巧用“积星制”评价策略提高小学生英语学习能力

黄小红

学习能力是现代教育倡导终身学习的前提，是学生核心素养发展的关键要素。据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的界定，学习能力指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。评价具有导向作用，正确有效的教学评价能够促进学生提高学习兴趣和效率，对促进学生学习能力的发展具有重要的作用。本文就如何有效运用“积星制”评价策略提高小学生英语学习能力进行分析与阐述。

“积星制”评价策略着力于以生为本，抓住了小学生通过获得积星不断体验英语学习的进步和成功愉悦的心理特点，给学生以自主、平等、张扬个性的空间，实现“要我学”到“我要学”观念的转变，有利于促进学生乐学、善学。“积星制”评价贯穿英语课程教与学的全过程，包含了课堂评价、作业评价、单元评价、期末评价，以及关注学生学习态度和学习策略使用的评价等。教师通过“个人评价积星总表”或“积星评价荣誉护照”统计每日各项评价活动学生所获积星总数量，进而获取英语课程教学全过程的反馈信息。

一、课堂评价

课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。“积星制”课堂评价包括任务活动评价、分组评价和个人课堂表现评价。每节课后由小组长核实登记个人获星数到个人课堂评价积星表中。

1.任务活动评价

任务活动评价是指课堂中学生完成各项任务活动的获星评价。如果一节课有多个评价活动，那么评价表应设计多个评星点，课堂学习结束后再统计完成所有任务的总得星量，并填写到个人课堂评价积分表中的任务处。

在实施评价的过程中，教师要发挥调控的作用确保评价的有效性和真实性，如可通过开展生生互评（交换评）或自评（答案正确的举手）等方式，第一时间知晓学生在具体任务中的学业表现，以及反馈出的学生当前的学习效果与学习目标之间的差距，及时引导学生发现产生差距的原因，促进课堂教学目标的落实。

2.分组评价

分组评级包含了大组评价和小组评价，大组评价即把全班分成N个大组开展黑板评价。为了在课堂中有效开展小组活动和展示小组学习效果，安排每组中的前后桌四人组成一个小组。小组评价也以开展大组黑板评价方式呈现，形成大组套小组的评价方式。课后教师根据评价中各大组的总获星数进行排名。排名第一的大组，每位组员将在课后个人课堂评价积星表中大组评价栏项填4颗星；
排名第二的大组，每位组员可填3颗星；
排名第三的大组每人填2颗星；
排名第四的大组每人填1颗星。

3.个人表现评价

个人表现评价主要指教师在教学过程中根据学生回答问题、小组合作、综述观点和自评互评等环节的具体表现，以口头、肢体语言等方式开展评价。开展口头评价，教师可根据口头评价内容给予学生不同数量的奖励星，如You can get one star. 或Two stars for you！ 等。开展肢体语言评价时，教师应在课前与学生共同约定不同的肢体评价方式代表不同的奖励星数量，如可约定当老师向某学生竖起一个拇指时，那么他可获得1颗星；
当老师竖起两个拇指时，则可获两颗星等。

教师在开展个人表现评价时需要注意以下三点：

第一，要根据学生个体差异设定好评价标准，如根据学习成绩、接受能力调节评价标准。第二，评价要适量、适时和适度。适量是指教师给予学生的奖励星要把握好数量。适时是指当发现学生在回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂检测等环节的闪光点时，教师要及时给予评价。特别要及时评价第一个回答出问题的学生，以及学习态度和学习行为方面有所转变的后进生。適度是指评价内容要有针对性的鼓励、指导和建议。第三，如下两种情况，个人评价要与大组黑板评价挂钩。一是学生个体代表大组参加比赛活动或展示活动，教师既要给予个人评价星，也要在黑板评价中给予大组评价星。二是个体违反课堂纪律时，既要扣个人星，也要在黑板评价中扣他所在大组的黑板评价星。这样实施评价能将个人评价和大组的评价紧密结合在一起，能激发学生的集体意识。

二、作业评价

作业评价是教学过程的重要组成部分。作业评价不仅要关注学生是否掌握语言知识和技能，还要关注学生有效运用学习策略的良好习惯和学习态度的养成，从而增强学生学习动机，促进学生自主学习能力提高。如外研版五年级This little girl cant walk一课的拓展类作业设计：

此项写作作业评价活动不仅关注评价了学生对本课语言点的学习效果，还关注评价了学生是否形成了积极的情感态度和价值观，能否内化所学体现知行合一——乐于伸出援助之手。同时，提供的评价标准还关注了学习策略的培养，以及良好习惯和态度的养成，促进了学生运用学习策略的能力和自主学习能力的提高。

三、单元评价和期末评价

单元评价和期末评价可采用纸笔测试和非纸笔测试的形式。纸笔测试的等级评价和非纸笔测试中项目学习的成果、口语产出任务的等级评价，都可以与学生约定好转换为不同数量的奖励星，如等级A可得4颗星，B等级可得3颗星、C等级可得2颗星、D等级可得1颗星，最终把合计获星量填到个人评价积星总表中。

四、关注学生学习态度和学习策略使用的评价

阶段性安排学习成绩突出或学习有进步的学生分享他们的学习方法、策略作为学习资源，全班共享，通过师评和生评奖励一定量的奖励星。这样不仅肯定了做分享的学生的学习方法，还指导其他学生向榜样学习，促使他们形成良好的学习策略和学习习惯，提高学习能力。

评价结果的使用是开展好“积星制”评价的关键。教学中有的教师会以积星兑换的方式，通过“刮刮乐”游戏让学生兑换奖品。应当注意的是教师应先在校内与学生沟通好积星兑换的奖励，引导学生形成正向的礼物观。最后老师再通过书信、电话等方式与家长沟通，家长提供物质奖励给学生。还可以引导学生兑换精神奖励，如奖章、表扬信、当一次小老师等。

“积星制”评价将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。评价维度包括学生的学习效果、学习方式和学习表现，让学生更加全面地认识自我、发现自我，激发和保持了英语学习的兴趣和自信心，唤醒了主动学习和发展的学习观念，提高了学习能力，走向主动式的有效学习，并推动了教、学、评一体化有效实施。

（作者单位：海南省琼海市教育局小学教研室）

责任编辑：王 燕

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