依托多样化活动，训练学生英语口语技能

王燕芳

［摘 要］英语口语技能直接影响学生英语口语表达能力的发展，对学生英语核心素养的形成具有决定性的影响。教师要高度重视小学阶段的英语口语训练，根据学生的英语学习实际和课程标准对学生英语口语表达能力的要求，精心设计多样化的口语训练活动，借助多种教学手段和方法，为学生提供口语表达的有利条件，增强学生应用英语的意识。这样可强化学生的英语表达行为，使学生的英语口语得到充分训练，英语口语技能不断提升，获得英语口语表达能力与核心素养的发展。

［关键词］小学英语；
口语技能；
训练活动；
多样化

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0059-03

近年来，为了改变我国英语教学重知识、轻能力的弊端，小学英语教学加大了对口语技能的训练力度，意在促进学生英语口语表达能力的发展，使学生可以灵活运用英语进行口语交际，达到学以致用的目的，真正体现英语的工具性特点。因此，教师要充分认识到在小学英语教学中加强口语训练的重要性，灵活运用各种功能强大、方便快捷的现代化教学设备和手段，依托多样化的口语训练活动，对学生进行有效的英语口语训练。这样可调动学生参与口语训练的积极性，使学生形成良好的口语技能，实现语言能力和思维水平的同步提升，为英语知识学习和技能发展奠基。

一、联系教材内容，设定口语训练话题

口语训练话题的选择是开展口语训练的第一步，对调动学生参与口语训练的积极性有重大影响。熟悉的、感兴趣的话题，可以迅速激发学生的表达意识和学习兴趣。英语教材中的对话内容，为设定口语训练的话题提供了依据。在组织学生开展英语口语训练时，教师需要深入解读教材内容，结合学生的生活经历，选用学生普遍感兴趣的话题，引发学生参与对话的兴致，激活学生的生活经验。这样可让学生围绕话题自由展开对话，提高学生的口语训练参与度。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 1 Our school subjects时，围绕“校园生活”这一主题，教师组织学生结合自己的学校生活，进行口语交流活动：“You are all students in grade four. You are familiar with school life. Now talk about your school life with your classmates.”学生清楚了解口语对话的主题是“school life”，自然而然地对这个熟悉的主题产生众多的联想：“We all spend a lot of time at school. Its a lot of fun.”想到自己的学校生活，学生思维非常活跃。在这个基础上，学生快速搜集相关的信息，积极参与口语交流：“In my view， our school life is very colourful. We not only have a variety of courses， but also a variety of activities.”“Sometimes I feel tired during the school time. I have a lot of assignments to do.”“Yes， I have the same feelings.”學生围绕“school life”这个主题，从不同角度表达自己的看法，既巩固了英语基础，也锻炼了口语技能。

结合英语教材编排的内容，联系学生的实际，选择恰当的结合点，设计口语训练的话题，可以引发学生参与口语交流的兴趣，促使学生迅速产生口语表达的内在动机，积极参与表达。上述教学，教师通过解析教学内容，结合学生的实际生活，选用适当的话题，激发学生丰富的联想和积极表达的欲望，获得了较好的教学效果。

二、根据课程标准，明确口语训练要求

根据学生的学习水平，参照课程标准，制订英语口语训练目标，使学生在口语训练中有的放矢、有章可循，能够确保口语训练有序进行，最终达到预期的训练效果。教师要对英语课程标准进行深入研读，领悟其中要义，并根据不同年龄段学生口语表达能力的达标要求，明确不同年龄段学生的英语学习目标，针对学生的实际情况，设计口语训练的具体要求。在学生进行口语训练之前，教师要让学生明白口语训练的具体要求，从而有的放矢、有条不紊地开展训练，以顺利达成口语训练的目标。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school时，根据这一单元的内容，教师参照课程标准对中年段学生英语口语表达能力设定的标准，对口语训练提出明确的要求：“Have a conversation with your partner，such as what day is it today？ its ...”学生根据教师的要求，联系自己的生活实际自主设计对话：“What day is it today？”“Its Monday.”“What lessons do you have today？”“Chinese and Music.”“Which lesson do you like best？”“For me，Chinese is my favourite lesson. It is interesting and meaningful.”学生以小组的形式灵活开展英语对话：“What about Saturday？ We dont have any lessons on Saturday.”“OK. We can play table tennis.”“Do you like to do other things on weekends？”“Yes，I like to make my life colourful.”在口语训练要求的指引下，学生有意识地运用所学的句型和词汇，结合自己真实的生活经历设计对话内容，开展英语口语训练。这样既使学生掌握了所学的英语知识和口语表达技能，又培养了学生的思维能力。

英语课程标准作为指导英语教学活动的纲领，是设计口语训练要求的根本依据，既对学生的口语表达提出了明确的要求，也为英语教学实践指明了方向。教师要根据英语课程标准对学生口语表达能力方面提出的要求，设计多样化的口语训练活动，明确口语训练要求，调控整个口语训练过程，引导学生有序、高效地进行口语训练。

三、结合学生实际，设计口语训练形式

灵活多变的口语训练形式，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生参与口语表达的兴趣，而且能够创造更多适合学生表达的机会，增强学生之间的交流互动，使学生的英语口语技能得到充分的训练，综合素质得到提升。在组织学生开展英语口语训练时，教师要全面了解班级学生的英语水平和个性特点，根据因材施教的原则，结合学生英语口语表达的需求，设计适合学生水平和喜好的英语口语训练形式，辅助学生克服口语表达的困难，优化口语训练效果。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？时，根据“着装”这一主题，教师联系学生的日常生活设计口语训练形式，引发学生对日常生活的回忆：“Do you like to wear new clothes？”有学生答：“Of course. New clothes are beautiful. And they can make us beautiful and cheerful. So most of us like new clothes.”在这个基础上，教师立足单元主题，结合学生喜欢表现、活泼好动的天性，引导学生围绕“Is this dress appropriate？”这个话题进行小组表演活动：“As we all know， clothes need to be decent. Otherwise，you looks queer. Try to talk about this topic with your classmates in a group.”学生按照教师的提示，开展课堂英语表演活动：“Look at my coat.”“Its too big.”“It can pack him up.”“What about the trousers？”“It suits you well.”学生依托实物灵活地进行口语训练，体验到了创造的快乐与学习的乐趣，有效训练了英语口语技能。

课堂教学中，教师立足学生的实际水平，结合学生的喜好，灵活设计英语口语训练形式，既能增强口语训练对学生的吸引力，为学生搭建口语交流的平台，吸引学生主动参与训练，又可以使学生快速投入训练活动之中，获得口语技能的提升。上述教学，教师基于对学生英语水平的了解，巧妙设计口语训练形式，激发了学生的参与兴趣，使学生积极参与口语训练。

四、整合生活资源，营造口语训练氛围

轻松自由的英语口语训练氛围，可以有效缓解学生开口表达的紧张心理，对学生的口语表达意识和行为具有直接且强大的感染力，能够丰富口语表达的内容，增强学生参与口语训练的主动性。教师可联系当前的社会发展现状，整合生活教学资源，运用智能化的教学媒介，依托直观形象的素材，强化对学生视听感官的刺激，激起学生参与口语训练的自觉性，使学生愉悦地进行英语口语表达，体验到口语交流的乐趣，提升口语训练的实际效果。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，联系“季节”这一单元主题，教师利用取材于现实生活中的具有鲜明季节特点的图片，突显单元主题，引发学生的联想，营造口语训练的氛围：“Look at these pictures. What do you find in these pictures？”学生发现图片呈现了不同季节的景物和活动，纷纷说道：“Wow， how beautiful these pictures！”“Yes，the picture I like most is that one with all kinds of flowers.”教师适时提问：“What information can you gain from these pictures？ Talk about this topic with your classmates in groups.”学生根据教师的要求，借助图片联系生活经历，自由运用英语进行交流：“Among the four seasons，spring is my favourite. In my eyes，spring is full of energy and hope.”“I like green grass and colourful flowers.”“In spring， I would like to do some outdoor sports.”学生围绕主题畅所欲言，顺利完成对话交流的学习任务。

真实可感的生活资源，有利于引发学生丰富的联想，增强学生的学习体验，是营造英语口语训练氛围的极佳素材，可以为学生的英语口语训练创设有利的外部环境。上述教学，教师留心观察现实生活，根据学生的认知特点，精心选用有趣的、适合的生活资源，利用便捷有效的教学媒介营造口语训练氛围，愉悦了学生身心，增强了训练效果。

五、借助平台手段，展示口语训练成果

口语训练成果的展示作为口语训练中必不可少的一环，既有助于教师发现学生英语口语表达的问题，又能锻炼学生的综合能力，提升学生的核心素养。教师要清楚当下各种信息技术和网络平台的优势，设计适合学生学习的多样化活动，加强对学生口语训练成果展示的指导，给予学生必要的帮助，使学生在成果展示中感受到口语表达的重要意义。同时，学生能发现自己在口语技能方面的不足，在教师的帮助下及时完善自身的英语口语技能，达到优化英语口语训练效果的目的。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day时，围绕“我的一天”这一主题，教师结合学生的现实生活开展口语训练：“Every day we often do the same thing at a given time. We are all familiar with our daily life. Introduce your day in simple English.”四年級学生已具备基本的生活经验，可以进行简单的英语表达：“I have seven class at school from Monday to Friday.”“I have many activities after school.”顺利完成口语训练后，教师进一步提出要求：“Try your best to act your day according to your real life.”学生进行了精彩的课堂演绎：“In the morning，I get up at half past six. And then I read English. Twenty minutes later，I have my breakfast...”学生完成表演后，教师组织学生进行点评：“What are the merits and demerits？”学生客观分析，学习同学的长处，弥补自身的不足，增强了进行英语口语表达和交流的信心。

上述教学，教师利用功能多样的信息技术平台，依托便捷易用的现代化教学手段，为学生提供展示口语训练成果和表现自我的机会，让学生尽情地展示自己的英语口语，创造性地应用英语进行自由流畅的表达。同时，教师加强对学生口语训练过程的调控和指导，促使学生改进口语表达中的不足，全面提升了学生的英语学习能力。

总之，依托多种多样的训练形式和丰富多彩的生活素材资源，开辟适合学生的英语口语训练途径，加强对学生进行口语表达技能的指导，可以促进学生英语综合能力的发展，增强学生实际运用英语的能力，实现学生语言能力与思维能力的协同进步，为学生的终身发展奠定基础。教师对学生的英语口语训练具有引领、指导作用，通过为学生创造有利的训练机会、创设轻松和谐的口语表达环境等途径，唤醒学生应用英语进行口语交流的自觉性，能使学生在亲身参与口语交际实践中不断增强口语技能，顺利实现英语知识技能向语言表达能力的转化，实现提高学生英语核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 薛媛.依托展示活动训练学生英语口语技能初探[J].小学教学参考，2020（33）：60-61.

[2] 沙朝艳.借助展示活动训练学生英语口语技能初探[J].小学教学参考，2021（30）：48-49.

[3] 王宁.体验式教学在英语口语技能训练中的应用[J].小学教学参考，2020（30）：62-63.

（责编 杜 华）

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