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基于“自能发展教育”的初中物理教学

时间:2023-06-25 12:35:07 来源:网友投稿

胡方 王树红

【摘 要】本文以《声音的特性》教学为例,采用“P+S”(预习+展示)课改模式,通过引导学生自能感知、自能发现、自能参与、自能建构、自能拓展,激发学生学习物理的兴趣,培养学生独立思考和动手实验的能力,慢慢地提高学生的学习能动性,发展其创新思维。

【关键词】初中物理;自能发展;“P+S”课改模式;声音的特性

一、自能发展的定义

自能发展作为人本教育、素质教育发展的根本点,以人本哲学和心理学理论为起点,从“自”“能”和“发展”三个层面把握它的内涵,即自能发展是以本体属性为依据,以内部价值为内动力,以外部环境为外驱力,以“未特定性”为突破口,以类本价值为意义,以自能发展能力为效能,以差异性、个性化为特征,以面向整个人生为策略的发展。

二、“P+S”课改模式的定义

“P”表示预习,“S”表示展示。学生在“P”期间可以课本为基础,以教师给的学习资料为辅导,提前预习讨论,不懂的地方询问教师;各组学生在“S”期间可以展示自己已经学懂的知识,而教师给学生提供最炫耀的舞台,让学生充分做课堂的主人,教师仅作为观众喝彩,必要时予以指导即可。

三、自能发展教育理念下“S”课的展示过程

(一)自能感知板块学生和教师的活动

学生活动:课堂引入,男女生对唱《常青树》校歌,其他学生思考两位同学声音的不同之处,从而引入声音三个特性,音调指声音的高低;响度指声音的强弱或大小;音色指声音的音品、音质。

教师活动:引导学生对问题进行思考,引入新课题学习。

学生活动:学生代表用不同音调单人吉他演奏《两只老虎》,紧接着其他学生分别用高、低音小声唱同一首歌,感受音调高低的不同之处。

教师活动:以不同音调的吉他声音为引导,让学生自己唱歌发声,去亲身感受音调的变化,得到相应结论。

(二)自能发现板块学生和教师的活动

学生动手实验一:由学生代表将钢尺伸出不同长度,让他拨动钢尺,比较不同情况下钢尺振动快慢和发声的音调。学生代表汇报实验现象,第一次长度长、质量大,振动慢,音调低;第二次长度短、质量小,振动快,音调高。

学生动手实验二:梳子发声实验,用钢尺以不同的速度来拨动梳子,观察现象并听梳子与钢尺振动发出的声音。学生代表记报实验现象,第一次拨动梳子的速度慢,振动慢,音调低;第二次拨动梳子的速度快,振动快,音调高。物理学中用频率(单位Hz)来描述物体运动的快慢。

结论:频率决定音调高低,频率低则音调低,频率高则音调高。

教师活动:引导学生做实验并观察相关现象,提出有效问题,激发学生结合本节课所学课题进行思考,提出问题:什么因素决定音调的高低?同时,鼓励小组内相互讨论,让学生积极思考并表达自己的看法,得到相关结论,教师及时评价并完善。

(三)自能参与板块学生和教师的活动

教师活动:当我们无法观察到发声体振动快慢时,如何比较发声体音调的高低呢?(观察发生体的外部特征)。提出问题:发声体振动的快慢与发声体哪些因素有关?引导学生进行有依据的猜想,听学生代表发言,及时评价并补充。

学生活动:根据教师提出的问题,组内讨论并进行有依据的猜想。猜想结果大致为质量、体积、长短、松紧、粗细等。

實验一:用玻璃棒敲击装有不同质量水的三个相同玻璃瓶,仔细听发声体的音调高低情况。学生代表汇报实验现象,水多的玻璃瓶,发声音调低;水少的玻璃瓶,发声音调高。

实验二:用琴棒敲击手敲琴,仔细听发声体的音调高低情况。学生代表汇报实验现象,质量大的琴键,发声音调低;质量小的琴键,发声音调高。

结论:质量大、体积大的发声体振动得慢;质量小、体积小的发声体振动快。

实验三:以吉他为例,探究琴弦的粗细、长短和松紧对琴弦发声音调高低的影响并得到结论。总结出一般情况下,质量越大、体积越大的物体,即“粗”“长”“重”的物体难以振动,振动速度慢,产生的声音音调低;反之质量越小、体积越小的物体,即“细”“短”“轻”的物体发声音调高。

教师活动:引导学生控制变量去做这个探究性实验。研究琴弦粗细对音调的影响时,要让琴弦的长度和松紧保持一致;研究琴弦长短对音调的影响时,要保持琴弦的粗细和松紧一致;研究琴弦松紧对音调影响时,要让琴弦的粗细和长短保持一致,实验结束后,提出控制变量法的概念,让学生进一步思考并理解控制变量法,总结控制变量法的概念。

(四)自能建构板块学生和教师的活动

学生活动:由学生代表敲击不同的音叉,边听边分析它们的波形有何不同。

教师活动:引导学生分析前后两次波形图的不同之处,得到相关结论。并提出问题:通过本节课的学习,我们掌握了哪几种比较发声体的音调高低的方法?

学生活动:回顾本节课所学知识,集思广益,加之教师的补充总结出比较音调高低的方法:①从听音角度比较:声音越尖脆表明音调越高,声音越低沉表明音调越低;②观察发声体的振动快慢,判断音调高低;③观察不同发声体发出的声波波形,判断音调的高低;④对同种材质做成的发声体,可以通过比较发声体的“粗”“长”“重”情况,来判断声音的高低。

(五)自能拓展板块学生活动

自制小乐器,在筷子上绑一些棉花,用水打湿后插入两端开口的塑料管或竹管中,做一个可移动的活塞。让学生用嘴吹管的上端,可以发出悦耳的哨音,上下推动活塞是在改变空气柱的长短,从而改变音调。

四、自能发展教育理念下的教学反思

自能感知部分将男女生对唱校歌和课堂讨论结合起来,作为本节课的导入,既能激发学生的学习兴趣和求知欲望,又增加了他们的集体荣誉感。让学生亲自体验《两只老虎》的演奏,可以提高学生的课堂参与度,将课堂还给学生,进一步加深他们对音调的理解。

自能发现部分让学生动手实验,不仅能调动学生学习的积极性,还培养他们动手操作的习惯和能力。在学生观察实验现象时,引导学生结合课题对现象进行思考,可以培养学生的观察能力和思考能力。组内进行讨论交流,培养了学生的表达能力,也提高了学生团体协作意识。

自能参与部分以问题为引导,给学生提供更多的积极思考的时间和空间,让学生讨论并说出自己猜想的依据,逐步培养学生的演绎与推理能力。派代表对组内结果进行汇报,培养学生分工合作的团队工作意识,同时为学生提供表演的舞台,满足他们的表现欲望,增强他们的学习成就感,成功地激发学生的学习积极性。

自能参与部分将控制变量的物理研究方法渗透于课堂教学之中,有助于培养学生科学探究的思维。

自能拓展部分利用自制小乐器的活动对所学内容进行拓展,既有利于培养学生学以致用的意识和能力,也能提升学生的动手能力和善于利用资源的意识也得以提升。

参考文献:

[1]黄赛平.浅议“自能教育”的实践与探索——以福建省福安市实验小学富阳校区“自能教育”办学特色为例[J].教师,2019(15).

[2]管宏斌,季进.引领:自能发展教育之本真[J].教育研究与实验(新课程研究),2005(06).

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