计算论文第1.教师要从培养兴趣入手，提高练习的实效性。为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调下面是小编为大家整理的计算论文热门6篇,供大家参考。
计算论文 第1篇
1.教师要从培养兴趣入手，提高练习的实效性。为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调动学生的积极性，还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式，挖掘学生的潜力，培养其良好的意志品质。课堂练习要从提高质量上下功夫，做到时间充足，并随时反馈练习中的问题，进行纠正。首先，要精选练习内容，以提高学生的积极性;其次，练习要有层次，从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等，层次要分明，难易程度应适合学生。练习形式多样，注意趣味性，同样的问题可以采用不同的说法来吸引学生，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。
2.从口算入手提高计算速度。低年级主要做20以内、100以内数的加减法，以整数运算，练好基本功为重点，其次，加强乘加、乘减、连乘、连除的口算练习。中年级则可把一位数乘两位数的口算作为基础训练，这样的效果较好。传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视了算理的推导，致使学生的学习只停留在算对、算快的层面上。因此，要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，使其在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然且知其所以然”。如：对于中年级一位数乘两位数的"口算具体要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，再说出结果。坚持说出算理的口算训练能提高计算速度，正确率也就大大提高了。
3.重视估算和验算，保证计算准确率。在二三年级的乘法练习中，我们都要求学生先对题目进行估算，然后通过估算的结果来初步检查自己计算的答案。估算也是检验计算正确与否的一个好方法，如632除以8得多少?632÷8应等于79。要学生用估算的方法检查结果，首先要引导他们认真观察、判断，632接近640，用640÷8等于80，632小于640，商小于80是正确的，从而逐渐养成估算和验算的习惯，这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯，首先要掌握好验算和估算的方法，其次要严格要求，并提高准确度。
4.重视学生计算习惯的培养。要养成良好的倾听习惯，一是以比赛的形式吸引学生的注意力。小学生好胜心较强，合理利用他们的好胜心组织一些有趣的竞赛，学生就会兴趣盎然，保持持久的注意力。二要规范书写习惯，对学生进行指导的同时，教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后;思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。三是养成良好的审题习惯，审题习惯要从低年级抓起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。此外，还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题—列式—计算—验算—回答等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误，长期这样坚持训练，定可养成良好的审题习惯。
5.在合作交流中明确算理、提炼算法。例如，在笔算教学中，应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。如教学两位数乘法“24×12”时，可以创设有效情境，借助口算的算理理解笔算的算理。要使学生理解两点：①通过直观图看到，就是求12乘24是多少，要算2个24是多少和10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②在计算过程中还要强调数位对齐的原则，用因数个位上的数去乘就是求2个24得48所以积的个位上的8要和“2”对齐写在个位上。用因数十位上的数去乘，就是求10个24得240，(也可看成24个10)所以4要写在十位上，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握算法。其次，教师还要让学生在合作交流中感受计算方法和解决问题策略的多样性，明白算理、掌握适合自己的算法。例如，教学20以内的加减法时，通过各种途径，师生可能探究出用数的分解、组成、数数、摆图等多种方法。这时教师不要急于评价，也不要用一种方法去统一，更不能“算法自由化”，可以对学生提出的各种算法进行比较、分析，让学生在与同伴的交流比较中了解各种算法的特点，找到适合自己的算法，感悟算法多样化与算法优化的关系。
总之，要想提高学生的计算能力不是一件容易的事，需要一线教师不断地思考、探索。教师要通过培养学生良好的计算习惯，培养学生良好的计算兴趣，使之掌握算理，加强口算。教师还要优化教学过程，开展针对性的训练，从而提高计算教学的有效性，提高学生计算的积极性，只有这样，学生的计算能力才能有所提高。
计算论文 第2篇
九年义务教育六年制小学数学教材关于几何初步知识的安排特点是：从一年级第一册教材起逐步安排学生能够接受的几何初步知识，其中第六册教材中安排了长方形和正方形的面积计算；
第八册教材中安排了平行四边形、三角形和梯形的认识，清楚了其特征及底和高的概念。而本册（第九册）教材中"平行四边形面积的计算"，是在学生掌握上述内容的基础上安排的。
所以若想使学生理解掌握好平行四边形面积公式，必须以长方形的面积和平行四边形的底和高为基础，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新知识，纳入到原有的认知结构之中。另外平行四边形面积公式这一内容学习得如何，直接与学习三角形和梯形的面积公式有着直接的关系。
计算论文 第3篇
摘要：
Excel是办公自动化软件Office的重要组成部分之一，是Windows操作平台上的电子表格软件，具有强大的制作表格、处理数据、分析数据、创建图表等功能，在日常生活工作中得到了大量的应用。目前陕西水文工作正向自动测报迈进，但仍有不少水文测验项目是人工测量，计算。利用Excel来进行一些水文要素的计算，不但适应了现阶段工作要求，还提高了工作效果。
关键词：
Excel流量泥沙计算
电子表格Excel有很多版本,现在以使用最广的Excel2000在北洛河头水文站的使用，来谈谈它在水文要素计算中的应用。
1.Excel2000的运行
软件运行环境：Windows98、WindowsMe、Windows2000、WindowsXP。硬件环境：一般现在的计算机都能满足，只要能安装Windows98即可，没有特别要求。除安装Excel2000外，还应安装VisualBasic6.0。这样就可以创建自定义函数解决数据处理上的一些问题。
2.问题处理
以前西安水文局就有人将Excel制作的电子表格用于水流沙计算。目前为提高资料精度《水文资料整编规范》SL247-1999中规定水文数据采用“四舍六入，逢五奇进偶舍”的.方法处理，同时还限制了相应的有效数字位数。这对于用电子表格计算水文资料提出了高的要求，最好的解决办法是利用VisualBasic编写的自定义函数和Excel内置函数来解决数据处理问题。其中对“四舍六入”的处理自定义函数为：
Functionjinghe(numAsDouble,DIGAsByte,OptionalTorVAsBoolean)AsVariant
DimTemp1AsDouble
DimTFMAsString
DimTemp2AsString
DimTempoffAsDouble
Ifnum=0Then
Temp1=0
Temp2="0"
GoToExitFn
EndIf
WithApplication.WorksheetFunction
Ifnum<0.1Then
DIG=DIG-1
EndIf
Tempoff=Abs((--Right(num/10^(Int(.Log(Abs(num)))-DIG+1),2)=0.5)_
*((--Right(Int(Abs(num)/10^(Int(.Log(Abs(num)))-DIG+1)),1)_
Mod2)=0))*10^Int(.Log(Abs(num))-DIG+1)
Temp1=.Round(Abs(num),-(Int(.Log(Abs(num)))-DIG+1))
Temp1=Temp1-Tempoff
Trn=TrnAnd(10^Int(.Log(Temp1))=Temp1AndTemp1>Abs(num))
IfDIG>14AndTrnThen
Temp2="有效位数不能太多"
GoToExitFn
EndIf
IfDIG=1AndInt(.Log(Abs(Temp1)))=0AndNotTrnThen
TFM=""
Else
IfNot(DIG=1AndInt(Temp1)=Temp1AndNotTrn)ThenTFM=TFM&"."
TFM=TFM&.Rept("0",DIG+Abs(Trn)-1)
EndIf
TFM="0"&TFM
IfInt(.Log(Temp1))<0Then
TFM=TFM&.Rept("0",-Int(.Log(Temp1)))
ElseIfInt(.Log(Temp1))>0Then
TFM=TFM&"E+###"
EndIf
Temp1=Temp1*Sgn(num)
Temp2=.Text(Temp1,TFM)
EndWith
ExitFn:
IfTorVThen
jinghe=Temp2
Else
jinghe=Temp1
EndIf
EndFunction
自定义函数形式为：jinghe(数值,保留有效位数,返回文本或数值)，其中根据头站特点对数值小于1时的情况已作了设定，在流量、泥沙数据计算过程中应用良好。
3.流量、输沙率计算
用Excel创建流量计算表（详见附表一“头（四）站测深、测速记载及流量计算表”），其中在宏中加入以上自定义函数，在计算中符合四舍六入的要求，表下方的统计栏极值挑选采用max函数在测得水深、测点流速中自动挑选。一般一个站的测流垂线基本固定，这样再次使用只需把起点距、测得水深、信号个数、历时输入表格中相应空格，流量就会顷刻算出，完全符合规范要求。输沙率计算（见附表二）比流量计算简单，方法基本同流量计算。
4.关系曲线检验及标准差计算
按照《水文资料整编规范》SL247-1999规定水位流量、单断沙关系曲线，关系点在10各以上就必须进行三种检验和标准差计算。利用Excel表格制作计算表(见附表三、四：头(四)站2005年单断沙关系曲线检验及标准差计算表，水位流量与此相同在此不再赘述)，其中点据数n统计采用COUNT(B5:B34)，正负号统计采用COUNTIF(G5:G34,"+")，计算过程采用了四舍六入自定义函数。再次使用时只要输入断沙实测和查线点据，第二张的标准差、不确定度计算立马产生。
5.结语
在头站Excel还用于断面图绘制，报汛曲线绘制等方面。另外目前网上可以看到不少编制好的流量、标准差计算程序。但是我们的测站计算机刚开始普及，符合陕西水文计算要求，职工容易掌握，与手工计算表格、方法、流程相适应的却很少。以上利用Excel电子表格计算的方法，由于直观符合手算要求，提高了工作效率，经在状头站试用大家普遍能接受。同时体会到一般职工，大可不必对计算机畏惧，即使不懂英语，只要认真学习，勤于动脑，同样能用一些应用软件来解决工作中的实际问题，这样才能从真正意义上使计算机在我们测报工作得到普遍应用。以上见解由于时间仓促、水平有限肯定有很多不足敬请指正。
计算论文 第4篇
【内容提要】：
《数学课程标准》（以下简称《标准》）在第一部分前言中明确指出：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。我们怎样教数学，我们应该给学生什么样的数学，是我们每位数学教师必须重新思考的重要问题。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，要关注学生自主探究的创新精神，还要关注与人合作的意识，学生的情感体验，思考问题、解决问题的能力……
【关键词】：
内涵和特点 重要意义 实践与研究
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化。但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明小学数学教学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。数学教学中最头疼的就是计算教学，在计算教学中如何使学生学得愉快，学得有情趣是值得数学老师探讨和研究的一个问题，本文就我在教学中的点点滴滴略谈有关计算教学的点滴体会。
一.计算教学中的内涵和特点。
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学的重点。
计算是数与代数领域的一项重要内容，在小学数学教学中具有举足轻重的地位。但以往的教学中提到计算教学课，不少教师（包括我）态度是：没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法，然后反复训练，熟能生巧就行，而且每次考试学生的计算得分力都比较高；
倘若你要上此类课的公开课，很多教师都不会选择这一部分内容。理由很简单：计算课枯燥、乏味，不像其他的课程那样，能上得高潮迭起。现在新课程标准提出：数学教学要实现“人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上有不同的发展。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的`数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。”“学生的数学学习活动是一个活泛的、主动的和富有个性的过程。”
培养初步的数学能力是时代赋予小学数学课程的重要任务。初步的数学能力中对“数与符号”的运算操作能力是数学学习中的一项最基本的能力。数学的任何表达都离不开计算，包括最终对学生的数学能力考核，也是通过计算来得以完成。概括起来说，小学阶段计算能力的具体内涵是：正确、迅速、合理、灵活。
二.计算教学的重要意义
计算在日常生活、工作中有广泛的应用。
现实世界从数学的角度来看，主要是数、量、形三个方面，而计算又离不开数与计算，形体大小要量化也离不开数与计算。因此数与计算是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能。
1.计算对培养学生的思维能力有重要意义。
掌握计算的过程是培养学生抽象概括能力的过程。计算的每一个概念、法则、规律、公式都是从实际中抽象出来的。这些概念、法则、规律和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此学生学习、理解和掌握这些知识，都必须经过从具体到抽象、从特殊到一般的过程；
而这些概念、法则、规律和公式应用到实践中去又必须经过从抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。
2.掌握一定的计算知识将终身受益。
人的一生一般要幼儿时期、学生时期和成人时期，计算在其中每一时期都起着很重要的作用。在学生时期，计算时学生学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。20世纪80年代英国出版了国家学校数学教育研究委员会著名的《cockcroft报告》中指出：“读数和计算、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算”以及“估算和近似计算的能力”是成人生活、工作以及进一步学习对数学的需要。由此可见，计算将相伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的计算能力，使终身受益的。
3.计算是科学技术的基础。
“国家的繁荣富强，关键在于新科技和高效率的经济管理”这是当代有识之士的共同见解，也已为发达国家的历史所证实。而当代科技的一个突出特点是定量化的设计和控制中，从一个大工程的战略计划、新产品的制作、成本的结算、施工、验收，到储存、运输、销售和维修等都必须十分精确在轨道大小、方位、时间、速度、成本等数字指标。而这些数字指标的获得离不开计算。如果说高新技术的基础是数学，那么计算则是高新技术的基础的基础，尤其是我们小学数学。
三、计算教学的实践与研究
前面所提到的计算教学的内涵和特点是：正确、迅速、合理、灵活。要达到这个要求，计算数学不能局限于计算本身只作为专门的技能来训练，回顾以往的计算数学，我们记忆犹新，学生面对的只是数字与运算符号，而教学中，老师强调的只是算理和技能的操练，这与小学生的年龄不相吻合，因此不能激起学生学习起兴趣。相反，可能会使学生感到越学越困难，越做越乏味，最后甚至步入恶性循环教学。在新课程理念的引领下如何让学生把计算当作一种乐趣，让计算课堂充满生机与活力，我们应在教学策略上下功夫。
计算论文 第5篇
1.技能方面的原因。一是概念不清导致对数学理解不清或张冠李戴，使计算出现错误。如：2600÷600=4…2，在余数除法中，虽然运用了商不变的原则，但是却忽略了余数的位置，即将余数的处理与直接运算的方式相混淆了，致使运算错误;二是基本口算不熟导致计算缓慢，所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误;三是法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生选错了法则且已经形成了错误的计算习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准确。如：412÷4=13这是因为对计算法则中“哪一位不够除就商0补足数位”没有记准。
2.非智力因素是造成小学生计算水平低下的主要原因。一是感知错误，经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如，做填空题：5+54( )5+45，有些学生就会填写等号，原因是加法交换率的“强刺激”掩盖了54和45不同的“弱刺激”;二是小学生情感不稳定，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁杂时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现;三是注意力不集中导致抄错，由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成;四是习惯不好，包括学生的审题习惯差，往往只看了一半就动手做，书写不规范，数字、运算符号书写潦草，经常误看、误写，没有验算习惯，题目算完了事;五是过分依赖计算器。
3.教师因素不可忽视。有的教师在课堂上出现了算用颠倒的现象，学生连基本算理都未理解，就急着做大量解决问题的题目。还有的教师一味追求算法多样化，把时间花在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地计算。
4.训练不科学。如果一下子做几十道题目，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平的高低，做到后来往往是草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，每次计算8～10题就够了，如果用“拔苗助长”式的练习，不仅错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。
计算论文 第6篇
一、复习迁移。
由已知到未知，即由旧知识引入新知识，引导学生进行类推，掌握新概念。这是教学抽象的数学知识的一种重要途径。"平行四边形面积的计算"这一内容，与长方形面积的计算有着密切的联系，适合用这一途径进行教学。
具体做法如下：
１．板演：一长方形的长是４０厘米，宽是３０厘米，面积是多少平方厘米？
２．出示准备好平行四边形纸片，提问：这是什么图形？（平行四边形）什么叫平行四边形？谁能指出它的底和高？（底４０厘米，高３０厘米）
３．比较板题中长方形与这个平行四边形的面积谁大谁小？通过第１、２两道题的复习，使学生清楚长方形的面积公式并清楚了平行四边形的概念及底和高的含义，为推导平行四边形的面积公式打下了扎实的基矗通过第３题的练习，产生悬念，引起学生学**行四边形面积公式的动机与欲望，教师由此引出新课。比较两个图形面积的大小，仅靠肉眼观察是不够的，必须科学地计算出它们的面积才能正确比较。长方形的面积我们会求了，平行四边形的面积怎样计算呢？这节课我们就来研究这个问题。
板书课题（略），进入第二个环节。
二、引导发现
１．通过数方格引导学生发现：当长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高相等时，它们的面积也相等。具体做法如下：（１）出示复合幻灯片（方格网图），从中取出一个小正方形，使学生明确，每一个小方格的边长都是１厘米，面积是１平方厘米。（２）在方格网图中出示长方形，让学生数一数，长、宽及面积各是多少？（３）在方格网图中出示平行四边形，让学生数一数，它的底、高及