□ 刘 静 王金秀
一年一度的春种即将开始，孩子们正在商量今年种什么。有的学生说：“我们种西瓜吧！夏天我们就可以吃到西瓜了。”有的学生说：“我们种去年种的葫芦吧！去年因为幼儿园施工，我们种的葫芦还没有成熟就被工人叔叔弄坏了。”有的学生说：“种茄子、西红柿、扁豆……”孩子们想种的东西太多了，各抒己见。
这时，皮皮在自然角整理种子时发现了我去年收集的牵牛花种子，兴奋地说：“我们今年种牵牛花吧！”元宝说：“我们以前都是种吃的，还没有种过花呢！”教室里马上沸腾起来。在大家的一致提议下，我们决定种牵牛花。
种植计划确定后，孩子们开始了种植前的准备工作：查阅资料、准备器皿等。牵牛花的播种顺利完成了，每天都有值日生观察记录，给牵牛花种子浇水。一天早晨，管泽发现牵牛花破土而出了，大家望着牵牛花的嫩芽手舞足蹈。
一天天过去，牵牛花在慢慢地长高长大，叶子也越来越多。不久，皮皮发现了一朵牵牛花，激动地召唤大家：“大家快来看呀，我们的牵牛花开花啦！红色的，像一个小喇叭！”小朋友们闻声跑到自然角，叽叽喳喳地议论开了。
米朵说：“哇，真的开啦！”
多多说：“不是红色的，是紫红色的！”
满满说：“上面还有白色的条纹，真好看！”
恬恬说：“真像一个小喇叭，让我闻闻香不香！咦，怎么一点香味都没有。”
乐乐说：“牵牛花的花瓣好薄。”
“你们看，这底下好像是要开的花骨朵。”大惟用手指着下面的花说。
棒棒说：“是的，这儿还有一朵。”
孩子们高兴得欢呼雀跃。
第二天，来得早的孩子像往常一样观察记录，给自然角的牵牛花浇水。这次，他们又有了新的发现。
婧尧说：“牵牛花今天怎么一朵都没有开呀？”
大惟说：“这个花骨朵也没有开，昨天开的牵牛花也变成花骨朵了。”
小米说：“是的呢！好奇怪呀！”
晨间谈话时，孩子们把今天发现的问题说出来，大家议论纷纷。
虫虫说：“可能还没有到开放的时间吧！”
棒棒说：“是我们浇的水太多了吗？”
“也可能是因为没有施肥。”……
孩子们说了一大堆原因。根据孩子们的问题，我和他们一起上网搜索了一下，这才知道，牵牛花单朵花开放的时间非常短，一般在早晨4～5点的时候开放，早上10点左右就开始慢慢凋谢，第二天也不会重复盛开。原来，大惟前一天看到的不是牵牛花的花骨朵，而是牵牛花凋谢时的样子。那么，牵牛花的花骨朵是什么样子呢？我引导学生自己去观察。
孩子们都是第一次见到牵牛花，他们迫切希望与牵牛花零距离接触，想去碰一碰、闻一闻、摸一摸。我们应该让孩子自己感受牵牛花的外观，体验看见花开的喜悦与快乐，而不是要求孩子带着目的去观察。只有让孩子们在自由观察和交谈中发现问题、解决问题，他们才会对事物有更深刻的了解。
牵牛花长势喜人，藤蔓长得很长。桐桐提议给牵牛花搭攀爬架。孩子们有了以前给葫芦搭架子的经验，这一次给牵牛花搭攀爬架轻车熟路。可是，新的问题出现了。孩子们找了很久也没有找到合适的竹篙，不是太短就是太长。突然，小翰抬头看见窗户上有一个闲置的吸钩，他指着吸钩说：“我们可以用绳子给牵牛花搭一个攀爬绳，让牵牛花顺着绳子爬。”大家都觉得这个主意好。说着，小芊就从材料架上找来了麻绳，由于吸钩太高，孩子们向我寻求帮助。
我和孩子们一起给牵牛花拉了两根攀爬绳，哲哲小心翼翼地把牵牛花垂下来的藤蔓绕在攀爬绳上。涵涵说：“牵牛花会一直爬到最上面，比王老师还要高。一定会开出很多牵牛花。”
教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉到他们的需求。我没有直接告诉他们用什么材料搭攀爬架最合适，而是让孩子们一起根据自己的已有经验去寻找，让他们在不断尝试和试错中寻找到适合搭建的材料，充分体现了幼儿自主探索和学习的精神。
自从给牵牛花搭好了攀爬绳，牵牛花爬藤的速度更快了。某天，孩子们又有了新发现。元宝说：“今天牵牛花一下子开了3朵花，一朵大的，两朵小的。”大家听到牵牛花一下子开了3朵花，都很惊喜。有一个孩子说：“我觉得明天会开4朵。”“不对，是 5 朵。”“100 朵！”……牵牛花究竟会开几朵花呢？小毅说：“可以每天把开的朵数记下来，最后加起来，这样我们就可以知道牵牛花最后能开多少朵花啦！”听他这么一说，我心里一阵惊喜。
于是，孩子们又生成了一个新的任务：每天记录牵牛花开花的朵数。
幼儿的创造来自自身的感受与体验。在与牵牛花亲密接触后，孩子们对牵牛花开放的朵数产生兴趣。他们想出了累计记录的方法，让枯燥的数学加减法一下子变得有趣了。
学生发现牵牛花种子这一“意外”，中断了我预设的种植计划。正是由于这一“意外”，孩子们的种植活动变得更加多样。在活动中，孩子们的专注程度和持久性远远胜过了平时教师用各种方法引导的效果。
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