信息技术2.0下小学音乐教学与微课的应用探究

钟仕豪

现今，随着素质教育理念的全面推广，学校对小学音乐教育的开展工作愈加重视。在信息技术2.0的推进下，形式多样的音乐教学成为了小学素质教育的主要途径，越来越多教师开始注意到微课这块“宝贝”。微课拥有时间短、内容精、重难点突出、个性化强、灵活性高等显著特点。在小学音乐教学中灵活地运用微课能极大提升传统音乐课堂的多样性与趣味性，有效调动学生学习音乐的主动性。因此，教师可借助微课的特点开展相应的音乐教学，帮助学生打好基础，提升学生的审美与艺术鉴赏能力。

一、借助微课创设多样的教学情境活跃课堂氛围

小学阶段的学生天真无邪、活泼好玩，喜欢生动有趣的事物，而传统的音乐教学手段较为单一，学生容易在长久地学习过程中产生疲倦感。而借助微课能够整合乐理知识、图片、视频、音频、趣味游戏等资源来实现教学“情境化”，让课堂变得生动有趣，使学生集中注意力。例如，在进行《一杯美酒》欣赏教学中，不单单是要学生学会欣赏这首歌曲的曲调，还需要学生了解**地区少数民族的特色、生活习性来感受其中蕴藏的情感。笔者在课前收集了不少关于**地区的维吾尔族、哈萨克族、乌孜别克族等少数民族的资料，并通过剪辑将这些民族极具特色的歌舞、习俗、服飾整合制作成微课视频，在正式上课前播放，展示**地区的部分少数民族的特点，搭配着《掀起你的盖头来》《可爱的一朵玫瑰花》等名曲片段作背景音乐，让学生宛若置身于篝火晚会旁，充分地调动起了课堂气氛，激发了学生学习的主动性。再趁热打铁欣赏、哼唱作品，使学生在较短的时间内沉浸在音乐的海洋里。在后半段的教学过程中拓展延伸，利用微课“串联”起几首**地区名曲结合传统欣赏教学解析乐谱，师生共同探讨倚音、波音、附点节奏与切分节奏在**歌曲中所起到的作用与意义，最终达到欣赏教学的目标。

二、借助微课提升器乐教学的质量

器乐教学虽然在小学属于“打基础”的阶段，但其对于学生整体音乐素质的提高有着不可小视的作用。由于受场地、时间、人数、乐器等条件限制，课堂乐器一般有着易于学习、演奏难度低、便于集体教学的特点。而运用微课辅助器乐教学则可以有效地解决这一问题。例如，笔者在教学完《哦，香格里拉》这课时，总结了本单元几首云南地区歌曲的共同特点，并播放笔者提前录制好的微课视频，内容主要为如何运用课堂上所学习的乐器——“八音琴”敲打出乐曲的旋律，重点是将前小附点与前八后十六节奏型打准。视频中教师为学生进行了歌曲示范与重难点详解，并用相机设置了两个视角，一为日常上课学生面对教师的视角，另一视角则是利用支架拍摄的教师第一人称视角，通过调节画面比例，将两个视角呈现于同一画面的两边，让学生能够非常直观、清晰地看见教师整体运用鼓槌、手腕的动作，以及鼓槌与琴之间的接触点，后在学生演奏过程中，现场进行指导。这种优势往往是在线下“一对一”“一对二”的教学条件中才具备，而教师完全可以取长补短利用微课与音乐教学的结合，打造全新的器乐课堂。

三、借助微课优化音乐测试

在传统小学音乐教学中，总是缺乏完善的考核反馈机制，教师对于学生音乐知识与技能的考查评价普遍是通过“基础乐理知识测试加歌曲演唱”的考核模式进行的，这种考核模式不仅需要花费大量的时间，且只能得出较为片面的结果，远远无法观查出学生的综合音乐素质。这对本就不“富裕”的音乐课课时来说，无疑是雪上加霜。而微课相较于传统教学而言，最大的特点就是“短小精悍”“一针见血”。因此，教师可以尝试借助微课资源整合的优点对学生进行考核，这也不失为一种新的考核方式。例如，笔者在对学生进行考查时，将基础乐理知识与演唱歌曲相结合，利用提前录制好的微课视频为学生示范如何运用乐理知识来自学歌曲，并布置本单元中较为简单的歌曲为考查作业，将该作品中所涉及的乐理知识进行简单的梳理，让学生运用乐理知识自学歌曲并尝试加入自己对歌曲的理解，将最终成品录制成MV上传至班级群，教师通过观看MV进行评选并在课堂上集中展示优秀作品，并鼓励学生进行自评、互评，提高学生的积极性。教师还可以保存各MV来记录学生的成长，更全面地了解学生的音乐素养。总的来说，这种考核方式较为综合的考查了学生对于乐理知识的运用与对音乐作品的理解程度，并且一改考查的“严肃性”，活跃课堂氛围，学生的学习成果以MV形式保存也有利于后期师生之间的深入交流。

责任编辑 邱 丽

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