核心素养下学生思维能力在高中物理备考中的培养

耿加刚

摘 要：核心素养是当前我国教育事业中培养人才的新目标，培养掌握知识技能，情感态度与实践技能的全面發展人才。高中物理除了要培养学生的物理知识提高其物理成绩之外，还要利用物理课堂培养学生的实践动手能力和物理思维能力。在当前的物理教育背景下，如何培养学生的思维能力，锻炼其核心素养的同时，提高学生全面发展是当前高中物理教学亟待解决的问题。

关键词：高中物理;核心素养;物理思维

针对高中物理来说，其学生思维能力的培养主要指的是学生在学习过程中养成以物理的角度去看待问题，解决问题的思维惯性，使其在学习物理基础知识的同时也能够解决生活中存在的问题，有效的匹配当前高考的灵活出题模式，提高学生物理备考的有效性。因此对于高中物理来说，其培养学生的思维能力不仅符合培养全面发展人才的要求，也能在当前灵活出题的背景下有效提高学生物理成绩。

一、物理学科核心素养的内涵

对于高中物理教学来说，其核心素养主要包括四个方面的内容，首先是学生的物理知识与基础的物理理论学习;其次是学生的科学思维能力，指的是在实践过程中所培养出来的物理思维能力;再次是学生的实践探究能力，通过物理实验培养学生的探究意识与逻辑思维能力;最后是学生的科学态度，也就是在物理学习中培养学生严谨的科学实践探究态度。核心素养的四个部分相互联系，逐步推进。在学生把握物理知识的基础上，逐步提高学生的物理探究意识与物理思维能力，最终培养出学生科学的严谨态度。

二、物理核心素养培养现状。

从当前高中物理的培养现状来看，高中教师已经明确学生培养的新目标，但是在其实践过程中仍然存在很多问题。

（一）教师教学观念陈旧

首先从教师的教学观念来看，虽然教师已经有了培养学生核心素养的认知，但是仍然不能很好的掌握核心素养的培养策略。而且由于高考的压力，虽然教师可以认识到核心素养对于学生发展的重要性，但是在其物理教学实践的过程中，仍然以高考的成绩为主要的教学目标。较少的在课堂上强调学生个人能力的培养，也极少的会要求学生进行主动实践，通常都是以直观的讲解方式来向学生传递更多的物理知识。

（二）忽视学生主体地位

高中的物理课堂本身存在时间紧任务重的特点，而其中的实验与探究活动又需要大量的课堂时间，因此在实际的课堂教学中教师为了提高课堂的效率，虽然能意识到学生是课堂的主体，但是教师依然以自己作为整个课堂的把控者来整体的掌握教学进度与教学方向，并不会给予学生过多的自由讨论与自由操作的时间与空间。

（三）物理教学手段落后

从当前物理教学的手段来看，虽然多媒体的应用已经如火如荼的进行，但是从实际的教学效果来看，教师仍然只是将多媒体作为课件展示的手段并没有高效利用信息化教学资源。较多的教育信息化只是披着多媒体外衣的传统教学形式而已。从教学本质上来看，当前的教学手段依然是以讲述法为主，通过教师的单方面灌输向学生讲解物理知识与物理技巧，以提高学生的物理成绩，并没有综合运用多种教学手段来促进学生个人全面物理能力的培养。

三、物理思维能力培养策略

面对当前高中物理教学中存在的观念陈旧、忽视学生主体、教学手段落后的问题，可以从以下几个方面着手进行改进：

（一）更新教师观念，提高课堂设计能力

教师的教学行为直接影响课堂的教学效果以及学生的物理学习情况，为了在当前的高中物理教学中培养学生的物理思维能力以提高其备考的有效性，教师应该首先变革自身的教学观念以当前培养全面人才的目标为课堂的教学方向开展课堂设计活动。

首先教师在课堂设计之前，应该深入挖掘教材内容与核心素养之间的联系，合理的选择教材内容与教学环节促进学生物理思维能力的培养。其次，在教学设计的过程中，教师应该充分考虑到当前学生与教学资源的实际情况，合理的开展教学活动。把握学生的兴趣点与方向点提高学学生物理学习兴趣的同时开展教学活动。最后在教学设计的过程中，教师要重视对于学生课前的把握，利用当前先进的信息化技术，引导学生进行课前的预习并进行反馈，从而在明确学生学习重难点的情况下针对性地开展物理教学。

（二）利用物理实验，锻炼学生实践能力

物理实验是物理学习的关键教学模块。当前的物理实践大都由教师大包大揽直接向学生进行示范讲解，并不要求学生动手操作，但是这种实验教学方法并不能有效地提高学生物理学习的有效性，也不能锻炼学生的物理思维能力与物理操作意识。

因此在实际的教学过程中为了培养学生的物理思维能力要重视物理操作实验在物理思维能力培养中的重要作用，首先通过课堂的示范讲解以及多媒体的展示向学生说明物理操作的流程以及操作的注意事项，已在确保安全的条件下开展物理教学;其次，教师在物理实验的过程中，要重视学生个人动手能力的提高，将物理操作过程还给学生，使学生在课堂上有机会动手进行操作，从而提高学生的课堂实践体验的同时促进学生对物理知识的深入理解，锻炼其物理实践能力的同时培养其物理思维能力;最后在物理实验结束之后，教师要对学生物理实验中存在的问题进行统一的总结与指导，从而使学生在物理实践过程中明确自身问题，反思自身不足，并不断地加以学习与改进，从而养成发现问题，思考问题，解决问题的物理思维能力。

（三）创设教学情景，培养学生物理思维

学生物理思维的培养并不是单一的通过某一个具体的教学环节可以直接完成，物理思维的培养是循序渐进的持续化，整体化的过程。因此对于教师的教学来说，为了培养学生的思维能力，在课堂的教学中，教师应该多为学生创设物理与实际的联系情景，激发学生物理学习兴趣的同时提高学生物理实践能力。

首先在情景创设的选择上，教师应该将物理的教学内容与学生的学习兴趣点或者是实际的生活场景相联系提高物理教学的实践性，以激发学生的物理学习积极性;其次，在物理情境的推进上，教师要采用循序渐进，由易到难的顺序依托提出问题，探究问题，解决问题，反思问题，总结问题的过程，开展物理教学情景的创设，一步步开展物理思维的培养。

四、结束语

对物理核心素养及学生思维能力的培养要贯穿在物理学习的始终，单就课堂实践来说，物理核心素养中思维能力的培养可以通过教师教学观念的改变与课堂教学方式的改善，利用教学情景的创设与物理实验的开展有效培养学生的物理思维能力。

参考文献

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[3]宋德恥. 核心素养下培养学生物理思维能力的策略研究[J]. 中外交流， 2018， 000（048）：240.

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