周晓尔 钟永江
背景
《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。实现教育教学的目标，实现立德树人的根本任务，加强爱国主义教育，是未来教育的重要基础。广大青少年是未来教育重要对象，对青少年进行广泛的爱国主义教育是未来教育不可或缺的重点。
整体设计
突出先进性：落实社会主义先进文化、革命文化等内容进课堂、进头脑、进教材。
突出对比性：通过对比让学生为祖国的发展而自豪，激发学生的爱国情感；
通过社会制度的对比，让学生认识到社会主义制度的优越性。
突出灵活性：提供更多关于历史人物、历史事件的资料，让学生随时阅读，满足个性化学习。
突出丰富性：提供丰富的历史内容促成立德树人根本任务的落实。
突出群体性：两地教师共同思考，充分利用历史人物的爱国事迹有效培养“社会主义建设者和接班人”。
信息技术支撑
5G网络、触摸大屏一体机、学校教学平台。
案例设计 《抗美援朝》教学案例设计
1.教学准备
（1）设计背景
在未来学校的建设中，立德树人是根本任务。本研究立足于社会主义特色未来学校视角，结合大单元教学，以任务、情境和活动为载体开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材内容整合在大单元范畴之内，围绕大单元主题，教授结合学生生活经验，促进学生迁移理解，聚焦核心素养，建构有联系的意义课程。
（2）教材分析
《抗美援朝》是八年级下册第一单元的第2课。第一单元包含第1课《中华人民共和国的成立》、第2课《抗美援朝》和第3课《土地改革》。作为大单元教学里的重要子目，《抗美援朝》和《土地改革》在历史背景上具有一定的共性，为了使学生更好地了解土地改革与农民的关系，进一步思考中国共产党群众路线实践的意义，本教学将《土地改革》调整到《抗美援朝》之前。关于《抗美援朝》，希望学生深层次体会“中国人民志愿军”中的“志愿”两字的含义。学生只有在情感上感受和理解志愿军的精神世界，才能真正领悟抗美援朝获得胜利的原因和意义，真正生成对国家和民族的热爱之心。
（3）学情分析
经过之前的学习，学生对中国共产党领导中国革命的历史有了充分的知识储备，对中国共产党在人民群众心目中的地位已经有深入的了解，对抗美援朝这一立国之战的宏大叙事，有探究的兴趣和热情。但要学生生发对抗美援朝过程中志愿军战士迸发的精神力量的认同，还需要预设问题启发学生深度思考和感悟。
（4）学习目标
①了解中国人民志愿军出兵朝鲜的原因，知道黄继光、邱少云等英雄的事迹，掌握中朝人民反侵略战争胜利的原因和意义。（历史解释、唯物史观）
②通过阅读课本和课件地图，获取抗美援朝有效信息，形成基本的时空观念，在掌握历史事实的基础上总结思考历史问题的方法；
通过一手资料再现，了解史实的真实性与可靠性，学会掌握获取历史信息的有效方法。（时空观念、史料实证）
③通过分析志愿军抗美援朝的原因，培养不畏强权、敢于挺身与侵略者斗争的优秀品质，学习志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精神。（家国情怀）
（5）教学重点和难点
重点：英雄事迹介绍；
抗美援朝胜利的历史意义；
抗美援朝精神的理解运用。
难点：抗美援朝的背景以及抗美援朝战争胜利的意义。
（6）教学方法
多媒体教学法（PPT）、讨论法、问答法、讲授法。
2.教学实施
（1）视频导入，激趣凝神
师：（播放视频《中国人民志愿军军歌》）从视频中可以得到哪些信息？
生：战士出征的目的和决心。
师：“中国人民志愿军”是我们今天要学习的立国之战——抗美援朝这一课的主角。让我们一起重温那段峥嵘岁月，学习新课《抗美援朝》。
设计意图：视频导入，带学生穿越时空，感受中国人民志愿军击鼓出征、保家卫国的豪气，吸引学生注意力，激发学生兴趣，为本课的学习打下基础。
（2）讲授新课，素养导向
①创设情境，凸显抗美援朝之艰难抉择。
师：新中国成立初期，百廢待兴，急需经济的恢复与发展，但我们被迫要与当时世界上最强大的美国作战。从结果看，我们打赢了这场看似无法取胜的战役。假设“你”是当时的国家领导人或决策者，请思考是否入朝作战。
小组合作探究：学生结合所学知识，和同学一起合作分析抗美援朝的原因。在探究活动开始前，小组内自选一名主持人，负责探究过程中串联起课堂活动的各个环节。每小组再各出一名同学组成评审团，对每组课堂成果进行评分。
成果展示：各小组选出2名成员展示自己小组决定“出战”或“不出战”的理由，评审团依据各小组“出战”或“不出战”的阐述情况评分。
设计意图：设置讨论环节，进一步培养学生归纳问题的能力，发挥主体性，强化合作探究的能力和表达的口头能力，提高临场发挥的水平。
师：入朝作战已经下了决心，那我们有没有取胜的优势？（由此开展“中美力量”对比的学习）
设计意图：通过提问引入“中美力量”的对比，引导学生分析图表数据和文本史料，学会客观分析时局。
②还原历史，再现抗美援朝之保家卫国。
师：战争过程分两个阶段，第一个阶段中朝一方五战五捷，把美国侵略者赶回到三八线附近。第二个阶段是上甘岭战役。上甘岭战役的战斗激烈程度前所未有，炮火密度已经超过二战最高水平，上甘岭战役的胜利，是抗美援朝战场胜利的缩影。在上甘岭战役中出现的战斗英雄——黄继光和邱少云，更是中国人民志愿军战士抗美援朝精神的缩影。
设计意图：抗美援朝的经过占用时间不需过多，着重认识上甘岭战役，为后续激发学生情感做铺垫。
③激发情感，憬悟抗美援朝之战斗英雄。
师：在朝鲜战场上，志愿军将士面对强大而凶狠的作战对手，身处恶劣而残酷的战场环境，抛头颅，洒热血，谱写了惊天地泣鬼神的雄壮诗史。下面，我们带着问题（a.人的身体能抵挡住机枪的连续扫射不倒下吗？b.人在烈火焚身时可以纹丝不动吗？c.人在极度严寒中能岿然不动吗？d.你们眼中的超人有哪些超能力？）观看影片，了解烈士的英雄事迹。
结合学生的回答，教师总结：好莱坞塑造的超人是刀枪不入、死能复生，但他们是虚构的，在老师眼里，我们的志愿军战士才是超人。我们的志愿军战士，对国家感恩，对国家有深刻的爱，这种爱，成为当时成千上万的普通志愿军的精神意志，有了这种精神，我们的志愿军将士便能冒着枪林弹雨勇敢冲锋，顶着狂轰滥炸坚守阵地，用胸膛堵枪眼，以身躯做人梯，抱起炸药包、手握爆破筒冲入敌群，忍饥受冻绝不退缩，烈火烧身岿然不动。请同学们说说志愿军战士身上有哪些抗美援朝精神？
抗美援朝的胜利，除了中国人民志愿军发扬伟大的抗美援朝精神，还有很多促成的因素，请同学们用1分钟的时间，结合所学知识和同学讨论分析抗美援朝胜利的原因及历史意义，请注意从国内和国际两个层面进行分析。
设计意图：通过如何理解“中国人民志愿军”中的“志愿”二字，结合第三课《土地改革》的内容，帮助学生了解志愿军挺身而出、保家卫国的情感基础。同时，充分利用学生已有的生活经验去理解已经远去的英雄精神，通过美国虚拟的超人对比真实的志愿军战士的精神，让学生在虚实对比中，产生真情实感的认同感和崇拜感。
④缅怀英烈，我辈自强。
师：（出示如下图所示的图片）这是两张让我泪目的图片。第一张图片是每一个在国家危难之时挺身而出的志愿军战士的身影，这个年轻又充满朝气的背影代表了他們义无反顾的态度。第二张图片是盖着国旗的志愿军烈士遗骸，身着戎装、步伐坚定的将士迎接烈士英灵魂归故里的庄重，透出的是我们对烈士魂归故里的期盼和缅怀，感恩志愿军英烈为我们今天的国泰民安无私无畏的付出。（播放《接英雄回家》视频）
设计意图：通过两张图片上“待我回家”与“带你回家”的对比，让学生直观感受新中国成立初期，中国人民志愿军为祖国和人民挺身而出的勇敢无畏，更为他们用鲜血和生命换来今天国泰民安的付出深切感恩。
（3）课堂小结（略）
（4）课后作业
搜集志愿军的事迹，分享感受。
设计意图：联系当下，升华所学。
3.课后反思
本课主题是抗美援朝战争，结合新课标要求，在进行教学设计时侧重于突出黄继光、邱少云的英雄事迹，力求通过视频播放、教师讲授和对比类比等多种方式，帮助初中学生利用原有的情感认知和生活经验，对志愿军烈士进行理解直至产生深层的共鸣。所以，在总体内容上，凸显志愿军抗美援朝精神的篇幅较多。
在设计过程中，着重在整个过程不露痕迹地提及抗美援朝各种精神，而且学生的独立性与合作性取得一定的突破，但由于时间有限，讨论环节和展示环节受到影响。如何将教师教学深化与学生学习体验有机结合，是需要思考和解决的问题。
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