“双减”政策下的小学语文作业设计策略

朱雪兰

摘要：在小学生的语文基础夯实、语文素养塑造、课内所学知识的巩固过程中，作业始终起着重要作用。而结合“双减”政策要求，改革与创新作业设计策略，势必更利于学生身心健康与全面发展的需要。基于此，本文着重就“双减”政策下小学语文作业设计的定位与导向、需要坚持的原则，以及有效作业设计策略的价值与意义、应采取的措施等，进行深度剖析，并提出合理性建议，以期為提高小学语文作业的质量提供参考，使高质量、多元化、丰富性的作业成为促进学生认知发展的关键支撑。

关键词：“双减”政策；
小学语文作业；
有效策略

长期以来，受传统思想观念的影响，很多小学语文教师在设计作业的过程中，对学生认知规律、身心特性的考虑不够，这必然会使很多作业项目在形式上枯燥乏味，在无形之中增加学生的作业负担，导致学生完成作业效果不够理想。随着“双减”政策的深入贯彻与全面落实，以切实优化作业设计为导向的教学研究，则成为广大师生所关注的重点与核心议题。同时，对“双减”内涵、实质的深度解析，在此基础上就作业的形式、内容、要求等进行适度革新，使作业的吸引力、趣味性、感染力切实凸显，这必然更利于“双减”要求的精准落实，且会为作业的针对性、目的性指明方向。因此，教师在开展“双减”政策下的小学语文作业设计策略探索时，应以教材知识、内容为参考，在深度解读课标要求的基础上，对语文作业的设计展开全方位、深层次研究。

1   “双减”政策下小学语文作业设计的定位与导向

“双减”政策倡导学生应在彻底解放自身天性的基础上，选用自己喜欢、热衷的方式，借助作业开展知识学习、夯实认知基础、提升综合素养，确保每位学生的身心健康与全面发展。小学语文作业设计在导向上应侧重减轻学生作业负担；
在定位上，应注重对学生天性的全面释放。

1.1“双减”政策下小学语文作业设计的导向

作业是帮助学生巩固课内所学、逐步完善自身认知体系的工具，其内容、要求、形式、目标等，若与学生认知规律不相契合，则势必会在无形之中增加学生的课外学习负担，且不利于满足学生认知发展的需要。根据“双减”政策要求，教师应在小学语文作业设计中凸显学生的主体地位，关注学生的个性特征，使作业中所布置的学习任务，在数量上压缩，在质量上切实提高。以追求作业效能的最大化，且使其成为引导学生身心健康成长、学习兴趣激发、认知潜能开发的关键保证。

1.2“双减”政策下小学语文作业设计的定位

减轻学生作业负担的目的，在于为学生争取更多自由、自主发展的时间、空间、机会，确保其个性发展，以及身心健康成长。可以说，在育人导向上，“双减”政策的目的在于对学生天性的彻底解放，以引导其在身心愉悦的前提下通过作业的方式自主探索、尝试、体验，来获得对各类语文知识、信息的切实内化。同时，在多元化、丰富性的语文作业项目驱使下，学生学习语文的方式会有所改变，这也更利于其学习负担的减轻，以确保其在多维时空内获得认知蜕变，提升其语文素养，并为其全面发展而奠定基础。

2   “双减”政策下小学语文作业设计应坚持的基本原则

语文在小学生的认知发展领域扮演着重要角色，发挥着积极作用，所以在作业设计过程中对“双减”政策的落实与贯彻，必须切实践行高效低耗、全面发展原则，以借助作业项目的多元驱动与精准指引，促进学生对一些重要学习内容的内化，为学生充分领略语文魅力，切实把握语文内涵提供助力。

2.1高效低耗原则

教师应在确保作业实效最大化的基础上，落实对丰富性、多元化、高质量作业项目的设计。为学生积极参与到语文知识的学习中提供支撑，以此来降低作业难度，减少对学生课外自主探索、自由感知时间的挤占。特别是在作业任务确立、作业内容设定等领域，应竭力追求提高效率，以此更好地促进作业实效的提升，并减少一些低效乃至无效的作业项目构建，使传统作业观念下的机械、重复、单一等作业现象得以消除。

2.2全面发展原则

教师应以小学生的认知规律为参考，对所设计的作业任务、作业内容等进行深度研判。在切实凸显学生主体地位的基础上，促进其在课外时空内的互动、研讨、交流，为学生营造出和谐、宽松、愉悦的认知生态，以最大限度地挖掘其认知潜能，让学生在浓厚作业兴趣的引领下，从多领域入手，领悟语文内涵、感知语文魅力，且全方位确保其身心健康与全面发展。

3   “双减”政策下探索小学语文作业设计有效策略的价值与意义

对“双减”政策下小学语文作业有效设计策略的探索，可以确保减负增效目标的落实，不仅利于作业设计策略的优化与革新，更利于学生语文认知能力的全面提升。

3.1可弥补传统作业的不足

传统小学语文作业的设计存在着诸多缺憾与不足，只有彻底变革其定位与导向，才能帮助学生彻底走出大量重复、强制训练的作业泥潭，这势必更利于作业定位的进一步明确，为新作业导向的确立而拓宽渠道，使作业内容、要求要贴近学生身心特性与认知规律，使其更有利于学生认知能力的提升与课内所学知识的巩固。同时，在“双减”政策的指引下，教师在作业设计中对学生的认知现状、身心特性的兼顾会更加到位、深入、充分，这也会进一步提高作业项目、内容、任务等的针对性与实效性，使传统作业的不足与缺憾得到弥补。

3.2可促进学生的认知发展与升华

学生在多领域作业项目的驱动下，其完成作业任务的积极性与主动性必然会被充分调动，这自然会帮助学生精准了解自身认知现状，并在不同的作业项目内自主完成课内所学知识的巩固，且开展新知识的学习。以促进学生在感受作业的快乐中，慢慢获得认知蜕变，切实提升认知能力，以真正达到提升学生素养的目的。

4   “双减”政策下小学语文作业设计策略

在小学生的认知发展过程中，作业始终扮演着重要角色，发挥着积极作用。其不仅是帮助学生巩固课内所学的支撑，更是引领学生认知发展的关键。因此，教师在落实小学语文作业设计有效策略时，应以“双减”政策为统领，落实对作业设计方式、手段、途径等的全方位、深层次革新。所确立的作业目标、要求、定位、导向等，不仅要契合“双减”理念，而且要遵从学生认知规律。以此来确保“双减”政策下小学语文作业实效，进而让学生在多种类型、多维领域的作业项目助推下，减轻作业负担，以及切实满足学生身心健康成长的需要。

4.1注重作业任务的分层分类，夯实学生语文基础

常规作业主要由课前预习、课内训练、课外巩固三种形式构成，其对学生从不同层面出发、借助多种方式高效内化课内所学知识有积极作用。而设计分层分类作业，则可使作业的定位与导向更为贴近学生的实际认知，有利于提升作业的实效，以及学生语文基础的夯实。因此，教师在结合“双减”政策开展小学语文作业设计时，应以学生认知发展需求为参考，以培育学生自主学习、深度探究意识为导向，为不同学生设计不同作业任务。让学生在自选作业内容、自主参与作业实践中，激发作业兴趣，提升语文认知能力。同时，在分层作业的引导下，学生课前自主预习、课内分享交流、课后主动巩固的积极性会被调动，这必然会满足其个性化发展需要，使学生的作业负担得以减轻。

4.2优化作业内容，丰富学生认知体验

“双减”为小学语文作业改革指明了方向，提供了参考。以“双减”政策为引领，将作业内容予以优化，使作业更为贴近学生生活，且更具吸引力与感染力，是确保学生认知体验得以丰富的关键。因此，教师在进行“双减”政策下的小学语文作业设计策略改革时，应以切实凸显作业的趣味性与吸引力为导向，将一些学生更为热衷的作业元素，以多种形式迁移至学生视域。让学生在生活化、情境化、多元化作业内容的刺激下，从作业入手，广泛涉猎、主动积累、深度阅读、创新创作，以此来丰富学生的作业体验，且使学生完成作业任务的积极性、主动性、自觉性得以充分保证。同时，对所确立的作业内容，应加强研判与考量，既确保其与预设教学目标紧密关联，又使其更好地作用于学生的语文认知能力发展中，以此来确保学生作业负担的减轻。

总之，“双减”对小学语文作业设计提出了更高要求，其不仅强调作业内容、形式的丰富性与延展性，而且对作业目标、定位等做了全新界定。教师在遵从“双减”政策要求的基础上，对作业进行适度优化、切实革新，可为学生从多维时空、纵深领域参与语文学习创造条件，这也势必更利于学生语文素养的提升，以及作业效果的提升。同时，学生在参与多种形式、多个领域的作业实践中，其语文思维、理解能力会得到进一步发展，语文作业的丰富性与延展性必然会得到充分保证，这会在一定程度上减轻学生作业负担，并为学生认知基础的夯实、认知能力的提升而奠基。因此，教师在探索“双减”政策下的小学语文作业设计策略时，应加强对学情的解析与研究，并据此确立作业目标、要求、任务。让学生在明晰、翔实，而又不失丰富、生动的作业项目引领下，选用多种作业形式巩固课内所学知识，丰富认知体验。使“双减”政策下的小学语文作业成为助推学生语文学习的必然选择，且有利于学生语文核心素养的提升，以及语文作业改革的实现。

参考文献：

[1]王志伟.“双减”政策下小学语文作业设计创新策略[J].读写算，2022（35）：25-27.

[2]秦小丽.“双减”政策下的小学语文作业设计策略[J].基础教育论坛，2022（33）：50-51.

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[4]黃冰煌.减负增效，作业创新：基于“双减”的小学语文作业设计有效策略[J].天津教育，2022（32）：100-102.

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