基于成绩分析探讨知识背景对学习的影响

钱玲 饶江泉 罗小泉 陈来

摘要：目的 为探究知识背景差异如何影响学习。方法 利用GraphPad prism 6软件分析了针灸推拿专业某班生物化学期末成绩。结果 文科背景比理科背景学生填空、单选、问答和计算得分及总分均显著较低。分析与提示 知识背景薄弱降低了学生对知识点的理解记忆和掌握应用能力，高学习自主性和积极性能抵消知识背景薄弱造成的學习能力下降，如何激励学生学习能动性成为克服知识背景薄弱造成的大学生学习能力不足的关键。

关键词：知识背景差异  文理背景  学习成绩  自主性和积极性

中图分类号：G64   文献标识码：ADiscussion of the Impact of Knowledge Backgrounds on Learning Based on Achievement Analysis

QIAN Lin  RAO Jiangquan  LUO Xiaoquan  CHEN ;Lai*

（Jiangxi University of Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi Province， 330004 China）

Abstracts： Objective  To explore how knowledge background differences affect learning. Method  GraphPad prism 6 software was used to analyze the final grades of biochemistry of a class in the acupuncture and massage specialty. Results  The scores and total scores of students with the liberal arts background were significantly lower than those of students with the science background in the fill-in-the-blank， single-choice， question-and-answer and calculation. Analysis and tips  The weak knowledge background reduces students" understanding， memory， master and application ability of knowledge points， and the high learning autonomy and enthusiasm can offset the decline in learning ability caused by the weak knowledge background， and how to motivate students’ learning initiative has become the key to overcoming the lack of college students" learning ability caused by the weak knowledge background.

Key Words： Knowledge background difference; Arts and science background; Academic record; Autonomy and enthusiasm

影响一门课程成绩因素包括个人努力程度[1]、专业特点[2]、教师素养与教学方法[3]等。生物化学是从分子水平上揭示生命物质组成、结构、功能及其化学变化规律的科学，是生物学、医学和药学等专业学生主干课和必修基础专业课，其教学效果直接关系到学生对各专业理解掌握深度[4]，探究影响生物化学教学效果影响因素对于提高该门课程教学效果和学生成绩具有重要意义，也可为其他专业课程教学提供参考。该文利用Graphad prism 6 数据统计

分析软件[5]分析了某医药高校文理兼收针灸推拿专业大二某班生物化学期末成绩，以探究知识背景差异对学习效果的影响，并获得了新发现，该方向对改进文理兼收的针灸推拿等中医学专业其他学科的教学改进也具有参考意义。

1 对象与研究方法

该文研究对象为某二本高校针灸推拿专业大二某班生物化学期末考试成绩（以下简称成绩），有以下优点：（1）期末成绩可反映该门课程一学期教学效果；
（2）数据客观便于软件统计分析；
（3）数据来源于同一班级，科任教师、试卷和阅卷教师等相同；
（4）文理背景学生样本量大、数量相当；
（5）包括名词解释（以下简称名解）、填空、单选、问答和计算各分题型成绩及总分。研究方法为采用分析软件Graphad prism 6对期末成绩做t 检验分析，参数为：非配对t检验，双尾比较，95%的置信空间，P<0.05为显著性差异，P<0.01为极显著差异，数值显示为平均值±标准误差。著差异，数值以平均值±标准误差（SEM）显示。F检验做标准误差差异性比较，P<0.05为显著性差梦想，异外，理科背景（简称理）学生成绩分题型和总分明显高于文科背景（简称文）学生（P<0.05），其中单选有极显著性差异（P<0.01）。

3 分析与提示

该文所选用数据包括名称解释、填空、单选、问答和计算题及总分，总分能反映对知识点的总体熟悉理解和掌握应用的程度，而各分题型则从不同层次考察学生对知识的理解记忆和掌握应用的程度。名词解释题考察学生对基本概念的准确记忆情况，要求较低，学生能准确熟记即可。填空题知识点摘出了关键词，考察学生对知识点的关键词的记忆，反映出学生对知识点的理解记忆的准确性，而且可供出填空题的知识点很广，实际上只随机出10题，因此要求学生对各知识点要有较好的广度和深度的理解记忆。单选题有三个相似易错干扰项，在考察学生对知识点的准确记忆广度的同时，更考察学生对知识点理解的深度。问答题主要考察学生对比较系统的知识点准确理解记忆上，如生物化学中米氏常数的概念和意义等内容。而计算题则在理解记忆的基础上考察学生对理论、公式等应用于解决实际的数量关系等问题的能力，例如计算1 mol硬脂酸通过β-氧化彻底氧化分解净产生的ATP的数量，需要理解记忆和掌握脂肪酸β-氧化的每一步的化学变化及其伴随的ATP消耗和生成数量，进而会汇总计算最后净产生的ATP数。因此，填空、问答题主要考察了学生对各知识点的系统理解记忆上，而单选和计算题则考察学生对知识点准确理解记忆和掌握基础上能灵活地应用。下面从分题型和总分成绩比较分析和讨论文理科背景差异对生物化学期末成绩的影响，分析讨论造成差异的可能原因，并根据分析得出的合理原因提出巩固提高优良、帮扶促进差生的措施和方法。

3.1 背景知识基础薄弱

背景知识薄弱降低了文科背景学生对生物化学知识点的理解、记忆和掌握应用能力。

3.1.1 学习成绩劣势明显

知识背景薄弱或缺乏的学生课程学习成绩劣势明显。从数据的t检验分析结果可以看出，文理科背景学生在名词解释题成绩无显著差异，表明在简单识记知识点上文理都能较容易掌握。而在填空、单选、问答、计算题和总分成绩上，文科背景学生都显著低于理科背景学生，其中单选题还有极显著差异，总分平均分文比理少了近10分，表明无论从理解熟记到掌握应用上，文科学生都明显低于理科学生。从数据的F检验分析结果来看，文理之间计算题标准误差差异极显著，文为0.683，理为0.417，表明文科学生个体之间计算题成绩差异大，即对需理解掌握應用的知识点掌握程度上的个体间差异明显，其余分题型和总分F检验结果无显著差异。

3.1.2 降低了对知识点的理解、系统记忆和掌握应用能力

背景知识基础薄弱降低了文科背景学生对知识点的理解、系统记忆和掌握应用能力。生物化学是运用化学的理论、方法研究生命的物质组成、结构、功能和化学变化规律的科学，学习该门课程需一定的化学基础，如对醛、酮、酸、酯的概念和结构等要能认识和理解。其他如生物体的细胞、器官、系统和整体的组成、结构和功能等基本知识都应该有一定的认识。心理学上认为理解记忆的心理过程是将新知识与旧知识建立联系的过程，知识积累越多，往往越容易理解接收新知识，有利于对新知识的理解记忆和掌握，因此学生的知识背景对于学好一门新课程很重要。实际上，文科背景学生由于高三不学化学和生物或者因为高考不考化学和生物，他们对生物学和化学的这些基本概念、知识点因偏废而变得生疏或一知半解，妨碍了他们理解、记忆和掌握及应用生物化学的各知识点，这可能是文科背景学生总分比理科生明显低的主要原因。这一点也反映在分题型成绩上：文理背景学生在名词解释成绩上无显著差异，反映对一般识记的基本概念知识点文科背景学生容易记下和掌握；
而在填空、单选、问答和计算题上文科背景学生显著低于理科背景学生，反映前述化学和生物学等知识基础薄弱降低了文科背景学生对知识点的理解、系统记忆和掌握应用能力。

3.2提示

知识背景对学习成绩影响提示教师教学实践，特别是在文理兼收专业课程教学中注意下面几个方面。

3.2.1 补缺补漏夯实课程背景知识基础

文理科背景造成生物化学期末成绩的显著差异，彰显了知识背景薄弱造成学习效果的巨大差距，警醒大学教师高度重视同一班级文理背景不同等造成的知识背景差异，并合理安排教学材料，分配好课时，平衡好弥补旧背景知识、讲解新知识的时间。在新知识讲解前注意旧背景知识的提前铺垫，先复习讲解旧知识点再循序自然引入新知识的讲解，注意讲明白新旧知识点的联系与区别，以帮助学生复习巩固旧背景知识从而增强其对新知识的理解。在补缺补漏中夯实背景知识基础，在巩固知识背景基础上加强新知识的衔接学习和理解记忆及掌握应用。

3.2.2  因人而异激励学习自主积极性

学习自主性和积极性是取得好成绩的关键。通过个人的努力，可以弥补知识背景薄弱造成的不足，以及认知思维习惯导致的识记理解和掌握应用知识能力的缺陷。如何激励和调动学生学习的主观能动性是每位教师值得深刻思考和探索的问题。基于对造成生物化学期末成绩文理成绩差异不同的原因分析，结合实际教学经验，可以考虑从以下几方面激励学生学习。

（1）榜样教育帮助学生树立学习信心，确定学习目标，完善学习方法。大学生已经成年，应该以说理教育和鼓励为主，少用惩罚手段。低年级大学生思想认识和专业学习经验不足，需要通过树立学习典型，以同龄人的现身说法他们学好专业课。这就需要教师要善于发现和培养优秀的学生，并以课堂或课后组织经验介绍的方式，让这些优秀学生介绍经验、交流学习心得，以帮助更多的同学明确学习目标、掌握良好的具体学习方法和树立必胜的学习信心。在培养和发现成绩优秀学生的同时，也应在思想上培养优秀学生的班集体荣誉、社会责任感及帮扶同学的意识，并与其平时成绩或者德育成绩挂钩作为鼓励，让优秀学生愿意帮助同学进步。

（2）改善课堂教学模式以调动学生课堂学习的积极性。课堂教学调动学生学习积极性的方法有提问法、讨论法等，其中教师主导的课堂提问法最方便最常用，以教师点名提问和鼓励学生主动提问结合促进学生学习和思考教学内容，是师生主要的互动形式，应该规划好组织利用好。此外，采用形象直观的教具和课件、自然而又富有感染力语言和教姿以及联系具体案例分析，从形、声、情、用几方面刺激学生积极加入到学习中来。以课后思考作业的方式促其课后主动学习和思考。

（3）加强课堂思政教育，培养责任担当和独立自主意识，激励学生学习主动性和积极性。重点加强培养学生的责任担当和独立自主意识。在课题教学中贯穿以思政教育[6]，从课堂讲授内容中挖掘出激发民族自豪感危机感、家庭社会责任感和个人价值实现幸福感的内涵，从而激发学生学习热情。例如，当今生物化学和分子生物学研究实验所使用的软件、试剂和仪器设备不少依赖于美西方网络平台和公司机构，我国缺乏该领域的核心技术，需要同学们努力学习，打下坚实基础，为不久的将来研发出生物化学和所在专业领域的核心技术做出贡献，同时使自己成为该领域专家，实现个人价值。此外，将医学人文教育融入生物化学教学有利于激发学生的社会道义感、责任感，是培养“德医双馨”的医学人才的有效途径[7]。

参考文献

[1] 李雯娟，龚应霞，潘龙瑞，等.临床医学专业药理学课程期末成绩影响因素：基于LASSO-Logistic分析的研究[J].现代职业教育，2021（40）：82-83.

[2] 焦飞，倪艳波，李有杰，等.医学生物化学教学专业符合度的调查及分析[J].医学教育研究与实践，2019，27（2）：278-281.

[3] 杨晨，李淑玲.医学院校本科教育教学改革开展现状、问题及对策研究[J].医学教育研究与实践，2019，27（5）：737-742.

[4] 刘庆培，杨小龙，徐瑶.探讨高校“生物化学”课程教学方法[J].教育教学论坛，2022（5）：106-109.

[5] CHEN L，XU P，XIAO Q，et al.Sunitinib Malate Inhibits Intestinal Tumor Development in Male Apc（Min/+） Mice by  Down-regulating Inflammation-related Factors with Suppressing β-cateinin/c-Myc Pathway and Re-balancing Bcl-6 and Caspase-3[J].Int Immunopharmacol，2021，90：107128..

[6] 史秀娟，金彩霞，田海濱，等.课程思政在医学生生物化学教学中的探索与实践[J].医学教育研究与实践，2020，28（4）：637-640.

[7] 宋志刚，周晓娅，马晓磊，等.医学人文在教材编写中的融入及其教学实践：以生物化学为例[J].医学教育研究与实践，2020，28（3）：465-468.

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