目标即结果，指向目标的教学意义所在

林莹莹

一、指引教与学方向，实现清晰化教学

教学活动主要是围绕师生展开的一种有目的、有计划、有组织的实践性活动，其目的性、计划性体现着教学目标的设计。每场教学活动都是有期望的，它直指一定结果的达成，这种结果实际上就是教学目标的实现。因此，目标即结果，目标导向与结果导向在本质上是一致的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出其修订原则之一就是“坚持目标导向”，在“课程目标”部分提出了“核心素养”“总目标”，以及“学段要求”。那么，指向目标的教学有何意义呢？在教学活动前、活动中和活动后有哪些重要的价值？

教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中起着决定性的作用，如果我们把教学活动比作是一艘夜航的轮船，那么教学目标就是茫茫大海中指引方向的灯塔。定好目标，清楚方向，必将照耀着我们驶向成功的彼岸，即培养学生的核心素养。众所周知，统编版教材采用“双线组织单元结构”，一条线是按照“内容主题”组织单元，另一条线是将“语文要素”进行排列，编者从三年级上册起在每个单元都设计了单元页，主要揭示本单元的人文主题和语文要素，向读者传达本单元鲜明的学习主题和训练目标。有了这一统一、明确的编排要求，教师就要树立单元整体教学意识，双线并行，在目标任务中落实语文要素。例如，备课时，笔者按照“在单元要求中明晰主题和本单元语文要素—在课文教学中落实知识与能力的习得—在口语交际和习作中设计情境任务运用和实践—在语文园地中实现方法总结”的教学思路设计了教学活动，清晰定位各部分内容后，明确了本课的学习任务和达成的程度，将“单元整体目标”具体落实到了每节课中，有效实现了一课一得、一单元一收获的目标。

单元整体意识树立后，笔者发现各语文要素之间有着很大的关联性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对不同学段学生的学业成就进行了细化，在第二学段的“阅读与鉴赏”中提到：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”为了实现这一目标，编者在统编版教材中做了长远细致的安排（如下表所示）。

[教材编排 语文要素 三年级上册第六单元 借助关键语句理解一段话的意思 三年级下册第三单元 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的 三年级下册第四单元 借助关键词语理解一段话的大意 四年级上册第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容 四年级下册第六单元 学习怎样把握长文章的主要内容 ]

因此，教师应根据不同学段，由浅入深、层层推进这一目标的达成。

特级教师凌宗伟在海沧区“发展中学校提升工程项目”的一次培训中提出：“教师必须明确按照‘我要用什么、我要干什么、我要干到什么程度这三个基本要素制订教学目标。”例如，在讲授统编版五年级语文上册第六单元《父爱之舟》一课时，笔者最初制订的教学目标为：“巧用多种方式，认识‘茧、栈等14个生字，会写‘蚕、考等生字，丰富词语积累。”不难发现，这与绝大多数教参书中的教学目标很相似，但对照凌老师的要求，笔者才意识到这样的教学目標设计有“假、大、空”的诟病，落实在具体教学中没有指向性。因此，笔者缩小了教学范围，聚焦重难点，即“通过‘耂的字理溯源，辨析‘考、老、孝等字，并能正确、规范书写‘考字”。这样制订的教学目标更加具体、明确，教师清晰明了地知道了自己要用什么方法，要把学生带到哪里去；
而学生也能更加清楚自己在本节课中要做什么，要有哪些收获。这样一来，教与学的方向更加清晰了，教师的教学目标也更加明确了。

二、优化教与学环节，实现动态化教学

教学目标会帮助教师清晰地规划教与学的每一步，也会帮助教师优化教与学的每一环节。教与学不是一成不变的，它会根据教学环境、教师表现、学生反馈等实时变化。因此，在教学活动中，教师要紧紧把握教学目标，在教学目标的统领下，优化教与学环节，实施变中不乱的动态化教学。

余文森教授在《课堂教学》中写道：“教师要对教学内容的范围和难度展开分析，并进一步了解学生的知识范围和掌握情况，在这一基础上，对教学目标的设定进行有序的分解和细化，从而将教学目标与学生实际相结合，将其转化为学生的学习目标。”基于此，教师制订目标时要关注学生已有的学习经验和知识经验，尊重学生的身心发展规律，根据需要设置“前置学习”环节。例如，近几年“预学单”的使用不仅能够帮助教师了解学生的已有水平，还能强化学生的学习动机，提升学生的学习能力，促进教与学方式的变革。

以统编版三年级语文上册第八单元《司马光》一课为例，这是小学阶段安排的第一篇文言文，学生第一次接触既会好奇，又会产生畏难情绪。为了了解学生的前置学习情况，笔者结合本课教学目标，制订并发布了预学任务单。

《司马光》预学任务单

亲爱的同学，我们即将学习《司马光》一文，快来课前挑战一下吧！比一比谁获得的星星最多。

[挑战任务 评价标准 我的收获 任务一，请圈出以下你会认、会写的生字：司、庭、登、跌、众、弃、持。

圈出2个字，获得☆

圈出3-5个字，获得☆☆

圈出6个字以上，获得☆☆☆ 任务二，我会读课文。

字音正确，获得☆

字音正确、流利，获得☆☆

语句停顿正确，获得☆☆☆ 任务三，我能读懂这个故事的梗概。

能用自己的话讲这个故事，获得☆☆☆ 任务四，我发现这篇课文的语言和其他课文有很多不同之处。

能说出自己的发现，获得☆☆☆ ]

在本课中，通过预学任务单这一“前置学习”环节，笔者发现本班绝大部分学生具备独立识字、写字的能力，能借助拼音读对生字；
50%以上的学生在预学任务单的指导下经过反复练习，能够正确、流利地朗读课文，但语句停顿掌握不够好；
对文言文的大意和语言特点了解较少，不少学生主动通过查阅资料、询问家长等方式学习重难点知识。有了这些发现，笔者有意识、有目的地对教学环节进行了优化，例如，由古诗的停顿朗读过渡到小古文，让学生借助停顿符号读好停顿，达到“能正确、流利地朗读课文，注意读好语句停顿”这一教学目标；
针对一些重难点，学生采用借助注释、想象画面、联系生活等多种方法理解课文大意，有效实现了“能借助反复朗读、注释、插图等方法了解课文大意，感受司马光机智、冷静的良好品质”这一教学目标。在不断变化的课堂教学中，笔者根据学生的实际情况，紧扣教学目标的达成，选择恰当的教学方法与手段，组织教学语言，有效实现了动态化的教学。

三、评价教与学效果，实现有效化教学

课堂教学离不开评价，评价标准应以目标为导向，正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》所提及的：“教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”紧扣教学目标不仅能够指引教学方向，制订教学任务，还能够检测教师的教学效果和学生的学习效果。

教学目标的达成与否体现着教师的教学效果。因此，在教学过程中，教师始终要以教学目标为指导展开实践活动。《青蛙写诗》是一年级上册一首生动、活泼的儿童诗，描绘了青蛙在雨天“呱呱”写诗的情景，形象地将小蝌蚪、小泡泡、一串水珠比作诗中的逗号、句号、省略号。在讲授这一课时，笔者结合学段要求和本单元的语文要素，确定了第一课时的教学目标。

1.通过字源识字法认识“串”；
运用生活识字法及反复朗读法认识“雨、诗、要、过、给、当、们、以、成”；
在板书文章标题的过程中，认识“写”字及其偏旁“秃宝盖”。

2.能利用课文信息、插图等，识记逗号、句号及省略号的样子，并辨析。

3.通过范读、分角色读及男女生合作读的方式，能够正确流利地朗读课文。

以目标2为例，在教学过程中，筆者结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第一学段“阅读与鉴赏”提出的“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的要求，通过适时提问“小小青蛙像什么”“一串水珠是什么”等帮助学生识记标点符号；
通过随堂游戏“找到好朋友”的方式，检测学生是否记住了“逗号、句号、省略号”的样子。如果学生能够正确找出这三种标点符号对应的名称，则表示笔者此环节的教学到位、有效；
若学生的完成程度较差，笔者会立即调整教学内容，采取新的方法进行教学。

从学生的角度来看，教学目标是学生预期达成的学习成果，教学目标的完成情况能够反映学生的学习效果。在“目标导向”理念下，学校推出了“让目标发声”活动，以便学生明确自己本节课的学习目标。陶行知先生曾提出：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”笔者惊喜地发现，在“目标导向”理念的指导下，教师的教更有针对性，学生的学更有指向性，学生学习的主动性更强，积极性更高，无论是教师的教学水平，还是学生的学业水平都有了明显的提升，教与学的有效性得到了最大体现。

目标即结果，教学目标既是教学活动设计的起点，又是教学活动设计的终点。在日常教学中，笔者精心设计教学目标，在目标的指引下明确教与学的方向，适时调整、优化了教与学环节，使教与学的目标得以完美落地。

作者单位   福建省厦门市海沧区鳌冠学校

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