模块自选教案,高效对接课堂

王婕嫱

模块教学设计改变了传统的一课一案模式，授课教师可根据学情自主选择模块组合形式，教学内容的选择体现了“以学生为主体”的思想。这样的选择方式有利于与课堂教学进行高效对接。以下是语文三年级上册《大自然的声音》一课的教学设计，它体现了模块集成式教学设计的特点。

教学内容：义务教育教科书统编版语文三年级上册第七单元 21课《大自然的声音》（第一课时）。

教学目标：

1.随文认识“妙、奏、伟”等10个生字，读准多音字“呢”，能准确读写“美妙、演奏”等15个词语，读准“叽叽喳喳、唧哩哩”这类拟声词，初步感受词语运用的生动性。

2.运用朗读想象画面、自主合作学习、带入情景体验、借助关键句等阅读策略，感受课文语言的生动性，体会大自然声音的美妙。积累“呢喃细语、潺潺、淙淙”等描写声音的词语。

3.借助自读批注、交流增补批注，联系生活经验、想象画面等方法，不断丰富自己的阅读感受，感受大自然声音的美妙及作者对大自然的喜爱之情，享受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。

4.在合作交流、师生互动的学习活动中，提升语言的建构与运用能力，提升思维发展能力，在不断丰富阅读感受的过程中激发对大自然的热爱，积累阅读散文的经验。

教学过程：

一、预学模块

子模块一：预学教材

预学课文，认读生字词。

【设计意图：了解课文内容，形成预学习惯。】

子模块二：预学资料

让学生搜集大自然中的声音资料。

【设计意图：拓展学习资源。】

二、引学模块

子模块一：游戏引学

1.揭示篇章单元主题，出示“声音”。游戏——听声音猜画面（鸟鸣、流水）。让学生用语言描述想象到的画面。

2.揭示课题。

【设计意图：通過游戏引导学生初步体验根据声音想象画面的方法，建立声音与画面的联系，为后面想象画面丰富阅读感受奠基，同时激发学生的学习兴趣。出示单元主题，初步建立学习课文的整体意识。】

子模块二：谈话引学

师：（出示《听听，秋的声音》）这是我们学过的课文。今天我们要走进大自然，去聆听更多美妙的声音。

【设计意图：调动学生已有的学习经验。】

三、定学模块

提出问题：读了课题，你想了解什么？

【设计意图：通过质疑课题，引发学生的阅读期待，激发他们的学习兴趣。】

四、一次研学模块

子模块一：读一读

1.运用词语叠加方法理解“美妙”，书写“妙”。

2.自由读课文，找找大自然中的音乐家，比比谁的声音最美妙，找到后填写“音乐家档案”，还可以把你认为最美妙的声音摘抄到档案下方对应的横线上。

【设计意图：分层设计课堂活动——引导学生借助图表找到关键语句，整体感知课文内容，理清课文思路，感受课文先总起再分述的表达效果。让学生在初读时把描写“美妙声音”的词语摘抄下来，将词语积累与初读感受结合起来。】

子模块二：读一读

默读课文第二自然段，感受风之声，做好批注。

【设计意图：鼓励绿色阅读，不给学生设置过多问题。】

五、一次展学模块

子模块一：集体展学

（借助希沃传屏，展示学生梳理的音乐家档案。学生上台介绍。）

预设：风，是大自然的音乐家。他的美妙声音是呢喃细语。水，也是大自然的音乐家。他的声音是滴滴答答、叮叮咚咚。动物是大自然的歌手，他的声音是叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩。

【设计意图：进行小组合作学习，把学习的主动权交给学生，调动他们学习积极性，锻炼学生的合作能力。】

子模块二：个体展学

学生汇报批注，想象画面谈感受。

1.手风琴——读出美妙。

播放“手风琴演奏”视频。

预设：读出变化。（生带着感受读文。）

2.翻动树叶——读出变化。

预设1：风吹柳树的沙沙声。

预设2：风吹梧桐树轻轻柔柔。

预设3：秋天树叶落下哗啦啦的声音。

3.微风——读出温柔。

狂风——读出威力。

子模块三：小组展学

让学生结合阅读感受，组内分角色朗读。（女生读微风，男生读狂风。）

【设计意图：《语文课程标准（2011年版）》强调，阅读是学生个性化的行为。设计“分角色”读这一活动旨在让学生通过体验加深理解水之声的变化和有趣，提升语文核心素养。】

六、二次研学模块

子模块一：说一说

小组合作学习第三自然段，找找水之声乐团都有哪些歌手，他们的声音是什么样的，完成音乐家名片。

子模块二：读一读

演一演小雨滴，一名学生就是一滴小雨滴，一组学生就是小溪。男学生扮演河流，全班学生是大海。（教师引读，学生分角色读。）

子模块三：写一写

让学生梳理新的感受，增补到书上。

七、二次展学模块

子模块一：小组展学

小组展示学习成果（分工明确）。

预设1：第一个成员是小雨滴，他发出的声音是滴滴答答、叮叮咚咚，让我感受到他很活泼。我来给大家读一读。

预设2：第二个成员是小溪，他发出的声音是淙淙。联系生活实际，我想“淙淙”的意思是慢慢地、轻柔地流着。让我感受到小溪很温柔。我来给大家读一读。

预设3：第三个成员是河流，他发出的声音是潺潺。课前我知道潺潺的意思是水流动的样子。读到这个词，我仿佛看到了河流快乐地向前流动，我的感受是很快乐。我来给大家读一读。

预设4：第四个成员是大海，他发出的声音是哗哗，很多同学一定见过大海，我感受到气势磅礴。我来给大家读一读。

子模块二：个体展学

对其他小组汇报内容进行补充。

预设：不同的感受。

淙淙——读出轻快。

潺潺——读出安静。

哗哗——读出力量。

【设计意图：鼓励生生互动，交流阅读感受，营造学习型的课堂氛围。】

子模块三：小组展学

分角色读——小雨滴、小溪、河流、大海。

小组成员互评。

【设计意图：学生带着感受入情入境体验。】

八、延学模块

子模块一：课外延展

寻找大自然中风的声音，写一句话。

子模块二：阅读链接

阅读叶圣陶《瀑布》。

子模塊三：拓展时间

向父母介绍大自然的声音。

反思：

《大自然的声音》是语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。本文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然的事物比作音乐家，把他们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然之美。

本节课我在研习《语文课程标准（2011年版）》、把握教材语文要素、落实语文核心素养的基础上对精细化教学目标进行构建。通过对语文课程标准的解读以及对单元语文要素的研读，不难发现“感受”是这一单元阅读教学的重点。在商务印书馆《现代汉语词典》中，“感受”有名词和动词两个释义。分别解释为“受到、接受”和“接触外界事物得到的影响体会”。统编版小学语文教材从一年级上册就开始提出“体会、感受”的要求，并一直贯穿整个小学阶段，足见其在阅读教学中的重要地位。感受的重点任务是文本的内容、语言、写法等，这与语文课程标准中“注重情感体验，发展感受和理解的能力”的总目标相吻合。基于以上思考，我在本节课的设计中注重以多种方法引导学生去感受、体会。通过批注、联系生活等学习方法将隐形的语文要素转化为显性的学习内容，实现了对本节课教学重点的突破。

语文要素“感受”是难以看得见、摸得着的，这就给教学内容的选择和学生活动的设计留有“空白”。作为执教者，我们要提炼合宜的教学价值、恰当的学习方式来设定教学活动，变“感受”的无形为可操作、可实现、可评价的有形活动。本课教学中我设计了三项学生活动——阅读批注写感受、交流分享谈感受和以悟促读抒感受，分别用批注、讲述、朗读三种具体形式让学生走进语言文字，强化阅读感受，使教学目标外显，让学生思考留下印记，思维得以固化。

为了寻求更适合学生发挥学习本体性的学习活动，在课前导入环节，我引导学生感受自然，理解美妙。在学习课文第2、3段时，我让学生三次联系生活寻找美妙，做到了课本内容生活化，让学生感受到语文即生活、生活处处有语文。另外，本节课利用“音乐家档案”引导学生梳理课文内容，积累与声音有关的词语。这既是对学习方法的指导，又是对学生能力的培养。填写“音乐家档案”这一活动还体现了“双减”政策引领下的分层思想。

当然，本节课的教学中也有不足：我在朗读指导方面没有让更多的学生参与其中。有的学生羞于开口，我应在课上对这一部分学生给予更多的关注。在课堂时间分配上也存在瑕疵，由于第二自然段讲解过多，导致最后环节比较仓促，学生的练读时间不够充分。诸如此类问题，我会在今后的教学中加以改进。

  编辑/魏继军

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