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小学低段数学符号意识的培养策略研究

时间:2023-06-25 10:25:02 来源:网友投稿

彭其虎

摘 要:培养学生符号意识是培养学生良好数学学习惯的基础,能够帮助学生培养数学思维能力,使抽象的数学知识变得具体化。通过数学符号的认识,可以帮助学生发现数学知识中内在的联系,因此在小学数学教学过程中,教师应充分注意学生符号意识的培养,加强学生对数学符号的本质、含义的理解,培养学生良好的数学思维,为以后的数学学习奠定坚固的基础。

关键词:小学低段数学;符号意识;教学策略

引言:

数学作为小学学习的重点学习科目之一,受到了家长和教师的重点关注,提升小学数学教育质量是每一位教师追求的目标。而在小学低段数学学习中,数学符号的掌握和理解是基础,同时也是学习数学的重要工具。在数学学习过程中,数学符号无处不在,它既可以帮助理解数学知识点,又可以帮助学生解决问题。由此可见在小学低段数学学习中培养学生符号意识的重要性,基于此本文就如何培养数学符号意识展开探究。

一、数学符号意识的作用

在小学低段数学教学中,教师一方面要提高自身意识,另一方面也要注意为学生树立起符号意识,使学生认识到数学符号的重要性,加强自身数学符号能力的培养。在课堂上,教师也要引导学生了解符号的意义与内涵,使学生能够熟练掌握符号的含义,并且能够将符号运用到解决数学问题中,使用符号进行运算、应用题解析、理解题目。在日常数学教学中时刻注意锻炼学生认识符号的能力,学生在脑海中将符号的含义记熟后,可以帮助学生轻松地解决数学应用题,并且可以使学生快速发现题目中的隐含信息。数学符号是数学中抽象知识的一种表现形式,它不仅有着严谨的逻辑性思维,还能够准确地表示出数量之间的关系,是一种科学的数学体系。

二、小学数学符号意识的体现

每一个数学符号都代表着不同的含义,同样的含义不同的数学关系符号的表现形式也不同。比如在小学低段数学中最常出现的四个符号:加、减、乘、除,它们通常都表现出不同的数量关系,加号一般代表着数量之间处于相加的关系,表示两个数量的总和;减号一般代表着数量之间处于相减的关系,表示数量的差;乘号表示两个数量之间处于正比的倍数关系,表示数量的积;除号表示两个数量之间成反比的关系,表示两个数的商。教师可以通过具体的实际应用让学生感受符号之间的不同,加强学生对符号的理解。

三、提升小学低段数学符号意识的教学策略

符号认识作为学习数学的基础,在小学低段教学中是教师培养的重点对象。那么如何提升小学低段学生数学符号意识呢?本文将从以下几点内容进行探究。

(一)提高教师和学生对数学符号重视程度

数学符号是数学组成的重要元素,是构成数学体系不可缺少的一部分,如果在数学学习中缺少了数学符号,就无法构成完整的数学体系。若想从根本上提高学生的数学符号意识,首先教师应摆正自己对于数学符号的态度,在课堂教学中教师应充分认识到数学符号的重要性,将数学符号的认识贯穿到课堂中,把培养低年级阶段学生的数学符号意识摆在首位。在课堂上教师也应了解学生的兴趣点,采用能够吸引学生注意力的教学工具,辅助教师完成数学符号认识教学工作,在根本上提高低段学生对数学符号的认知和感悟。改变传统教学形式,在课堂上进行一定创新,吸引学生的眼球,使学生熟练掌握数学符號的本质,可以让他们切实应用到解决数学问题中。同时教师也应时刻提醒学生数学符号的重要性,让学生端正对数学符号学习的态度,理解数学符号在数学学习中的重要性,通过全方位多角度的把控,最大程度提升小学地段学生对数学符号的认识。

(二)结合实际生活理解数学符号

数学是一门实践性较强的学科,同时在生活中数学也无处不在,教师可以将数学符号与生活实际相结合,一方面帮助学生更好地理解数学符号的运用,一方面可以使学生更好地将数学符号应用到日常生活中,有效增强学生对数学符号的认识和理解。例如,教师在讲加减法一课时,教师可以设定一个相应的生活情景,提出这样一个问题:小红有两个苹果,小明有三个苹果,小兰有四个苹果,那么这三位小朋友一共有多少个苹果呢?这时教师可以拿出相应的教学工具,首先教师拿出九个苹果,分别分给小红、小明和小兰,让学生数一数他们三位小朋友一共有多少个苹果,这时经过学生数过苹果后,学生会回答一共有九个苹果。那么教师就可以提出用数学符号表示则为“2+3+4=9”,这时教师再告诉学生加号的含义是表示数量的总和。通过这种教学方式,学生可以更好的理解加号的含义,将生活实际与数学教学相结合,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以使学生更容易接受数学符号的含义。

结束语:

数学符号在数学学习中的重要性显而易见,若想为学生未来的数学学习打下坚固基础,就要重点培养学生对数学符号的理解能力。在一线教学工作中,教师也应贯彻落实培养小学低段学生数学符号意识的教学工作,提高数学教学质量。

参考文献

[1]徐秀丽. 小学生数学符号语言使用情况的调查研究[D].南京师范大学,2018.

[2]李芳芳. 小学数学概念的深度教学研究[D].华中师范大学,2019.

[3]刘畅. 小学低段数学教学中运用数学游戏的实践研究[D].西华师范大学,2019.

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