加强汉字书写训练,化解汉字书写难题

【摘 要】源远流长的汉字文化在中华文化之林中熠熠生辉。做好汉字的书写教学工作，有助于学生文化意识的培养。现阶段小学生汉字书写训练主要存在缺乏书写兴趣、书写能力不足等现实问题。文章探讨了小学汉字书写训练中存在的问题和不足，提出通过情感渗透、技能指导、细节纠正、活动干预等策略提高小学生的汉字书写能力。

【关键词】汉字书写训练;小学语文;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0180-03

我国素来便有“字如其人”的说法，汉字书写能力直接反映了小学生的专注力、学习能力与文化素养，是评价学生语文素质的重要标准。中国著名书法家柳公权认为：“用笔在心，心正则笔正。”汉字书写是否美观、标准，直接反映了学生的学习态度[1]。

一、小学汉字书写训练中存在的难题分析

一方面，学生缺乏书写的兴趣。由于以往的汉字书写训练机械性较强，学生在练习中时常产生被束缚的感受，因而对于许多小学生来说，书写训练是一项枯燥、乏味的任务。然而，教师并未重视学生书写兴趣的培养，导致随着书写活动的开展，学生参与书写活动的积极性逐步降低，即书写时间越长，书写效率越低。另一方面，书写不规范的情况较为常见，主要与学生的学习态度、教师的教学方法有关。在教学中，许多教师没有引入循序渐进的教学机制，导致学生无法掌握书写的基本技巧，出现学不会、不想学的现象，书写教学的质量大打折扣。此外，部分学生对于书写教学活动缺乏重视，无法及时掌握科学有效的书写技能，对于运笔、字体的结构、笔顺等知识点缺乏重视，导致书写能力得不到提升。难看，不爱写，不会写，这是小学语文书写训练中最为常见的难题。

二、解决汉字书写训练难题的有效策略

（一）情感上渗透，改变书写训练方法

现代心理学中的“笔迹学”认为，书写行为虽然主要由手腕、手指共同完成，但其受到大脑、情感与情绪的直接支配。对小学生的书写训练活动进行分析，不难发现，其书写恰好符合一个特点：当出现急躁、厌烦情绪时，学生笔迹凌乱;当感受到书写的乐趣时，学生能够按照教师的要求积极完成书写任务，甚至重新调整不美观的地方。在书写训练活动中，学生如果能够以专注、严谨的态度参与书写教学，就能够在模仿教师的笔锋、运笔方式的同时，实现肢体、情感、思想的高度统一。传统的书写训练耗时长、内容枯燥，很难使学生产生兴趣，也就无法实现情感渗透。因此，教师若想化解汉字书写教学难题，必须先让学生在情感上接受汉字书写训练。以部编版一年级上册语文教材中《日月水火》的教学为例，在这一课中学生已经开始围绕简单的独体字开展书写练习活动，但如果教师直接导入大量的文字，要求学生进行书写训练，学生练习的积极性将大打折扣。为此教师可借助简单的字体结构开展教学，先帮助学生掌握运笔、书写的基本技巧，如横平竖直等[2]，在完成基础笔画的书写练习之后，鼓励学生将基本的笔画组合起来，组成常见的独体字。教师也可直接利用独体字开展教学，要求学生对笔画的书写技巧进行应用，思考如何将字写得更美观。另外，教学初期，教师不应布置强制性任务，可鼓励学生自由发挥，对学生的运笔、握笔等基础技能进行指导，适当控制训练量，通过调动学生的竞争欲来培养学生的书写热情。

（二）技能上指导，积累汉字书写经验

在小学阶段的书写训练中，许多教师过于看重学生对基础知识的记忆情况，一味要求学生死记硬背字形、笔顺等内容，或是要求学生花费大量的课余时间用于汉字书写练习。这种做法无疑忽视了学生学习态度的培养，不利于学生掌握书写技能。对于小学阶段的书写训练而言，技能上的引导与情感上的教育同样重要。因此，教师应注重书写技法的传授，以巧妙而灵活的方式幫助学生化解训练中的问题，从而保障书写训练的质量与效率。以部编版三年级下册语文教材中《陶罐与铁罐》的教学为例，教师可围绕教材中所涉及到的“罐”字开展书写训练。对于学生来说，“罐”可以分为左、右上、右下三部分，整体的书写难度较大。在书写练习过程中，教师可尝试通过对学生书写技能的指导来帮助其积累书写经验，将“罐”拆分为不同的结构，分析左右结构、上下结构之间的空间关系。在“罐”中，“缶”要靠近“雚”，才能确保字体结构紧实，不分家。对于“雚”的书写，则要考虑文字的上下关系，除保证横平竖直之外，还要考虑对“缶”的影响，注意到“雚”与“缶”互相结合。对于其他左右结构的字，可尝试以“罐”为案例进行讲解。而对于上下结构的字，如《陶罐与铁罐》中的“蔑”“覆”等字，教师要从上下结构的字体关系开展教学：上面的部分要扁宽，“盖住”下面的部分;下面的部分要紧凑，“支撑”起上面的部分。针对不同结构的汉字，教师要对其书写方法进行指导，帮助学生掌握汉字书写技巧，完成书写任务。

（三）细节上纠正，积累汉字书写方法

随着书写经验的丰富，学生开始在更为复杂的文化环境中学习汉字的书写技巧[3]。然而，由于小学生正处于思维活跃、注意力易分散的年龄段，其在熟悉汉字书写训练内容后，很容易对练习产生怠惰情绪，这样，学生之前学到的书写技巧有可能成为其投机取巧的工具，具体表现为部分学生会借助连笔、一笔写等方式来缩减练习时间，导致汉字书写练习功亏一篑。因此，教师需要将汉字书写训练融入学生的日常学习生活，并持续监督学生的练习状态，及时纠正错误的书写方法，有针对性地解决学生暴露出的书写问题。首先，教师应把握训练的细节，不论何时都应采用严格的标准监督学生。从笔画到部首，建立汉字书写训练机制，不要求学生书写多少文字，而是要求学生做到横平竖直。对于小学生来说，米字格能够帮助其更为清楚地掌握字体的结构，教师可以考虑在教学中加以应用。其次，教师应熟悉学生的易错点，为不同学生制定有针对性的指导方案。对于语文教学中涉及到的较为复杂的汉字，教师要对其书写细节提出更多的要求。学生在书写结构复杂的汉字时，“最后一笔”中落笔变形较为常见，如书写“覆”中的“乀”，会出现角度偏离、提笔过早等问题，导致破坏字体的整体结构，进而使得字体变形。对于笔顺、笔画与字体结构上存在的细节问题，教师应针对学生进行一对一的指导，在必要的情况下可为学生提供书写教学视频，借此帮助学生掌握书写技能。

（四）活動上干预，不断提升汉字书写兴趣

儿童心理学家埃里克森认为，7—12岁的儿童正处于心理活动最为活跃的年龄段，他们渴望得到外界的关注与认可，当学生的学习活动获得了他人的认可、关注时，学生将会产生很强的成就感，进而更为主动地参与教学活动。在汉字书写教学训练中，教师可尝试借助学生的心理活动特点开展汉字书写活动，在锻炼学生的汉字书写技能的同时，满足学生的内在认知需求，帮助学生感受书写的乐趣。以部编版五年级下册语文教材《闻官军收河南河北》的教学为例，教师可围绕古诗词材料、对联材料、民俗谚语等素材开展书写练习活动，对较为出色的作品进行展示。对于高年级小学生来说，基础的字词书写任务过于简单，学生很难产生练习热情。此时，教师可借助学生感兴趣的素材开展书写活动，将民俗文化融入汉字书写训练，在活动中鼓励学生各展所长，让学生将自己的书法爱好、书写作品分享出来。

总之，对于小学语文教学活动来说，书写练习不仅是帮助学生掌握文字知识的手段，更是培养学生文化技能、提升其文化素质的重要载体。在书写练习活动中，教师要帮助学生在情感上接受书写练习训练，随后在技能上、细节上、任务上逐步规范书写练习的有关要求，将手上的书写转化为心中的书写，充分发挥出汉字书写训练的育人功能。

【参考文献】

[1]殷丽敏.小学语文课堂教学中引导学生规范书写的策略[J].试题与研究，2021（22）.

[2]王欣梦，张征.小学低年段写字教学存在的问题及解决策略[J].品位·经典，2021（13）.

[3]陈水银.探究书法文化在小学高年段语文教学中的渗透路径[J].考试周刊，2021（55）.

【作者简介】

曹文涛（1968～），女，汉族，甘肃张掖人，大专，一级教师。研究方向：小学语文教学。

Strengthen the Training and Solve the Problems of Chinese Character Writing

Wentao Cao

（North Street Primary School of Ganzhou District， Zhangye， Gansu， 730000）

Abstract：The long-standing Chinese character culture is shining in the Chinese culture. Doing a good job in the teaching of Chinese character writing is helpful to cultivate students" cultural consciousness. At present， there are some practical problems in primary school students" Chinese character writing training， such as lack of writing interest， lack of writing ability and so on. This paper discusses the problems and deficiencies in the training of Chinese character writing in primary schools， and puts forward some strategies to improve the Chinese character writing ability of primary school students through the emotional infiltration， the skill guidance， the detail correction and the activity intervention.

Key words：Chinese character writing training; primary school language; teaching strategy

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