核心素养视域下小学数学深度教学策略

荣翠莲 陈玲玲

开展小学数学深度教学，必须改变过去应试教育单一的教学效果，保证基础知识教学效果的同时，提升学生的核心素养，使学生深入小学数学学习过程，提高数学深度教学水平。

一、核心素养与小学数学深度教学的含义

核心素养不仅包括小学生对不同学科知识的掌握能力，还包括自身生活和发展的能力，因此必须将核心素养融入教学中，减少学生面对实际数学问题时的困扰，提高小学生的综合能力。深度教学顾名思义，是使学生遵循教学规律，逐步掌握数学知识，对知识进行深度挖掘，同时学会自我管理，提升自身的思维能力和核心素养，避免学习过程中出现问题。

二、核心素养视域下开展深度教学的重要意义

（一）通过高效的学习方式，促进学生全面发展

随着教育改革的不断进行，提升小学生核心素养不仅是提升数学教学效率的重要方式，也是实现全面教育的必然选择，只有开展深度教学，才能优化数学教学方式。所谓深度教学，就是对课程原有核心内容进行深度拓展，同时突出教学的重难点，充分分析每个学生的接受能力以及学习特点，制定适合学生的学习方法，拓展学生的认知范围，促使学生全面发展。

（二）通过深度教学，提高学生综合素质

小学生正处于思想快速发展的阶段，具有很大的可塑性。虽然小学生具备了一定的思考能力和素质修养，但其思想尚未真正成熟，在思考问题的过程中容易存在片面观点，因此教师要通过深度教学吸引学生探讨问题，使学生在探讨问题的过程中逐步建立对数学的兴趣。在课堂中，教师可以讲解数学知识的背景人物和历史故事等，让学生理解知识的来源和历史，多方面体会数学知识的博大精深，激发学生的想象力，让学生从内心深处对数学产生兴趣，不断提升学生的创新思维能力，全面提高学生的综合素质。

（三）通过核心素养下的深度教学，提升教学效果

核心素养下开展的数学深度教学是对数学基础知识的延伸和拓展，也是彰显数学学科属性的重要方式，能够让小学生认识到数学学科的基本思想，认识到数学学科的重要性和不可代替性。在开展深度教学的过程中，教师要通过多种教学方式将数学符号和公式等内容更直观生动地展示在小学生面前，让學生学会其中包含的图形、计算等信息，并应用在实际生活中，进一步巩固教学效果。同时，通过培养核心素养，能够帮助学生从多方面了解课本知识，深入理解数学知识要义，从而不断提升学习效果。

三、核心素养视域下的小学数学深度教学要求

（一）开展小学数学教学前，要规划深度教学模式

开展小学数学深度教学前，必须明确课程的核心素养和教学要求，同时结合小学生的实际学习能力和水平，合理规划小学数学深度教学模式，使核心素养真正渗透到小学数学教学中，减少数学深度教学过程中出现的问题，帮助学生更好地理解并掌握所学知识，再应用到实际生活中，实现数学知识学以致用。

（二）开展小学数学深度教学的同时，增强师生互动

小学生正处于思维能力快速发展的时期，需要教师的激励，教师要正确认识到学生之间的思维差异，帮助学生循序渐进地学习数学知识，掌握数学公式等抽象内容，提升学生的逻辑思维能力，使学生真正理解并消化核心素养的相关内容，提升自身的综合素养。

（三）开展小学数学教学时，要注重核心素养与数学教学之间的关系

开展数学教学时，要注重核心素养与数学教学之间的联系，不能割裂两者之间的关系。同时，教师要结合学生的学习实际和教学目标，不断调整和优化教学模式，使学生的核心素养在合理的教学方式下不断提高，增强对图形、公式等数学知识的记忆力，在理解学科知识的基础上形成良好的核心素养。

（四）开展小学深度教学前，确定数学科目教学要求

与其他科目相比，小学数学知识比较抽象，学生在学习和理解数学知识时容易受固有思维干扰，无法很好地理解新学知识，甚至产生抵触情绪，长此以往，核心素养效果难以实现，更无法促进学生全面发展。因此，教师要事先明确数学科目的教学要求，探索核心素养下的教学模式，以满足素质教育的新要求。

四、目前小学数学教学过程中出现的问题

（一）教学浮于表面，缺乏深度加工

受应试教育的影响，很多小学数学教师更重视考试知识点的讲解，学生机械地记忆知识点，对数学知识的理解浮于表面，学习的目的是应对考试，缺乏对知识联想和概念的现实运用，随着学习难度的增大，越来越难以理解新知识，阻碍了核心素养的实现。

（二）缺少沟通协作，学习互动形式化

数学教学的深度化离不开学生之间的互相交流与合作，开展学生间的交流能够扩大学生的思考范围，让学生学会从不同角度思考和理解问题。但由于教学方法不当或学生自身的因素，很多小学生并没有真正参与到交流互动中，没有与其他成员开展有效的观点讨论，对教师布置的课前预习、课上探讨、课后实践等内容没有足够的沟通，导致无法开展深层次学习。

（三）教师对核心素养重视程度有待提高

随着教学改革逐步推行，许多教师的教学观念也在不断地更新和升级，但依然有部分教师受应试教育或考试指标的影响，沿用传统的教学方式，忽视了学生作为主体的重要性，难以开展深度教学。很多教师只重视与学习成绩相关的教育，忽视了学生核心素养的培养，长此以往就会导致学生只为了成绩而学，难以提升核心素养，对学生未来的发展也难以发挥理想的作用。

（四）小学生对数学学科的学习兴趣较低

兴趣是指导学生学习最有效的方式，实践表明，学生对学科越感兴趣，学习效果就越理想。小学生对数学学科的兴趣不高是很多学校存在的一个现实问题，造成这一现象的原因有很多。首先是数学学科本身的原因，数学是一门逻辑性较强、数据庞大的学科，但小学生还不具备强大的逻辑思维能力，掌握数学公式等知识时比较困难，如果长期不能取得自己满意的成绩，便会逐渐失去数学学习兴趣。其次，数学作为一门严谨思维的学科，往往课堂比较枯燥和单一，尤其是受应试教育的影响，很多教师采用的是机械化的教学手法，学生只能被动地接受公式、推理等数学内容，逐渐丧失了对数学的热情，更难以实现深度学习。

五、核心素养视域下的小学数学深度教学策略

（一）提升学生数学分析能力，吸引学生学习热情

小学数学是一门包括数据、分析、汇总等综合内容的学科，首先，教师要结合学生实际开展数据分析，帮助学生在分析信息的基础上提升数学学习能力，实现良好的学习效果。其次，教师可以指导学生结合现实生活中的问题利用数学知识展开分析，在学生解决问题后要及时给予其鼓励，在这个过程中，学生不断领悟数学知识的独特魅力。最后，教师要为学生讲解不同的数据分析方法，对不同的问题使用不同的分析思路。

例如，在讲解《整数加法》这一课时，教师可以统计学生的身高数据，将学生划分为不同的小组，让学生自主计算组内的总身高，根据结果进行提问，如：“小明身高120厘米，小丽身高112厘米，小雨身高109厘米，晓雪身高102厘米，那么四个人的总身高是多少呢？”学生计算出总数后，教师可以让学生对不同组的身高进行比较，得出相应结论。通过这种方法引导学生了解数据分析，同时为给学生布置相关课后作业，让学生收集生活中与数据相关的问题，从而巩固知识，开展深层次教学。

（二）开展立体多元化教学，全面培养核心素养

小学数学的难易程度是随着课程的开展逐步提高的，因此打好基础至关重要。开展小学数学深度教学时，教师不仅要确保学生扎实掌握基础数学知识，还要与新知识相结合并进行归纳总结，真正体现小学数学立体多元化教学的优势，全面提升学生的核心素养。另外，数学知识有着立体化和多元化的多重特点，难度上也是由浅入深的，教师开展深度教学时，必须结合教学实例，才能使学生更好地理解数学知识。

例如，在教学《图形的周长》一课时，教师可以将学生分成若干小组，让学生自由讨论各种图形周长的计算方式并分享总结，使全体学生都能融入课堂氛围中，在教师的带领下开展深度学习。课下，教师可以布置灵活化的作业，让学生运用所学知识计算生活中的图形周长，从而更好地实现核心素养的综合要求。

（三）创造积极的学习氛围，激励小学生自主学习

积极向上的学习氛围是保证学生核心素养实现的必要前提，也是激励小学生主动参与学习过程的必然条件。在开展教学前，教师要缩小数学科目与教育实际的距离，使深度教学符合核心素养要求，充分考虑与教学相关的各项因素，积极地营造学习氛围，实现小学教学与学生学习实际之间的关联，使学生主动学习、深度拓展，在最短的时间内最有效地掌握数学知识。

例如，在讲解《小数的加减法》一课时，教师要在课前带领学生重温小数的定义和概念，设置层层递进的数学题目，可以创设生活中去超市购物的情境，让学生帮助家长计算商品的价格并验证正确与否，营造有趣活泼的氛围，将小数加减法知识与现实生活相融合，不断鼓励学生自主探究知识上限，使小学数学教学不断向深处拓展，多方面提升小学生的数学素养和综合水平。

（四）开展多元化教学形式，推广信息化教学

核心素养下的深度小学数学教学，应积极开展多元化的教学形式，利用飞速发展的信息技术，发挥信息化深度教学的力量。在小学数学教学中，丰富的信息储备对教学起到了至关重要的作用，教师要积极利用图片课件、视频课件等，穿插与数学相关的公式、图形等重难点知识，使单一的数学知识灵活化、丰富化，使课堂教学深度不断拓展。

除了利用信息技术制作电子课件，教师还可以筛选高质量的试卷和题目，在课堂上进行讲解，帮助学生理解重难点，加深学生的印象，实现核心素养的深度教学。信息化教学方式能够营造信息化的课堂氛围，通过生动的动画等形式演示公式推理等数学知识，将纸上的内容转化为形象的图画，降低了学习和理解难度。例如，在讲解“几何”这种有一定难度的相关知识时，教师可以利用多维图演示物体的三维视图，让立体知识转化为平面知识，再结合教师的语言讲解，丰富课堂内容，使学生真正理解所学知识，实现真正意义上的深度教学。

（五）开展课前预习，实现深度教学

良好的学习习惯和行为积累是真正掌握所学知识的基础和前提，特别是对数学这种有一定难度的课程，更需要提前预习。在传统的课堂教学中，教师往往主导着课堂，学生被动地接受知识传输，难以开展良好的师生互动，导致学生对数学课堂缺乏兴趣。而开展课前预习，学生能够提前熟悉所学内容，在课堂中与教师积极地互动，重点聆听自己不理解的部分，从而实现深度教学的理想效果。

例如，在学习《观察物体》一课时，教师可以让学生提前观察家中的杯子等物体，并记录从不同角度觀察到的物体有何不同，在课堂上提出问题和见解，加深对知识的理解。总之，课前布置作业和预习的方式能够让学生提前对所学知识进行了解，标记重难点，从而在课堂中深入掌握知识内容。

（六）及时进行教学评价，提升数学教学效率

教师的评价与学生的学习态度和状态有着非常密切的关系，也是开展深度教学的有效手段。教学评价并不是简单地评价学生的对与错，而是让学生根据教师的评价及时调整自己的学习行为，从而更好地学习。教师要积极使用口头评价和书面评价相结合的综合评价方式，使教学评价科学化，激励学生成长。合理的评价能够加强教师与学生之间的沟通，不仅能保护学生的自尊心，还能潜移默化地激励学生的反思行为，促进学生不断成长。学生通过教师的评价反馈能够理解教师的良苦用心，感受到教师对自己的重视，调整自身的学习行为，养成良好的学习习惯，提升核心素养的同时，实现数学学科的深度学习。

（七）加强学生合作，提高团队合作能力

合作学习已经成为一种新的学习方式，能够帮助学生开展团队合作，发现自身的不足和优势，取长补短，不断提升学习水平。例如，在讲授《乘法》一课时，教师可以将学生分为5-6人学习小组，让学生分享自己学习乘法的小技巧，帮助学习困难的学生利用他人的方法进行记忆，并在分享过程中学会其他成员的学习方法。建立学习共同体可以有效激发学生对知识的渴望，营造良好的学习氛围，让学生在沟通过程中学会团结合作，提高整体学习水平，实现核心素养的发展。

六、结语

总而言之，现如今小学数学深度教学已经成为趋势，核心素养的融入更是提升学生综合素质的必然，教师要通过多元化的教学方法，结合学生的学习能力，探索全新的教学方式，提高学生对数学的学习兴趣，实现学生全面发展。

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