己是农民伯伯进行抛秧动作的模仿，并在这种愉快的氛围中引入“投掷”技巧的教学，顺利地点燃了学生的体育学习热情。再如，教师在教学“长跑”这一内容时，为学生模拟了马拉松比赛的游戏情境，并进行了赛制的模仿。当学生顺利完成马拉松任务后，可获得教师的奖励。

上述教学案例中，在氛围的熏染和奖品的驱动下，学生纷纷投入游戏活动中，磨砺了自己的意志，也逐渐形成了积极乐观的人生态度。

三、体育教学方法生活化

陶行知的生活教育论特别强调教师要“教学生学”，因此，小学体育教师在教学中，要善于对传统单一化、单向式的教学方式进行改革，要运用生活化教学方法引导学生进行体育学习。

（一）采取生活化教学手段

受新一轮教学手段改革的影响，过去小学体育教学所采用的模式有了新的变化，也提出了一系列如主题教学法、情境教学法、评价激励法等新的教学方法。这些教学方法的提出，大部分都充分考虑到与学生生活的联系，更有助于获得学生的好感，帮助其形成终身锻炼的意识，不断激励其坚持对体育知识和技能的学习。

例如，教师在教授投掷这一内容时，就采用了情境教学法，将课堂模拟成一个劳动场景，引导学生进行“劳动模范操”活动，可确保学生能够快速融入课堂，并在教师指导下积极开展体育训练；
在教授接力这一内容时，教师采用了游戏化教学法，借助学生喜爱的竞技类游戏，引导学生开展“抢运粮食”的游戏，该教学方式符合学生的性格特征，可提高其学习兴趣，能够让学生在游戏中完成体育训练；
而在教授跨越式跳高这一内容时，考虑到部分学生对跳高运动理解有所偏差，教师采取了启发诱导法，让学生在充分认识跳高运动的基础上进行跳高的助跑、起跳高度等联系。正是在这种多元化教学方法的推动下，学生得到了充分的锻炼，也进一步增强了体育锻炼的意识，对体育课堂质量的提高有重要意义。

除上述教学片段中的方法外，教师也可以借助一定的信息化技术为学生模拟生活情境，让情境再现于课堂中，带给学生“身临其境”的感觉，方便学生强化体验感。

（二）引导生活化体育学习

在长期的观察中发现，学生习惯于先行而后知，比起枯燥的理论、技巧的学习，他们更倾向于通过亲自参与、亲自实践获得，而不是依靠他人的灌输。对此，教师需要让学生在实践中感受体育，并注重体育学习的多样性，充分发挥学生的主观能动性，促使其获得更优质的体育学习体验。

例如，教师在带领学生亲近自然，到郊外游玩时也不忘结合生活化方式展开体育活动。为了帮助学生掌握跑步技巧，教师需要鼓励学生自由发挥，尽可能地用不同的姿势进行跑步，在不同的体验中提炼出最轻松的跑步技巧，进而在轻松的氛围中加深了學生对跑步姿势的认知，也让其身体获得了充分的锻炼。同时，教师可利用日常生活中的常见用品，对体育学习进行创新、优化。比如，可使用橡皮筋将两名学生的左右腿固定，让其尝试快走、慢跑，锻炼其机体协调能力及相互配合能力，并鼓励其他学生加入，开展小组竞赛，激发其竞赛精神，让其在实践中不断提高运动能力，有效发挥体育课的积极作用。

总而言之，伴随着生活化理念在体育教学活动中的应用，传统模式下沉闷、低效的体育课堂教学得到了极大的改善，学生纷纷重拾体育活动的热情。将生活化渗透于体育课堂教学中，不仅为学生创设了一个轻松、和谐的课堂氛围，也丰富了体育教学内容，让学生在课堂中得以体现更多在生活中不常体验或没有机会体验的活动，丰富了学生的情感体验。另外，在这种模式的影响下，体育学科与其他学科之间的联系也逐渐紧密，体育课不再是一门孤立的、毫无作用的课程，而是一门丰富的、能够促进学生综合素质能力提升的课程。

【参考文献】

[1]顾婷婷.浅谈陶行知生活教育思想如何应用于小学体育教学[J].教学管理与教育研究，2020（4）：8-9.

[2]董曼曼.立足学科特点，构建小学体育生活化课堂[J].小学教学研究，2020（24）：39-40.

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