让学生学会提问

吕睿

〔摘    要〕  科学课上，教师通常更关心一节课的教学目标能否实现，从而让学生顺着自己的思路，一步步解决看似是学生的问题，而实际上却几乎都是“教师的问题”。可是，这往往造就了学生对教师的依赖，教师在课堂上不提问，学生就不知道今天要干什么。到了高年级，学生越来越不爱发言，更不会提问了。让学生学会提问，开发学生更深入思考的技能，将会提高学生的学习动力，培养学生的学习自主性，改变课堂氛围，提升教学效果。

〔关键词〕  小学科学；
提问技巧；
开放式问题；
封闭式问题

〔中图分类号〕  G424               〔文獻标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0127-03

17世纪英国政治家、科学家及哲学家弗朗西斯·培根曾说过：“谁的问题越多，谁就能学得更多。”心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。《义务教育科学课程标准（2022年版）》也提出，让学生通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，能像科学家那样进行思考、探究。而问题是科学探究的起点，解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。更何况儿童天生喜欢问问题，有问不完的问题，因为他们必须学会如何适应复杂多变的环境。当学生经过教师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱上科学课，也不用担心他们对探究失去兴趣，同时，创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。

我们的教育常常不能满足学生的好奇心和求知欲，更没有精心地呵护和引导。科学课上，教师通常更关心一节课的教学目标是什么、重点要研究什么内容、学生要掌握哪些知识点、怎样才能让学生顺着自己的思路一步步完成看似是学生的问题而实际上几乎都是“教师的问题”等等。可是，这往往造就了学生对教师的依赖，教师在课堂上不提问，学生可能就不知道今天要干什么了。随着学生年龄的增长，他们宝贵的爱问的特点就逐渐衰退以致消失，我想这或许也是年级越高、学生提问越少的重要原因吧。所以，我觉得在平时的科学教学中，尤其是在指导学生进行小课题研究时，不妨大胆放手，用正确的方法引导他们，让学生尝试自己提问，并且鼓励他们多提问，久而久之，让学生形成主动思考、提问的意识。那么，如何培养小学生提问的意识和习惯呢？我认为这是有一定技巧的，可以在小学的中高年段尝试实施。

一、鼓励学生提问

教师经常会在课堂上寻找最适合引发学生思考的问题，但是，无论我们怎么向学生提问、问题向何处发展，学生始终是在教师控制的问题范围内进行回答。如果想让学生真正主动地思考、学习，就得让他们学会自己提问。

为了鼓励学生提问，首先，教师要针对教学目标设计出问题焦点。问题的焦点可以是简单的陈述句，也可以是任何形式的图片、音频或视频，学生通过观看、聆听等活动形成自己的问题，进而促进学生通过自己的问题进行思考。不过，问题焦点要简洁、明晰、准确，这样学生理解起来就会比较容易。同时，问题焦点不可以表现出教师的偏好和倾向，因为一旦措辞不当，让学生感知到教师的倾向时，他们可能就会费尽心思猜测教师希望他们提出什么问题。例如，在教学《土壤的成分》一课时，一开始我就在每个小组的桌子上放了一盘较为肥沃的土壤（里面的腐殖质、杂质相对较多）让学生观察。五分钟后，我直接问他们：“今天我们要研究的就是你们面前的土壤，观察完之后你们有什么想问我的吗？”结果学生纷纷举手，而且好多学生心中的疑问是完全不一样的，几乎涵盖了所有本节课教学目标中需要学生解决的问题。所以说，学生是有一定提问能力的，而我们的问题焦点越明确、越简单，给学生发散思维的空间就越大。反之，如果我让学生仔细观察这盘土壤，看看它与平时我们常见的土壤有什么不同时，学生会灵敏地捕捉到我的意图，从而就会局限地围绕两种土壤的不同之处来提问题了，这样，问题所涉及的面也会明显变窄。

二、开放式问题和封闭式问题

一旦表明问题焦点之后，接下来就要让学生以小组为单位（缩小人员范围，促使每位学生拥有更多的提问机会和空间）尽可能多地提出自己的问题了。在此之前，需要向他们介绍四条提问规则。

尽可能多地提问：给学生围绕问题焦点自由地、无拘无束地提问的机会，或许这可以让学生受到抑制的智力得到释放。

不要停止提问而去讨论、评价或回答任何问题：创建一个安全的空间并提供提问的保障，能够让提问者尤其是很少发言的学生勇敢地提问，而不至于被一个让人不快的评价或一个简单的回答吓退，以至于阻止了他们的发散思维。

严格按照叙述写下每个问题：这是为学生提供一个平等的环境，让所有的问题和声音都能得到重视，增强而不是挫伤那些贡献问题的学生的自信心。

把所有的陈述句改成问句：希望学生能以问题形式进行思考、措辞并发问。

当小组提问完毕后，先不要急着带领学生回答问题，而要给他们创造另一个机会：练习将发散思维转换为聚合思维。首先要让学生知道封闭式问题是只需用“是”或“否”或者其他简单的词汇就能回答的问题。例如：运动有多种形式吗？磁铁除了能吸引铁制品还能吸引其他材料吗？等等。而开放式问题则要求有更多的解释。例如：运动包含了哪些不同的方式？磁铁除了能吸引铁制品还能吸引哪些材料？了解两种基本的问题形式之后再教会他们要在所提出的问题后面简单标注是哪种类型。此外，指导学生在所有问题中至少选择一个封闭式的问题并将其转换成开放式；
同样，也至少选择一个开放式问题，将其转换成封闭式问题。这样做，不仅让学生能深入地思考所提出的问题，更能让他们看待问题的方式变得不一样。

三、将问题排序、分析、整合

选择问题优先顺序的能力很重要，却也是常常被我们忽视的一种技能，它不仅能让学生通过给自己的问题排序从而深入地评估各个问题的研究价值，同时也能刺激学生另一种“思考肌”的发展。在这个环节中，教师需结合本节课的教学目标、问题焦点、下一步希望发展的方向给学生设定选择优先处理问题的标准。比如，学生可以选择三个最重要的问题，可以选择希望或是需要首先回答的问题，也可以选择自己感兴趣的问题，还可以选择能帮助自己设计探究过程的三个问题，然后在小组内快速讨论，通过一致同意、表决或其他方式达成一致意见。在这个过程中，学生需阐述各自选择的理由。然后小組成员需要一起分析、整合问题，根据自己的需求将问题按优先级进行排序。这个步骤很重要，因为它可以帮助学生回顾并再次仔细思考这些问题的重要性、紧迫性和研究价值，这也是学生聚合思维能力的又一次锻炼和提升。例如：在三年级下册《石头上的植物》一课中，我也尝试着就本节课的问题焦点“长在石头上的青苔”练习学生的提问技巧。有一个小组在他们的记录单上列出了成员们提出的所有问题，并标注了属于开放式还是封闭式问题。清单如下。

什么是青苔？（开放式问题）

青苔能开花结果吗？（封闭式问题）

青苔为什么能长在石头上？（开放式问题）

石头上是不是有青苔生长所需要的条件？（封闭式问题）

除了能在石头上生长，青苔还能在其他地方生长吗？（封闭式问题）

石头那么硬，青苔的根是怎么扎进去的？（开放式问题）

为什么图片上的青苔有的是绿的，有的是黄的呢？（开放式问题）

青苔的生长是不是对水分、营养的需求不高？（封闭式问题）

青苔为什么长得很小？（开放式问题）

石头这种生存环境到底适不适合植物生长？（封闭式问题）

在大家都明确了小组的所有问题之后，他们先要在这些问题中分辨选择一个开放式问题和一个封闭式问题进行相互转换。在练习完问题的转换后，接着他们要开始分析、整合并选择出三个问题，并且要将这三个问题按优先级进行排序。他们小组的整合结果如下。

什么是青苔？

青苔为什么能长在石头上？

为什么图片上的青苔有的是绿的，有的是黄的呢？

根据问题焦点，这个小组的学生认为本节课最主要的应该是研究青苔为什么可以在石头上生长。这个选择结果不仅完全符合教学目标，也增强了学生学习的自主性，更提高了他们学习科学及探究实践的兴趣和动力。

在辅导学生进行课外小课题研究的过程中，学生提问的能力非常关键，因为这将决定一项小课题研究能否顺利开展。所以，我在平时的指导中也会先花较长时间训练学生的提问能力，让他们掌握一定的提问技巧，能够提出一个有研究价值又适合其研究的问题，再逐步指导他们展开研究。

四、像科学家一样思考，制定计划研究问题

当所有小组经过重重思考、讨论，选择了自己提出的三个宝贵问题之后，接下来就需要他们能像科学家一样思考如何获得问题的答案了。学生们可以根据问题的类型不同选择不同的研究方法，有的问题通过查资料可以找到准确答案，如“食物链的组成部分有哪些？”有的需要调查，如“我校一到六年级学生近视率的调查研究”；
有的需要实验，如“是电水壶烧水省钱还是燃气烧水省钱”；
有的需要自己发明创造，如“什么样的头盔安全性更高”；
等等。学生可以在小组内讨论、分工，制定出研究计划，然后按照计划逐步实施研究，最终解决问题。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：学生是科学课学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程教学必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，应提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们直接提出问题、解决问题。培养小学生的问题意识是小学生学会探究活动的源泉，是创新思维的关键，也是创新的第一步。培养学生的问题意识是一个长期的过程，不可能一蹴而就。教师应从转变教学观念和方式入手，先创建一个轻松的教学情境，让学生敢于发问，然后鼓励学生多提思考性问题和研究性问题，这样能促进学生思维和创新意识的发展。同时，在课堂上尤其是在辅导学生进行小课题研究的过程中，要让学生懂得学会问题形成的技巧对他们来说更具价值。因为问题形成技巧是一种具有普遍相关性的思考能力，能让各种类型的学习变得可行。如果能长期坚持这样的学习和练习，让学生学会提问，开发他们更深入思考的技能，将会提高学生学习的动力，让他们在学习过程中拥有更多的自主权。这不仅可以培养学生的学习自主性，也改变了课堂的学习氛围，能有效地提升教学效果。

参考文献

[1]兰静.浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].才智，2015（9）：20-21.

[2]曹佩国.浅谈在小学科学教学中如何培养学生的创新意识和能力[J].科学大众，2014（16）：53-54.

[3]王法亮.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2011（7）：152-153.

[4]刘峰林.小学科学课堂教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2015（8）：176-177.

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