小学数学沉浸式体验微项目化作业设计策略研究

摘 要：随着“双减”政策的实施，学生的作业要做到减量不减质。教师在作业设计上必须深研设计策略，设计有利于提高学生学习能力的高质量作业。小学数学沉浸式体验微项目化作业设计从提出真问题、感受真体验、开展真交流、形成真反思、进行真评价五个方面进行设计，通过不断优化作业设计，提高学生学习效率和学习能力，从而培养学生的综合素质，实现“减负增效”目标。

关键词：小学数学；
沉浸式体验；
微项目化作业设计

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）14-0037-03

引  言

“双减”政策实施以来，教师的作业设计既要关注“减负”，又要关注“增效”，致力于学生核心素养的提升。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调在真实情境下创设任务，让学生在解决真实任务的过程中获得对事物的认识，形成和发展思维，从而培养学生的数学学科核心素养。因此，要想使课堂教学提质增效，教师就必须在作业设计上下功夫。作业设计除了要巩固学科知识，更要为学生提供生活中真实的问题情境，激发学生积极思考、主动探究的求知欲，让学生在探索、解决问题中提升学习能力，从而体验学习带来的乐趣和成功的喜悦，做到乐中练，乐中学。

小学数学沉浸式体验微项目化作业设计，是把教材中的数学问题融入真实的情境中，让学生在解决问题的过程中，体验、感受、理解与掌握数学知识，综合数学知识解决实际问题的一种作业模式。笔者经过多年的探索实践，发现这种在目标、内容、时间、任务等方面微缩的作业设计，深受学生喜欢。学生能够通过动手实践、查阅资料等方法认识数学知识，解决一个又一个的问题。在沉浸式体验中，学生的数学思维和学科素养都在不断提升。这样的作业设计减少了书面作业，增加了实践探究作业，不仅符合《课程标准》的要求，还有利于“双减”政策中减负增效目标的实现[1]。笔者结合多年实践，以人教版六年级（上册）“圆的认识”沉浸式体验微项目化作业设计为例，谈谈小学数学沉浸式体验微项目化作业设计策略。

一、提出真问题，激发学生内驱力

教师设计的问题要能激发学生的探究欲，调动学生学习的内驱力，点燃学生思维的火花。真实的学习问题更能发挥学生主观能动性。因此，在设计沉浸式微项目化作业的过程中，设计的问题必须是真实存在的问题，是学生确实感受到疑惑的问题，从而引发学生的认知冲突，激发学生积极主动探究的欲望[2]。

例如，以“圆的奥秘”为主题的沉浸式体验微项目化作业见表1。

在问题情境部分，教师针对现实生活中司空见惯的圆形水波现象，提出了能激起学生疑惑的驱动性问题：“水波为什么是圆形的？”问题一提出，便引发了学生的好奇心，激发了学生追根求源的探究欲望，为他们深入探究圆的知识做好了铺垫。

二、感受真体验，培养学生探究力

无论什么知识都要用心体验才能学到精髓，掌握其中的奥秘。在学生有了探究的欲望后，教師紧接着设计能引导学生自主参与探究的作业，使学生通过力所能及的调查、实践、推理等活动，经历解决问题的整个过程，培养主动探索的能力，在沉浸式体验中深度思考，主动钻研，提升探究力。

例如，在“圆的奥秘”沉浸式体验微项目化作业中，笔者设计了如下探究内容：

任务一：用一把剪刀和一张纸剪一个较为标准的圆，说一说你是怎么剪的，怎样才能剪出更标准的圆。把你剪下的圆纸片贴在表格里，并将你的方法记录下来。

任务二：借助你身边的工具或者物体在表格中画一个圆，说一说你是怎么画的。

任务三：拿一张圆形纸片折一折、画一画、量一量，你发现了什么？把你的发现记录在表格中。

学生根据任务要求，通过对折方法剪圆，借助物体或工具画圆，通过折、画、量等一系列操作活动感知圆，探索圆，让问题引领学习真正发生。在这样沉浸式体验探索过程中，学生经历了一个自主探索和内化的体验过程，对圆的特征有了深刻的感知，同时也积累了动手折、画、量等探究学习的经验，提高了学习能力，更加感受到数学与生活之间的紧密联系。

三、开展真交流，引发学生思辨力

在探究学习作业中，教师要设计讨论交流环节，创设学生交流、分享平台，让学生在不断交流、思辨中明确知识点，理清疑难点，互相启发，取长补短，推动学生共同进步，培养学生的思辨能力和发散思维能力。

例如，在“圆的奥秘”沉浸式体验微项目化作业任务四——小组讨论交流这一环节中，每一小组的学生在交流时畅所欲言，各抒己见，其中一个小组的学生作品如图1，讨论内容如下。

生1：在剪圆时，我先将白纸对折了一次，然后剪了一个半圆，发现剪得不是很标准。那到底该怎么剪呢？想了一会儿，我决定对折两次再剪，事实证明果然比第一次要容易一些，只需要剪四分之一个圆，但剪得还是不太标准，能不能更接近圆一些呢？于是我决定多对折几次再剪。最终我发现，原来对折的次数越多，剪圆的时候越容易，也剪得越标准。

生2：在画圆时，我是借助矿泉水瓶的盖子画的，只要将圆形的盖子按在白纸上，沿着瓶盖的外框画就可以得到一个圆了，非常简单。

生3：我把笔绑在毛线的一端，另一端用透明胶固定在白纸上，拿着笔，轻轻拉直，绕着中心在纸上画一圈，一个圆就画好了。

生4：我哥哥教我用圆规画圆，首先用笔在纸上点一个点表示圆心，再把圆规的两个脚分开，圆规两脚之间的距离相当于借助绳子画法中绳子拉紧的长度，这就是我们所要画的圆的半径。然后，把针尖的一端固定在圆心上，带笔的另一端旋转一周就能很快画出一个圆，这个画法跟借助绳子画圆道理相同，但更加方便。

通过小组交流讨论，学生对圆的认识更加深入和加全面。学生在交流探讨中不断思辨、修正、完善，进一步建构知识体系。在交流中，学生不仅理解了知识，掌握了技能，还积累了丰富的学习经验，提升了自身的综合实践能力。

四、形成真总结，提升学生反思力

总结反思可以帮助学生对学习过程、学习结果进行再一次梳理、审视，在总结反思中不断进行反省内化、抽象和概括，总结、积累学习方法和探究经验，提高学习能力。因此，在小学阶段，教师在作业设计中，一定要有意识地设计总结反思这一环节，让学生分析总结自己的所学所思，培养学生反思意识和习惯，不断提升学生的反思能力。

例如，在“圆的奥秘”沉浸式体验微项目化作业中，总结反思设计如下：在完成这次任务的过程中，你获得了哪些知识？和这个研究有关的内容还有什么想知道的？学会了什么研究方法？以下是部分学生对“圆的奥秘”探究活动的总结反思：

生5：在折圆形纸片时，我们组发现，对折两次展开后，两条折痕相交的点就是圆心，如果一直对折下去，展开后就会发现有很多很多的折痕，通过查找资料我们知道了这些折痕其实是圆的半径，而且这些半径都相等。在同一直线上的两条半径连接起来就是圆的直径，直径也都相等，同一圆里，直径是半径的两倍。

生6：在画圆时，我发现圆和以前学过的平面图形不同，以前学过的平面图形的边都是直的，借助直尺就很好画了，而圆的边是曲线，不好画。还好，人们发明了专门的画圆工具——圆规。我在画好的圆中借助尺子画了线，发现经过圆心且两端都在圆上的线段有无数条，数学上把这些线段叫作直径。

生7：在小组讨论交流中，我从其他组员那学到了很多画圆的方法，从借助绳子画圆的方法，我想到了如果要在操场上画一个很大很大的圆，就可以采用这种画圆方法。我上网查找资料，有资料记载，早在2000多年前，墨子在他的著作中这样描述道：“圆，一中同长也。”我深刻体会到古人太聪明了，短短几个字就能清楚地描述圆的特征。

学生在总结中不断反思，既总结收获，也联系生活，交流互鉴，共同发展。教师除了引导学生总结文化知识，还要引导学生分析失误的原因，鼓励学生积极改进，提高学习能力，让学生不仅能客观面对知识上的不足，还能积极面对生活中的各种挑战，在不断总结反思中提升自身的综合素质。

五、进行真评价，提高学生自控力

作业评价是教学活动不可或缺的重要内容，一份高质量的作业设计绝不能缺少作业评价。长期以来，以正误为最终指向的评价缺乏指导性，不利于学生的发展。因此，教师在设计作业时一定要设计作业评价这一环节，采用多元评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果，以便更好地通过评价来促进学生的发展。

例如，在“圆的奥秘”微项目化作业中的评价环节，教师先采用学生自评的方式，让学生自己检查、分析自己在这次作业完成过程中做得好的地方以及存在的问题，以便日后在学习中加强改进。在学生自我评定后，教师再组织小组成员进行互评，找出其他成员做得好的地方，并提出修改建议，让学生在互评互学中共同提高，共同进步。在得到别人认可时，学生心里会充满骄傲和自豪，增强学习的自信心。最后，教师根据学生完成的实际情况，对每份作业以“勾叉式”和文字性评语激励相结合的形式进行评价，让学生感受到教师字里行间对自己的关注、赞赏与鼓励，从而受到激励。改变单一的作业评价形式，用多元化的作业评价方式培养学生的参与意识，能让学生对待作业的态度由“要我做”变为“我要做”，由“我要做”变为“我想做”，由“我想做”变为“我乐做”。这样有效的作业评价能够提升学生自我监控、自主思考等能力，促进学生学科核心素养的发展。

结  语

综上所述，沉浸式体验微项目化作业是一种创新的作业模式，是对重复、低效的传统作业模式的大胆创新，也是提升学生核心素养的有效方式。笔者通过以上策略对小学数学沉浸式体验微项目化作业进行设计，可以将抽象的数学知识具象化，提高学生解决具体问题的能力，实现对学生素质的培养，从而有效促进了小学生数学综合能力的发展、提高。

[参考文献]

石海飞.“减量”与“提质”统一的小学数学微项目化作业设计[J].辽宁教育，2022（1）：18-20.

胡晓峰.注重引导学生在学习过程中的发现和总结.时代教育2008（3）：177.

作者簡介：黄玉团（1977.11-），女，福建厦门人，

任教于福建省厦门市新圩学校，一级教师，本科学历。

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