“双减”背景下如何优化英语教学目标

陈自鹏 杨文清 高秋舫

陈自鹏，中学英语特级教师，正高级教师，北京师范大学教育学博士，曾任天津市河东区天铁教育中心主任，天津师范大学教师教育兼职教授、专业硕士导师，天津市人民政府第五届、第六届、第七届督学，曾六次荣获天津市教研教改双成果奖，两次荣获天津市基础教育教学成果奖。出版有《老师帮你记单词》《老师帮你学语法》《老师帮你学英语高考作文》《教师幸福追求之道》《学校教育100课》《英语高效教学论》等25部著作。

教学目标是人们从事教学活动所追求的预期，它指导和支配着整个教学活动的开展。只有设计和确立合理的教学目标，教学内容的确定、教学方法的选择、教学过程的操控、教学效果的评价才会有明确的方向和科学的依据。

理论上讲，在“双减”背景下，根据新课标要求设计教学目标时，要考虑的因素有很多。首先应把握英语课程总体目标；
其次应明确学科核心素养具体目标；
最后应科学划定学生最近发展区，确保学生在教师的指导下，通过自己的主观努力能够实现目标。

从实践上看，教学目标的优化并不十分简单。优化教学目标一要考虑学习主体的基础情况，做到因材施教；
二要定位学习内容的难度，不能使学生负担过重；
三要事先设计教学后核心素养的具体评价指标，使其具有可观察性、可测量性。为此，我们特邀“天津市河东区陈自鹏名师工作室”的杨文清和高秋舫两位老师谈一谈她们在优化教学目标方面的看法、做法和反思。

一、我们的看法

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），对“双减”工作作出全面部署。《意见》明确提出，要充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生的学习更好地回归校园。“双减”政策是适应新时代教育高质量发展的必然要求，也是保障学生身心健康成长，促进学生全面发展的客观需要。一年多来“双减”政策逐渐落地，这一举措不仅强化了学校教育主阵地作用，而且给学校和一线教师带来了诸多挑战。作为一线英语教师，我们深知在教学过程中不仅要落实立德树人根本任务，而且要将新课程标准所强调的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科素养目标有效地融于英语教学全过程。

随着“双减”政策的逐步实施，英语学科核心素养的关键性与重要性不断显现，我们更加明确减负需要减“量”，但是减负不能减“质”。为有效达成这一指标，英语教师就要做到结合新课程标准和“双减”要求，在充分考虑学情的基础上，科学地设计和确定每一个单元、每一节课甚至是一节课某个具体教学环节的教学目标，依据这些目标选取恰当的教学方法，并设计行之有效的教学活动和指向教学目标的可行性教学评价。只有不断优化教学目标，我们才能在教学各环节有效地体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的英语学科核心素养目标，从而真正地达成“双减”政策所要求的减“量”不减“质”。

优化教学目标，我们首先要学习新课标，把握目标内容要求。2022年上半年，教育部颁布《义务教育英语课程标准》（2022年版），新课标围绕核心素养确立了课程目标，即学生应在英语课程的学习中，通过发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力来提高自身的核心素养，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

依据总体目标，2022版义务教育英语课程标准将分级目标调整为学段目标，各自设定对应的级别。一级建议为三四年级学段应达到的目标，二级建议为五六年级学段应达到的目标，三级建议为七**年级学段应达到的目标。课标从核心素养的四个维度出发，对各学段目标进行了描述。

把握课程总目标和学段目标，是精准确定每一个单元、每一节课甚至是一节课某个具体教学环节教学目标的基础和前提。只有这样，英语课堂教学才有可能做到精准、有效、优化。我们还要把握优化英语教学目标的原则，至少应该坚持如下几个原则：

一是教学目标要体现整体性。整体性是指单元目标和課时目标之间的整体性。在授课过程中，英语教学需要有整体性、全局性的考量。要站在学段、年级、单元、课时等多个角度进行整体考虑。根据学生语言学习认知规律和教材文本内容要求，设计出结构合理、促进学生全面发展的整体性目标。在核心素养统领下，设计教学目标要做到教、学、评一体化，整体把握好主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容，使得学生通过课程内容的学习，最大化地汲取知识，提高语言运用能力。

二是教学目标要体现全面性。在教学过程中，要突破刻板、僵硬的教条理念，不能只盯着学生的考试分数，而是制定有助于学生全面发展的教学目标，培养学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养。在核心素养的四个要素中，语言能力的表达是核心素养的基础要素，文化意识主要是体现核心素养的价值取向，思维品质反映了核心素养的心智特征，学习能力则是核心素养发展的最重要因素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。这一切都是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、品格与能力，有助于适应个人终身发展和社会发展需要，也是教师在英语教学目标的优化设计中必须要遵循的原则。

三是教学目标要体现渐进性。不积跬步，无以至千里。英语教学目标的优化，绝非一朝一夕就能实现，而是在一节又一节的单课中达成。建构主义理论认为，学习是一种质的变化，学生对积累的知识信息进行加工，构建属于自己的认知体系，教师则起到构建者的作用。具体到英语教学中，在设定单课目标时，不能一味赶进度、拼时间，而是要静下心来，对语言技能的要求在不同课时有不同的区分，让学生的语言技能在每一节课都能有所进步，单课目标呈现螺旋式稳定上升。

两位老师所谈对我有所启发，科学制定并优化教学目标确实很重要。我们知道，教学目标至少有六种功能：一是定向功能，使教学有方向；
二是强化功能，使教学有保障；
三是适应功能，使教学有效率；
四是评价功能，使教学有鉴别；
五是交流功能，使教学有改进；
六是激励功能，使教学有动力。在“双减”背景下，如何科学地设计和确定每一个单元、每一节课甚至是一节课某个具体教学环节的教学目标，真正体现教学目标的整体性、全面性和渐进性，切实发挥好教学目标的功能，并最终将英语学科的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养目标落在实处，确实值得我们深入研究和探索。

二、我们的做法

优化英语教学目标，首先要让教师实现从教学者到学习者的转变。这样既能实现英语学科的课程育人目标，又能提高课堂效率，减少学生的课业负担。新课程要求教师要从原来的知识传授型教师转变为育人型教师。记得2020年我们第一次面对高中新教材时很困惑，心里总在想“怎样才能把课上好”，于是我们将自己转变为学习者，每次设计一堂课都会站在学习者的角度，仔细研读教材，明确各个单元所属的主题语境，设计有助于培养学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的单元整体教学目标和本单元各个子目标。后来老师们又进一步探讨“怎样上一堂好课”，在进一步优化教学目标的探索过程中，我校英语教研组认真学习了王蔷老师提出的单元整体教学设计思路，提出了基于英语课程的育人目标，围绕特定主题整合和重组各类教学资源，进而结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各个语篇子主题相互关联并且逻辑清晰的完整教学单元目标设定理念。在逐步渗透这个理念的同时，老师们明确了教学目标的优化要从学习者的角度出发，大家从“怎样上一堂好课”入手，进一步探讨符合我校学生学情的学习目标和课堂教学设计。

其次，在优化英语教学目标的过程中要突出学生主体。自学能力和自主学习意识是英语学科教育应该培养的目标，因此将各级教学目标分别转化成符合新课程要求和学生实际的学习目标势在必行。学生是教学活动的主体，教学活动设计注意引导学生发挥主观能动性，利用教材和其他学习资源自主构建学习框架，实现学习目标；
另外，教师要将“英语活动观”的要求和学生的学习兴趣结合起来，制定与课程目标一致的教学目标，在此基础上制定具有可观察性、可测量性的针对具体活动环节的教学目标，并设计能够实现这些目标的各类活动，鼓励学生通过体验、实验、讨论、小组合作探究等方式发展语言技能、培养思维品质。这种由Teaching aims到Learning aims的转化，不经意间就将学生和学习活动放在了至关重要的位置，不仅让学生发自内心地说出“我要学好英语”，而且在不经意间让学生发挥了主观能动性，提高了学习效率，真正做到了“减负增效”。

另外，从新课程改革和“双减”政策实施以来我们的教学实践来看，教学目标的细化和具体化的研讨，为实现高效英语课堂和高质量英语教学提供了有力保障。教研组在每次集体备课的过程中花较多的时间和精力研讨教学目标，例如：之前的教学目标里总会看到to remember some keywords、to improve students learning ability、to raise the awareness of environment protection这样泛泛的表述。经过一段时间的研讨后，老师们明确了优化后的教学目标表述更具体化，对课堂教学设计的指导性更强。以外研新教材必修一第六单元Longji Rice Terraces一文的教学目标研讨为例，基于学习理解类活动的教学目标可以表述为：学习和环境保护相关的词汇，掌握介词+关系代词的定语从句的用法；
基于应用实践类的教学活动的教学目标设计成：运用学到的相关词汇和句式，用英语介绍你所了解的我国人与自然和谐相处的案例；
基于迁移创新类的活动目标设计成：学完本课后学生能够设计一个环保主题宣传活动，倡导低碳、环保、节能的生活方式，提升学生的环保意识。依据具体的教学目标所做的教学设计的指向性会很明确，这也使得我们在评价各教学环节的时候更具有参考性。

优化英语教学目标，需要围绕着整体性、全面性、渐进性的原则进行理念上的转变，更需要通过课堂教学实践来践行这三方面的原则，将英语教学目标的优化落到实处。

一、如何实践整体性原则

首先，要设定整体性目标。在设定目标时，我们必须关注单元的基本目标、弹性目标和课时目标，这要依据教材和学情的进展情况而定，以便为学生设计核心任务，在学习和做任务的同时，实现核心素养的落实。

其次，梳理整体性的内容。小学英语课程每一个单元都有不同的活动内容，在这个前提下，教师可以根据班级的实际学习情况来调整教学的内容顺序。比如，如果学生因为词汇的原因，难以理解开头的对话，那么教师就可以将词汇学习放在最前面。或者从课外寻找一些活动，结合教材内容进行实践，在趣味中实现知识的传授和学生语言能力的发展。

最后，调动整体性的课堂教学。小学英语课程安排，是培养学生语感和能力的重要途径。基于英语的语境文化，教师和学生处于一种平等、民主的地位。教师可以在课程的基础上寻找更多的方法，打造一种沉浸式的英语环境。比如可以通过视频、图像等新媒体的形式对知识点进行深入浅出地讲解；
或者通过小剧场、职业转换、互动游戏等，反复巩固所学的词汇、句型等，实现从读到说，从纸上到生活的过渡。

二、如何实践全面性原则

首先，创设语境，培养学生的语言能力。教师根据教材进行单元统整和内容整合，围绕核心设计任务，围绕目标逐步递进，围绕话题整合内容，让学生产生大量语言输出，激发思维能力，体现学科素养的价值形态。

其次，要以问题引领学生的思路和想法。教师以教材之外的问题，留给学生尽情发挥的想象空间，同时寻求英语教材素材的思想内涵，培养学生的创造性和批判性思维。

最后，教师之间的合作研究更具前景。英语学科组的教师团队形成一种互帮互助的教研气氛，并以积极进取的精神，不断探索发展学生核心素养的各种方式，一起解决教研工作中遇到的问题。步调一致的教学频率，群策群力攻坚克难，最终会促进学生核心素养的提升。

三、如何实践渐进性原则

首先，要引导学生加强日常积累。及时纠正学生不正确的发音和书写格式，鼓励他们加强词汇的学习和积累，通过词意和词性的理解，提高词汇的运用能力，在循序渐进中不断提高。

其次，注重听、说、读、写的关系。英语教学的目的是提高学生对语言的综合运用能力，听、说、读、写多种技能缺一不可。教师在授课过程中，要鼓励学生开口讲，大声说，以多样的视频展示英语的語境，为学生打造沉浸式的英语学习环境。

最后，以交际实践提升语言能力。面对小学生爱说爱动、模仿力强、精力充沛的天性，开展多彩的课堂活动。通过学生之间、师生之间面对面地交谈，英文朗诵比赛，课前演讲等活动，鼓励学生积极表现，在趣味中提升自己的口语表达能力，激发对英语的兴趣，实现持久稳定的进步。

两位老师在教学和教研实践中优化教学目标的做法值得大家借鉴。教师角色转变、发挥主体作用、注重教学目标研究以及教学目标整体性、全面性和渐进性的实践探索，都是十分有效的目标优化措施。在我看来，教学目标优化重点应解决好如下几个问题：一是目标制定要瞄准核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；
二是目标制定要考虑深层次学习，即不但要制定识记、理解、应用目标，还要制定分析、综合和评价目标。三是要建立目标教学优化体系，不但要建立教学目标系统，还要建立目标达标检测系统和目标教学的教学模式，即以教师为主导、学生为主体、目标为主线的教学模式。

三、我们的反思

虽然我们在探索优化英语教学目标的过程中有了一些感悟和收获，但是实际操作起来还是有一定难度的，优化英语教学目标涉及的范围较广，课本中涉及的主题语境较多，再加上学生英语水平参差不齐，这些因素都会影响教学目标的设定过程。只有教师多方位学习、多角度设定问题、多关注个体差异、多设计符合核心素养要求的学科育人教学目标，才能真正做到用优化的教学目标指导优秀的课堂设计，从而实现优质高效低负担的英语课堂。

首先，在平时的研讨中我们发现老师们有时不能清晰地界定教育方针、教育教学目的、课程目标和教育教学目标之间的关系。广西教育出版社出版的《英语高效教学论》一书中明确指出，教育方针决定教育教学目的，教育教学目的决定课程目标，课程目标决定教育教学目标。作为教师，我们要贯彻党的教育方针，明确以核心素养为核心内容的新时期英语教育教学目标，牢记新课程标准所强调的英语课程总目标，结合“双减”要求制定清晰具体的符合教育方针、教育教学目的和英语课程总目标的每个单元以及每堂课的语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标，从而更好地指导和检测自己的教学过程。

其次，在英语教学目标的优化过程中要考虑到不同层次学生的英语语言水平，做到因材施教、分类设计。教学目标的设定是整个课堂教学设计的核心内容，只有明确了教学目标，后续的教学设计和学生活动才能更具有导向性。然而在教学实践中我们也遇到过教学目标设定清晰具体，但是教学评价后发现教学效果不佳的情况。通过问题分析和反思，我们发现在目标设定的时候只考虑了年级或者班级里英语水平较高的学生，忽视了语言基础欠缺的一些学生，导致这部分学生在完成相关学习任务的时候压力较大，学习负担过重。所以在设定教学目标时要考虑到不同层次学生的需要，既要设定适合挖掘优秀生潜力的目标，也要设定适合中等生展示优势的目标和学困生踮脚努力一下也能实现的学习目标，从而做到让各个层次的学生在英语学习过程中都能学有所成、学有所获。

最后，我们在设定教学目标的时候要充分考虑到英语课程核心素养所要求的培育和践行社会主义核心价值观的要求，在教学目标中融入中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力等重要元素。我们在设计不同主题语境的教学目标时，要将“爱国、敬业、诚信、友善”这些社会主义核心价值观融入教学目标中，将培育家国情怀、传递温情友爱、提升自我修养、强化社会责任感、培养创新精神、增强环保意识、涵养内在精神、追求真善美等与核心素养要求紧密相关的育人目标写进教学目标中，引导学生通过比较与判断、调试与沟通、认同与传播以及鉴别与感悟等一系列思维活动之后，将其内化为个人的意识和品行，从而养成健康的审美能力和积极的道德情感，树立正确的价值观，从而塑造自尊、自信、自强的良好品格。

在英语教学目标优化的实践探索过程中，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力确实得到了很大提升，但通过课堂观察和评课议课，我们也发现了一些问题。通过对问题的反思，我认为有如下几点需要改进：

一、教学目标必须精准

太宽泛、太笼统的教学目标，抓不住教学的重点，教学过程没有实质性内容，更无法落地执行，极容易偏离课标所要求的重点，导致课堂教学质量受到影响，不利于教学计划的长期开展。因此，在制定教学目标时，必须要针对实际情况，精准到位，突出目标的具体性、可操作性以及可检测性。

二、文本解读和学情分析要到位

文本解读，是指通过阅读教材进一步进行细致精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。没有对教材的精准解读，就无法保证教学内容的科学性，无法把握教学内容的知识结构、价值和意义。

学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有学情分析的教学内容往往是杂乱的、无序的，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点；
没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿地自我表演，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对“以学生为中心”“以学定教”教学理念的具体落实。

因此，只有基于文本解读和学情分析设计的教学目标才能建构教师、学生和文本课堂教学三要素之间的生成性互动。

三、教学目标容量要适度

有句俗语叫做“贪多嚼不烂”。如果在教学过程中一味贪多冒进，赶进度，赶速度，对所有学生进行“一刀切”式的教学，目标要求过高，不仅会导致学生无法深入全面地掌握知识要点和提升语言表达能力，也会减退学生的学习兴趣。做得越多，无用功就越多。

所以，在设计英语教学目标时，教师一定要注意与实际情况相结合，并尽可能了解学生已经掌握的知识点和学习方面的欠缺，明确现有课时与教学内容与学生的基础联系，在此基础上制定行之有效的教学目标，并以灵活的方法循循善诱，因材施教，为不同的学生制定不同的规划和目标，提升学习效率，巩固学习成果。

英语教学目标优化任重而道远，在新课改背景下，我们必须遵循整体性、全面性、渐进性原则，只有深入了解学生掌握核心素养的情况，制定行之有效的教学计划与规程，调动学习兴趣，加强语言表达书写等能力，才能引导学生熟练精准地掌握语言精髓，为学生的未来发展打下坚实的基础。

有反思才有改进和创新。两位老师谈到的问题确实存在，在教学目标制定和优化方面我们要做的工作还有很多。比如我在一篇文章中提到，目前在教学目标制定中仍然有几个问题亟待解决：一是只重视教的目标，不重视学的目标。教学是教师教、学生学的双边活动，因而制订教学目标不仅要考虑课程的目标要求、教师本身的优势特点，还要充分考虑学生身心发展的特点，要考虑学生智力因素、非智力因素等方面的差异，做到“因材定标”。二是只重视考的目标，不重视发展的目标。教学的目的是为了促进学生素养发展，教学目标应是围绕学生的发展而制订，决不能急功近利，考什么教什么，“以考定标”。三是只重视认知目标，不重视情感目标和动作目标。教学目标的制订应体现全面教育的原则，不仅要有知识、理解、应用、分析、综合、评价方面的要求，还要有培养兴趣、意志、性格、气质等方面的要求，此外，又要有培养学生动手能力、实践能力方面的要求。四是只重视知识、技能目标，不重视智力能力目标。制订教学目标时重视基础知识、基本技能的目标是正确的，但仅仅停留在这个目标上是不够的，还必须充分考虑智力与能力目标。智力与能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现出的良好适应性的个性心理特征。这种心理特征的核心成分是思维。因而培养学生的思维品质和思维能力应该成为我们教学工作的终极目标之一。五是只重视目标制订，不重视目标验收。缺少验收这一环节使得教学目标得不到应有的评价，目标容易流于形式。我们认为，解决以上問题的过程无疑也是教学目标优化的过程。

（邱瑞玲）

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