文章如溪水——小学写作生活化教学研究

昆山市玉山镇新城域小学 蒋 璟

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”即充实的生活经历是写文章最重要的素材来源。对于小学生来说，写作时之所以感到困难，多半是因为缺乏对生活的捕捉、思考、观察、想象、体验以及积累。基于此，本文从生活化角度出发，提出几点小学写作教学策略以供分析与参考。

小学生习惯将注意力放在感兴趣的事物上，很少能静下心品味与捕捉生活中的细小片段，然而生活中的一些现象、变化、情趣与美好等皆隐藏在这些不易察觉的片段中，写作灵感大多也源于此。对于小学生来说，写作常见的问题是写不出内容，教师要在日常教学中引导学生捕捉生活现象，从而激发写作灵感。

以教学中的一个实际情节为例。上课不久后，窗外忽然变天，原本艳阳高照的天空突然阴沉下来，狂风四起，窗外的树枝仿佛都要被吹断了，来势汹汹的风猛地从窗户灌入教室，学生的书本都被吹得纷纷翻页，哗哗作响，同时一阵阵惊呼的声音在教室响起。此刻，学生的注意力已经被骤变的天气和大风吸引，并且有的学生已经针对这种刺激的天气展开了交流与讨论，此刻要想再次将所有学生的目光都重新聚焦在课堂内容上并不容易，于是教师索性顺其自然，将这堂课改为写作课，要求学生围绕刚才的天气写一篇作文，不限文体。在这个过程中，有的学生询问教师天气骤变的原因，有的学生思考为什么大风过后没有下雨，反而又有转晴的现象……于是，在学生最终呈现的作文里，有的学生以“一堂语文课”为题，写了一篇记叙文，叙述方才的现象和带给自己的感受。在教师的指导下，学生将刚才的自然现象比作生活中遇到的困难，并融入克服困难的经历，突出“大风过后总会见到阳光，勇敢克服困难后总会收获成功”的中心主题。有的学生则结合自己的认知，在教师的指导下，以“春天为什么会刮大风”为主题，写了一篇科普文。

该堂写作课，学生的写作热情比以往都高涨，而这正是因为及时捕捉与利用生活现象，紧抓学生兴趣与关注点，从而激发了学生的写作灵感与积极性。此外，课堂的花絮、运动会的情景以及其他学生能触及的现象等，都可以成为写作素材，教师要善于捕捉，才能指导学生观察和写作。

学生在写作时常遇到的另一个问题便是思维混乱，即没有写作思路。思路是文章的枝干与骨架，是指引学生一步一步走完写作之路的明灯。在写作教学中，教师经常会采用提炼课文结构的方式，让学生模仿写作，以此培养学生的能力。此外，教师还可以基于生活，让学生在生活情境中掌握事物的逻辑顺序，以激活学生的写作思维。

以四年级下册第五单元“游____”的写作教学为例，通过该单元游记类课文的学习，学生已经初步掌握该类型文章的写作结构与顺序，为了进一步巩固，教师可以在写作练习前结合生活实际创设情境，促进学生写作思维的发展。比如，教师可以创设这样的情境：班级里来了一位新同学，需要你带领这位新同学了解和熟悉咱们学校的环境，你要怎么做呢？在教师的引导下，学生简单画了一幅学校的地图，然后进行演练。先从学校大门开始，东边是自行车车库，西边是餐厅，正中间是教学楼。此处可描述一下三处建筑区域的设施特色，如车库地面铺设的是生态砖，将环保理念渗透其中，餐厅的大门有一个硕大的“麦穗”图形标志，让学生时刻谨记“粒粒皆辛苦”等；
接着绕过教学楼是一片树林和其余各种绿化设施，此处可以描述一下该区域一年四季的美丽景色；
最后穿过树林就是操场，此处可描述一下课间学生在操场上放松嬉戏的有趣画面。在规定的时间内结束演练后，学生再正式写作。通过情境实践与体验，学生对于游览的顺序、游记文的写作思路都有了更加深刻的认识，写作效率会不断提升。

万事万物都有其规律与逻辑顺序，四季交替有时间顺序，外出旅游有路程顺序、做饭有先后顺序、写作有逻辑顺序……每个顺序节点中又有各自的具体内容，比如每个季节有不同的景色，每段路程有固定的景点，每段文字有其要描述的情节，等等。在生活情境中，学生可以从实际顺序出发，将其演化为写作思路，从而激活写作思维。

细节是一篇文章的灵魂所在，运用好细节描写能够在写作中起到画龙点睛的作用。小学生的作文中经常会出现文笔生硬、内容单调等问题，这些都会直接影响作文的质量。适当地融入细节描写，则会让语言文字变得更加生动。而影响学生细节描写的因素，便在于对事物的观察。基于此，教师在日常教学中可以从多方面入手，培养学生的观察能力。

例如，描写“雨”时，一般情况下学生会这样写：“今天的雨真大啊，天气一下子变得很冷。”诸如此类，表达效果并不理想。可以留心下大雨时屋顶有哪些声音、路面有什么变化、行人有什么反应、有哪些所思所想等，并将观察到的这些现象融入作文中。修改之后，变成了：“雨落在屋檐上，形成了一段急促的鼓点，仿佛在告诉我上学要迟到了。推开门，一阵寒气扑面而来，我不禁打了个冷战。路上，每个人都紧裹着大衣，举着伞，低着头，急匆匆地走着。通往学校的小路不知什么时候变成了水塘，正在雨水的击打下泛起一圈又一圈的涟漪。世界一下子变得十分寂静，只有摇曳在风雨中的树叶为这场雨伴奏。”通过对雨中景象的观察，融入视觉与听觉描写，瞬间让文字有了动静结合的意境，让读者感受到了雨天的寒冷与寂静，从而产生共鸣。

观察生活是积累写作素材最直接的途径，也是进行细节描写的前提。生活中，一朵云是如何变化的，一只蜗牛是如何爬上树枝的，一个人说话时是怎样的神态、劳动时肢体语言又是怎样的，等等，这些都是生动、真实、打动人心的细节，也是提高作文质量的重要手段，需要教师引导学生认真观察，培养学生观察生活的习惯。

除了细节描写，能够点亮读者眼睛与心灵的因素还在于文章的新颖度，即作文内容的创新。在“生活”这个三维空间里，事物是多角度的。基于此，日常教学中，教师要鼓励学生发散思维，大胆想象，从而提高写作能力。

以四年级下册第八单元的写作练习“故事新编”为例，要求学生围绕学过的故事进行重新编创，从而培养学生的想象与创编能力。有的学生选择的新编故事是《坐井观天》，该故事讲述了一只生活在井底的青蛙，从未见过广阔的天地，便自以为是地认为天只有井口那么大，从而告诉学生看待问题要有高度、要全面。原文体现的是青蛙生活在井底的坏处，而在“故事新编”中，有的学生转换角度，挖掘青蛙生活在井底的好处，最终其编创的新故事是青蛙始终没有离开这口井。由于人们肆意砍伐树木、破坏森林时，地面上的小动物都失去了栖息之地，曾经落在井口的那只小鸟早已不知去向，而这只青蛙依然有一个安全、舒适的生活环境；
当人们开始肆意捕杀动物时，这只生活在井底的青蛙又躲过了一劫，而陆地上的同伴都成了人类的盘中餐；
最后外面的世界生灵涂炭，而这只青蛙却在井中意外发现了一处通往世外桃源的密道，那么这只青蛙最终会不会去往世外桃源呢？学生结合《坐井观天》的故事，以其他角度重新编写这个故事，并将环境保护融入其中，最后在结局处又设下悬念，让这篇故事既新颖，又具有时代性，同时还留给读者无限遐想，让人印象深刻。

一篇文章中，若少了情感的表达，内容就会显得机械化。真实的情感都是在生活与亲身经历中产生的，教师可以将生活实践与写作教学相结合，让学生在生活中体会真情实感，并写进作文中。

例如，想要表达妈妈的辛苦时，单纯依靠观察是不够的，只有亲自去做妈妈日常所做的事，才能切身体会妈妈究竟有多辛苦。例如，周末可以睡一会儿懒觉，而妈妈是没有周末的，所以要早早起床，然后在妈妈的指导下为家人做早餐；
早餐过后，就要开始打扫卫生、清洗衣物，然后下楼买菜；
快到中午时，便和妈妈一起做午饭；
下午妈妈处理手头上的工作，学生则写家庭作业，然后又继续和妈妈一起为家人准备晚餐……直到晚上九点，妈妈才可以休息。一天结束，学生有了这样的感受：（1）明明是周末，妈妈却并没有休息；
（2）自己这样度过一天都觉得很疲劳，妈妈却天天如此。结合这些亲身感受，通过生活实践，学生能切身体会到妈妈究竟辛苦在哪里、辛苦是什么样的滋味等，并将情感渗透于生活细节的描写中。

在小学写作教学中，教师可以围绕主题增强生活实践的渗透，引导学生感悟生活，从而丰富情感表达。

在生活中经历的多，并不代表记住的就多。比如，教师提问学生：“上次运动会都有哪些场景让你印象深刻？”学生脑海里可能只留下了“很精彩”“很激动”之类的形容词，对于一些细枝末节则很难再想起，这就显示了记录的重要性。培养学生记录生活的习惯，其最大的意义在于能够形成丰富的写作素材库，避免文思枯竭。

例如，教师可以利用“课堂三分钟”的环节，让学生养成写日记的习惯。该环节实质上是分享课前活动，学生可以将生活中的所见、所闻、所想，以及自己做了什么事、想要做什么事、读了什么书、见了什么人等写成日记，然后在该环节与同学和教师分享。日记内容不限，只要将事情说清楚、情感表达清楚即可。比如有的学生这样写：

昨天下午放学回家的路上，我看到路边有卖小蛋糕的，很想买一块儿尝尝，但是一想到奶奶正在辛苦做晚饭，还是忍住了没有买。虽然很遗憾，但是我觉得自己做得对。

还有的学生这样写：

上周末我和爸爸回了趟老家，见到了很多儿时的小伙伴。他们都与我生疏了，这让我很伤心。直到吃过午饭，他们和我才渐渐熟悉起来，可是还没玩多久，爸爸又要带我走了，这让我更加伤心了。

可见，日记并不需要多么正式，都是用很朴实的话记录一件事，可能几分钟就完成了一篇简短日记的写作。正是这样的生活记录，为写作提供丰富的素材，让学生的语言表达能力不断提升。

综上所述，生活与写作密不可分。一篇优质的作文，不仅需要基本的语言文字功底，还要具备充实的内容，以及能够打动人心的细节与情感，而这些都离不开对生活的观察、想象、体验与感悟。因此，在小学写作教学中，教师要引导学生跳出教材的禁锢，走进生活，提供更加广阔的创作空间，提高学生的观察能力与想象能力，让学生在生活中寻找灵感，丰富作文内容，从而促进写作能力的提升。

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