搭建桥梁：由“节选文”导向“整本书”

程国芹 成汉平

统编版教材非常重视学生的课外阅读，总主编温儒敏教授将统编版教材的特点概括为“读书为要”，称“新教材专治不读书、少读书”。统编版教材除了常规的精读课文和略读课文，还将课外阅读纳入教材体系，各册均设置了“快乐读书吧”栏目，一年级“和大人一起读”，中高年级的“资料袋”与“阅读链接”，这些栏目，或介绍作者、作品与写作背景资料，或补充与课文相关的内容或材料，或进行名家名篇导读，将课内阅读延伸到课外。

“节选文”是教材选文的主要类型之一。就是编者从整本书或整篇长文中精选合适的内容或稍加改动转换为课文。较之非节选类课文，“节选文”本身就是从“单篇文本”走向“整本书”（或整篇长文）阅读的桥梁。所以，在教学中，我们可以将节选文作为“引子”来教，既要结合单元语文要素，完成单篇课文阅读教学的基本要求，更要放眼整本书或整篇长文，由“一篇”导向“一本”阅读，这是语文教师应有的认识。

统编版小学语文五年级下册《刷子李》一文，选自著名作家冯骥才先生的小说《俗世奇人》，主人公“刷子李”是一个“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”的奇人，那么如何从《刷子李》单一的文本顺势导读冯骥才先生的整本书《俗世奇人》呢？

一、课题入手，感知小说架构之巧

题目是一篇文章的眼睛，从课题入手，从题眼入手，可以更好地抓住重点，切入主题。教学时可围绕题目进行质疑探究，理清文脉，提炼主旨。教学《刷子李》时，一开始我便引导学生关注文题，想想“刷子李”是干什么工作的？为什么取名“刷子李”？是不是所有从事粉刷的人都可以被称为“刷子李”“刷子张”“刷子王”？引导学生了解天津人习惯把在某一行技艺高超的人，用行当加上姓氏的方式来称呼。然后介绍作者，出示《俗世奇人》封面、序言及整本书的目录，让学生仔细阅读，说说自己的发现。学生从目录便可以读出这本书由18个独立的故事组成，是一本短篇小说集，每篇记述一个奇人趣事，且文题大多和“刷子李”相似，以人物的行当、才艺、爱好等绰号的形式命名，比如“张大力”“泥人张”“神医王十二”“背头杨”等。教学时，我让学生根据序言及目录中的故事题目，去猜测、揣摩人物的职业、特长及性格特点，激励学生去探寻发现《俗世奇人》一书的基本结构、创作特性：内容虽互不相关，但从目录便可看出这些小说叙事风格类似、传奇色彩浓厚、人物形象鲜活，充满生活气息，作者随想随记，展现了清末民初天津卫的风土人情与生活风尚。

围绕“节选文”的课题，引导学生学会从封面、序言、目录入手，形成从课文到整本书的过渡，了解二者之间联系，了解每个故事之间的关系，可以更快地把握整本书的体系架构、写作背景、故事梗概和主要人物等信息。

二、梳理脉络，感受小说情节之妙

艺术来源于生活而又高于生活，小说的情节是对生活的提炼，往往曲折起伏，出人意料。理清脉络，把握故事情节，是读懂小说的关键。

《刷子李》一文，开头便设置悬念：“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！”“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”文中曹小三慕名拜师，却对师傅的神奇传说半信半疑，所以一定要“亲眼瞧瞧”。刷浆时，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”大半天下来，这黑衣上居然真的“连一个芝麻大小的粉点也没发现”。然而正当他佩服得五体投地时，竟然看见“刷子李”裤子上出现了“一个黄豆大小的白点”，师傅“那如山般的形象”在他心中“轰然倒去”。却不料，故事峰回路转，“刷子李”不紧不慢地揭开谜底：那白点原是一个被烟灰烧出的洞！

故事情节一波三折，扣人心弦，抑扬相间，最后像相声一样抖了个包袱，“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染和印证。

梳理了《刷子李》的情节，我便出示《俗世奇人》中《张大力》一文的片段：

侯家后一家卖石材的店铺……大门口放一把死沉死沉的青石大锁……锁上刻着一行字：凡举起此石锁者赏银百两……

可是，打石锁撂在这儿，没人举起过[1]33-38。

鼓励学生猜测张大力会不会举起来，如果举起来了老板会不会兑现奖励？

张大力举着石锁，也不撂下来 ，直等着聚合成的伙计老板全出来，看清楚了，才将石锁放回原地。老板上来笑嘻嘻说：“原来张老师来了，快请到里头坐坐，喝杯茶！”

继续引导学生想象，老板把张大力叫进去，猜猜会发生什么？

原来张大力只瞧见石锁上面的字，没瞧见石锁下面的字：唯张大力举起来不算。

冯骥才自己也曾说：“传奇主要靠一个绝妙的故事。”《俗世奇人》里很多故事都具有一波三折、出其不意的特点。梳理脉络，研读情节，是为感受人物形象，领会小说主题服务的。在教学中，教师可以从这一篇故事的情节，延伸到整本书里面的精彩情节片段，激发学生品读、想象，感受每个故事情节的跌宕起伏，引人入胜，这种感受也一定能激起学生浓厚的阅读兴趣和极高的阅读期待。

三、抓住细节，感受小说人物之奇

小说塑造人物形象经常是通过具体生动的環境衬托、细节描写和侧面烘托来进行的，所以，概括人物形象往往要“察其色，听其言，观其行”。

教学本文时，我着重引导学生探究“刷子李”高超的技艺表现在什么地方，作者又是怎样写出他技艺的高超的？这两个问题来体会人物之奇。引导学生抓住“划过屋顶”“匀匀实实”“天衣无缝”“悠然摆来，悠然摆去”“清脆一响，极是好听”等正面描写的关键词句，感受“刷子李”刷墙时娴熟流畅的动作和均匀完美的效果，惊叹于“刷子李”稳重自信的品格和炉火纯青的技艺。同时思考问题：文章既然是赞美“刷子李”，为什么还要花那么多笔墨写徒弟曹小三？引导学生抓住“半信半疑”“往日传说中那如山般的形象轰然倒去”“发怔发傻”等词句，感受到曹小三在观察师傅刷墙时，从敬佩到质疑再到崇敬的心理变化，侧面烘托出“刷子李”的技艺高超。然后，我顺势出示《俗世奇人》中《泥人张》的选段，引导学生找出正面描写“泥人张”的细节，抓住关键词句，只见他“左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴……便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄……”画出侧面烘托的句子：“吃饭的人伸脖子一瞧，这泥人真捏绝了……瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。”[1]101-106细节刻画，直接描写，侧面烘托，让我们感受到“泥人张”的手法娴熟，技艺高超，令人拍案叫绝。

小说主要通过鲜活的人物来打动读者，感染读者，作家大多通过细致的语言、动作、心理等描写手段来塑造人物。《刷子李》一文中的直接描写和侧面烘托，在《俗世奇人》一书中，几乎每个故事都有体现。导读时，教师要引导学生结合单元语文要素，抓住细节，紧扣关键词句，了解人物描写的基本方法，到整本书中去感悟，去领略每个人物的传奇之处。

四、品读赏析，感受小说语言之绝

每个作家因为生活环境、文化背景不同，作品的表达方式和语言风格也各不相同。

冯骥才是地地道道的天津人，《刷子李》一文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，文笔诙谐，幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，皆简洁凝练，情趣盎然。“他要是给你刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美。”（入选教材时考虑全国通用，略作改动）“每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙……”五个“一”的连用，简洁明快，却又津味儿十足。于是，我又节选了《俗世奇人》一书中一些类似句子：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”;“码头上的人，全是硬碰硬”;“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”;“三分活，七分说，死人说活了，破货变好货”“嘛”“撒气篓子”“顺毛驴”“三脚踹不出个屁来”……这些语言，或对称，或对比，有比喻，有夸张，方言俚语，长短相间，抑扬顿挫，节奏明快，舒缓自如，有着鲜明的地方特色，将天津市井民间的风土人情，老百姓的家长里短，小人物的悲欢离合，表现得淋漓尽致，跃然纸上。教学时，我还播放了特意请天津的朋友用当地方言读的课文录音，鼓励学生课后阅读整本《俗世奇人》，找出这些有意思的语言，自己尝试用天津快板的方式，用捧哏逗哏的方式，说说、唱唱、读读、品品这些语言，学生兴趣盎然。

赏析作品的语言特色，品味这些朗朗上口，富有地域特色且亲切质朴的语言，有助于进一步理解文学作品，感受作者的文学风格，产生强烈的阅读共鸣。

五、欣赏想象，感受小说配图之趣

在教学中，课文的插图往往被教师和学生忽略或一带而过，其实这些插图紧扣文本，精美生动，可以更好地帮助学生理解课文内容，培养学生的观察、想象、思考和语言表达能力[2]。

教学本文时，学生除了被精彩的情节、接地气的语言、鲜明的人物所折服，同时也被故事中生动有趣的插图所吸引，插图线条简单流畅，看似随意，却精准传神，将“刷子李”刷墙时的自信稳重、专心细致、信手拈来以及徒弟曹小三观摩时的敬佩、羡慕、崇拜表现得惟妙惟肖、栩栩如生。为此，我又给学生展示了《俗世奇人》一书中的部分故事配图，寥寥的线条、简单的勾勒、夸张的五官、微妙的神情，很多学生从配图就可以猜出故事的题目或者人物的性格。其实，本书的另一大特色就是书中所有故事的配图，均是作者冯骥才亲手绘制，正如他自己所说：“写好小说之后，人物还在脑袋里有声有色;而且这本小说本身带着一种幽默，很适合用我擅长的这种漫画形式来画插图。”天津人的古道热肠，侠肝义胆，市井百姓的逞强好胜，骨子里的那股子倔劲、傲气，都被这看似轻描淡写的漫画表现得鲜活灵动，呼之欲出！

众多文学作品都配以精美灵动的插图，图文并茂，相得益彰，这些插图既是对文字的图解，更是一种艺术的再创造。教学时，引导学生结合插图，推前及后，想象情节，理解人物，体会作者的艺术风格，也是非常好的阅读方法。激励学生到书里去翻找插圖，观察想象，感受冯骥才《俗世奇人》的配图之奇（见图1），文字之妙，人物之活。

以上仅为《刷子李》一文指向《俗世奇人》一书的导读策略，节选文的教学既要求我们落实语文要素，关注这一篇的故事、情节、语言、人物等，更需要将这一篇作为“引子”，提炼方法，搭建桥梁，聚焦“节选文”，链接“整本书”，引导学生从封面、目录入手，理清脉络，体会情节，抓住细节，感悟人物形象，品味语言，欣赏配图，饱含激情且有章可循地进行整本书阅读，丰富学生课外阅读的内容，提升学生的阅读能力，发展学生的综合素养。

参考文献：

[1]冯骥才.俗世奇人[ M]北京：作家出版社， 2008.

[2]祝冬凤.巧用插图趣学课文[N]， 教育导报，2018-10-15（3）.

编辑/李    莉

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