让猜想引领学生科学探究活动

何雪红

【摘  要】  猜想是科学探究的第一步，决定着科学探究的走向。在小学科学教学中，学生缺乏猜想能力，需要教师采用有效的方式引导。本文探讨了利用联系生活、巧做實验、深入讨论等方式来引发学生猜想的教学策略。

【关键词】  小学科学;科学探究;猜想

小学科学探究活动是模仿科学家的科学研究过程，实施科学教育活动。科学探究活动的基本流程为：根据观察，提出猜想——逻辑推理，得到结论——实验研究，验证结论——修正结论，进行推广。可以看出，科学探究的第一步是提出猜想，猜想引领着整个科学探究活动。发现问题要比解决问题更为困难，让学生提出猜想也是非常不容易的。基于此，教师需要借助有效的教学策略来激发学生猜想。

一、联系生活，经验引发猜想

科学是和生产、生活分不开的。科学规律来源于生产和生活，科学规律又服务于生产和生活。小学生已经有一定程度的生活经验，他们思考过生活中的许多问题。显然，教师可以借助学生的生活经验来引发学生猜想。在小学科学教学中，教师可以展示典型的生活现象，采用一定的教学手段将其中的问题凸显出来，再引导学生猜想。教师对学生的猜想进行整合和处理，然后组织学生去验证假设的正确性。

比如，进行《水珠从哪里来》教学时，教师采用了展示实际生活现象引发学生猜想的教学策略。教师拿出一个装有冰块的玻璃杯，玻璃杯外面出现了许多小水珠。教师说：“在日常生活中，大家会观察到这样一种现象，从冰箱里面拿出冰镇汽水。过了一会儿，会发现汽水瓶外面挂满了水珠。这些水珠是从哪里来的呢？”所有学生都有这样的生活经验，教师展示生活现象，立刻引起了学生的兴趣，他们议论纷纷。教师让一些学生来说一说自己的看法。有的学生说：“可能是从玻璃杯里面渗出来的。”有的学生说：“可能是玻璃杯口有一些冰粘在上面，融化后淌了下来。”有学生说：“可能是从空气中来的。”教师将学生的猜想一一写在黑板上。然后，教师和学生一起将肯定错误的猜想排除掉。教师说：“大家都知道，如果玻璃杯里面装的是温水，玻璃杯外面不可能有水珠。因而这些水珠肯定不是从玻璃杯里面渗出来的。”排除掉肯定错误的猜想后，教师让学生分组设计实验来验证自己的猜想是否正确。在本次教学中，教师展示一个生活现象，借助学生已有的生活经验，自然而然地引发了学生的猜测。学生结合生活经验提出了许多可能猜想，为下一步探究活动提供了基础。

二、巧做实验，现象引发猜想

在科学研究中，实验是证明理论正确的基本方法。在小学科学教学中，实验可以起到激发学生猜想的作用。教师要巧妙地设计和教学内容有关的实验，通过演示实验或者分组实验的方式，让学生观察到有意思的实验现象，从而引发学生猜想。教师设计的实验应以微型实验为主，使用日常生活中常见的物品，以提升实验的说服力。

比如，进行“材料在水中的沉浮”教学时，教师设计了一些趣味性比较强的实验，引起了学生的思考。教师在讲台上放一只装有水的大玻璃杯。教师拿出一块塑料、一块金属、一块木头、一块橡胶，问学生：“如果将这些放到大玻璃杯里面会出现什么现象？”学生开始思考起来。教师将这些依次放入到大玻璃杯中。学生发现实验现象和自己猜测的一样会大声欢呼起来。如果实验现象和自己猜测的不一样，学生会表现出失望的表情。通过实验，学生发现塑料块、木头是能够浮在水面的，而橡胶块、金属块是会沉在水底的。教师又拿出一块金属片，将金属片做成小船模样，问学生：“你们觉得这片金属放到大玻璃杯里面，是浮还是沉？”许多学生根据上面的经验，认为金属片肯定是沉的。教师将金属片制成的小船放在大玻璃杯中，学生惊奇地发现它浮了起来。教师接着说：“现在请你们猜想一下，到底哪些物体是浮的，哪些物体是沉的。”教师利用实验让学生初步了解到一些关于物体沉浮的规律。随后，教师利用一个对比实验打破了学生起初的认知，引发了学生的猜想。下面学生会谨慎地思考物体在水中的沉浮到底与哪些因素有关，从而提出自己的猜想。

三、深入讨论，思维激发猜想

讨论是一种重要的学习方法。学生之间的能力和水平差距不大，他们之间的讨论可以建立起多重最近发展区，从而激发学生积极思考。因而，在小学科学教学中，教师可以组织学生开展讨论，提出自己对科学现象的各种猜想。

比如，进行“声音是怎样产生的”教学时，教师采用了讨论策略来激发学生的猜想。教师说：“声音在生活中无处不在，声音是如何产生的呢？”教师让学生按照座位分成小组讨论这个问题。在讨论过程中，学生提出了许多猜想。有的学生说：“声音是因为敲击物体产生的。”有的学生说：“声音是因为拨动物体产生的。”有的学生说：“声音是因为弯曲物体产生的。”学生的猜想都来源于自己的生活经验。在讨论结束后，教师让各个小组汇报他们讨论的结果。教师将学生猜想的结论写在黑板上，然后和学生一起做实验来验证学生猜想的正确性。显然，学生的猜想都有一定道理，但是没有抓住问题的本质。在实验中，教师可以将学生的注意力吸引到发声物体的振动上，从而使学生抓住问题本质。

总之，科学探究的开端是猜想，教师要灵活运用各种教学手段来引发学生猜想，根据学生的猜想结论，设计有针对性的实验方案，利用实验来验证或者排除学生的猜想，最终揭示出科学现象背后的本质。只要教师不断地训练学生的猜想能力，肯定会让其成为引领学生进行科学探究活动的原动力。

【参考文献】

[1]徐春明.猜想在不同类型小学科学实验中的运用[J].江苏教育研究，2014（8）：23-25.

[2]黄丽英.让猜想走进小学科学课堂[J].小学科学（教师版），2011（4）：194.

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