大学英语在线教学模式的探索与思考

摘 要：2020年初，由于新冠疫情的影响，教育部号召各级学校“停课不停教，停课不停学”，大学英语教学面临严峻挑战。本文以笔者教授“大学英语”课程为例，对其在线教学模式进行总结和反思，以期能为大学英语在线教学实践提供参考。

关键词：大学英语;在线教学;教学模式

一、引言

《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语课程应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。随着互联网技术的蓬勃发展，线上与线下相结合的混合式教学模式已经成为一种趋势。2020年初，新冠疫情爆发，教育部号召各级学校“停课不停教，停课不停学”，互联网在线教学应运而生。

大学英语在线课程是基于现代教育信息技术的学生自学与教师辅导相结合，以培养学生自主学习能力和终身学习能力为目标，以师生互动为主要手段的一种新型教学模式（骆贤凤，2020）。它区别于混合式或翻转课堂的教学模式，是一种“全线上”的教学模式。它将教师与学生在时空上进行分离，这对大学英语教师及学生都提出了巨大的挑战。

因此，本文以笔者所教授的大学英语课程为例，依托智慧树、WE Learn以及QQ平台进行在线教学，对在线教学实施过程进行分析，总结大学英语在线教学的优缺点，以期能为大学英语在线教学实践提供参考。

二、在线教学平台

通过前期对各种在线教学平台的调研以及结合我院学生的特点，大学英语在线教学选择了智慧树、WE Learn以及QQ群三大平台相结合的方式开展教学。在教学过程中，根据不同的教学任务选择不同的教学平台。

1.智慧树

教师依托智慧树平台，建立大学英语翻转课堂，在上面发布学习任务、上传学习资源、发布作业考试、开展见面课，方便学生对课程进行课前预习、课外知识拓展以及课后知识巩固。

2.WE Learn

教师在外教社WE Learn平台上建立班级，学生通过扫描二维码加入班级之后，可以清楚地看到整个课程的教学内容，包括重点单词、词汇，课文以及课后练习，解决了学生没有教材的困境，方便学生随时随地进行学习。

3.QQ群

教师通过建立QQ班级群，可以与学生进行实时互动，通过语音，视频，文字的形式解答学生的问题，同时采用群接龙、投票、发布课堂任务等内容，丰富在线教学的形式，活跃课堂氛围。

三、在线教学实施

大学英语在线教学模式分为课前、课中和课后三个环节。课前教师将授课内容上传，学生进行自主学习，在学习过程中将难点进行标记;课中教师对授课内容重难点进行分析和讲解，发布相关内容供学生讨论，了解学生自主学习的情况;课后教师发布作业和测试，考察学生对授课内容的掌握情况。

1.课前

教师提前制定课程教学计划，整合学习资源，制作教学课件、教材及习题word文档。在上课前一周将课程注意事项和学生需要预习的资料发布到智慧树，并设置截止日期，以便督促学生提前预习。学生如遇到下载问题，亦可通过WE Learn查看预习资料，完成学习任务。

2.课中

课中通过QQ班级群进行在线教学，课前5分钟利用群接龙进行签到，实时了解学生在线情况。教师对课前发布的学习任务进行重难点解析，并通过智慧树见面课的随机点名、抢答、头脑风暴以及投票等功能活跃在线课堂氛围，提高学生在线学习的积极性。学生也可以在QQ群提出在课前预习中遇到的问题，师生共同讨论，共同学习。

3.课后

教师在课后对学生签到、参与课堂讨论的情况进行统计并及时发布到QQ班级群，让学生能直观地了解自己在线学习的情况，有助于督促学生积极参与课堂讨论。同时，教师在智慧树上发布课后习题，学生通过手机答题，教师可以随时了解学生的答题情况，表扬分享优秀作业，督促未完成作业的同学，引导每位同学开展进行高效的自主学习。

四、在线教学反思

此次在线教学模式是在疫情防控期间“停课不停学”的背景下展开的，这对于教师和学生来说既是机遇，也是挑战。当然，在线教学的优势非常明显：第一，它提高了教师使用信息技术教学的能力。与传统的课堂教学相比，在线教学首先要求教师熟练使用各种教学软件，积极挖掘教学软件的各种功能，以便丰富在线课堂的氛围，提高学生在线学习的积极性;第二，在线教学能够更加直观清楚地了解学生的学习情况。相比线下授课，智慧树，WE Learn和QQ平台可以准确地记录学生的学习数据，签到情况、课堂参与度等。教师更能公平、准确地对学生进行评价;第三，课堂互动效率更高。在线下课堂中，由于课堂时间的关系，教师只能对个别学生进行提问。而在线上教学中，所有学生都可以参与课堂讨论，教师也可利用智慧树中小组教学功能，给不同的小组发布学习任务，增强学生之间的交流与合作。

当然，利用智慧树、WE Learn和QQ群进行“全线上”的教学模式也有不足之处，具体体现在：第一，教师监管能力有限。教师在课堂进行签到，点名及授课时，会有学生以网络卡顿、家里断网、手机电脑故障等原因不参与课堂。同时，在完成课后习题时，会有学生直接抄袭他人答案或从网上搜寻答案，教师也无法核实其真实性;第二，教学效率下降。传统课堂中，师生能够进行面对面的互动，而在线上课堂中，受网络，学生周围环境的影响，大大降低了教师上课的效率;第三，对学生的自主学习能力和自律性要求较高。对于部分英语基础较差、兴趣不高的学生来说，他们很难完成课前自主学习环节，进而会直接影响课中讨论以及课后练习，很容易陷入恶性循环。因此，对于这部分学生来说，在线学习模式并不能提高其英语能力，反而可能导致这些学生英语水平停滞不前甚至下降。

五、小结

大学英语“全线上”的教学模式给传统的大学英语课程教学提出了巨大的挑战，是一次充分利用互联网技术开展全新教学模式的探索，对改革教学方式和教学模式都起到了積极的促进作用。虽然在线教学模式在实施过程中还存在教师监管有限、教学效率较低、学生自主自律性有待提高等不足之处，但是随着现代教育信息技术的发展，在线教学显然会成为一种教学趋势，线上教学的灵活性更能实现大学英语的个性化教学、满足学生的学习需求，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]骆贤凤、马维娜、姚育红.“停课不停学”背景下大学英语在线教学实践研究：问题、措施与效果[J].外语电化教学，2020（3）

[2]尹卓琳、吕新博.基于有效教学理论的大学英语在线教学模式探索[J].现代职业教育，2020（27）

[3]李婷婷.新冠肺炎疫情防控期间高职“大学英语”在线教学实践与思考[J].林区教学，2020（6）

作者简介：

邓良艳（1987--）女，汉族，硕士研究生，助教，天津商业大学宝德学院教师，研究领域：英语教学、文学翻译。

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