谈小学低年级数学课堂的情境教学策略(1)

周朵

摘 要：数学教师为了提高低年级小学生的课堂效率，使用情境教学的方法对他们展开科学的教学活动。文章主要分析情境教學模式对低年级小学生的影响，从而促进情境教学在低年级教学活动中的发展。

关键词：小学;数学;情境教学

引言：

数学教师对低年级的小学生展开教学活动时，可以采用情境教学的方法，吸引他们主动对教学活动中的内容展开学习。在这个过程中应该以教材作为依托，帮助学生创建具体的教学模式，以便于在教学活动中培养他的想象与创造的能力，以此提升课堂教学质量。

一、情景教学法概述

情境教学法主要指的是利用学生日常生活中能够接触到的情境，融入到课堂教学活动中，经过启发唤起学生想象力，再通过他们的创造能力，营造出能够使他们主动对数学知识展开探讨，并且还要为他们设置特定的场景进行辅助课堂教学活动。让大部分学生可以沉浸在各种不同的情境中，高效完成学习任务。在这个过程中学生不仅能够高效的掌握学习内容，还可以让他们主动参与到教学活动中，培养他们自发学习的习惯，以达到提高课堂教学活动质量的目的。由此可见，对于低年级的小学生来说，情境教学法深受他们的喜爱。

二、情境教学法在数学教学活动中存在的问题

首先，不能以低年级学生的兴趣依托开展情景教学活动。数学教学对低年级小学生开展情景教学活动时，因为一些特殊性原因，无法让学生在学习知识时掌握严谨的客观性的规律。如果不能以他们的兴趣为起点，对知识展开学习，就无法全身心地展开学习，更不用说掌握那些抽象性比较强的难点与知识点。其次，对情景教学法理解的不够透彻。目前，很多学校中还有一些教师没有掌握把情境教学融入到日常教学中，教师没有真正理解情景教学模式在教学中的优势。无法构建出与教学活动相符的情景对学生起到引导的作用。

三、数学课堂情境教学应用途径

（一）帮助学生创建出游戏教学的情境

数学教师帮助低年级小学生在课堂上创建游戏教学的情境，调动他们对数学知识的学习热情[1]。大部分学生都比较喜爱将游戏教学融入数学活动中方法，因此教师在以在游戏基础上对教学活动展开优化，一些情境教学的元素，把游戏教学活动融入于情境教学模式中，不仅可以增加教学的趣味，还能让他们在一种比较轻松愉快的气氛下学习各种数学知识，勾起他们对数学这门学科的学习欲望。在的升学生学习能力的过程中，还可以增加教师和学生的感情交流。比如《认识时间》这一教学内容，钟表是用来反应时间的，我们在日常生活中都无法脱离时间的束缚，这时教师就可以帮助学生创建出“我的一天”情境。教师可以将学生的一天中关键的几个时间拿出来让他们将正确的时间点与相应的图片打乱顺序，然后让学生对其进行连线，将时间以文字的形式标注在左边，如早上六点半起床、六点四十五吃饭、七点十五上校车，八点到学校上课、中午十一点半吃午餐、十三点上课、十八点吃晚餐、二十二点睡觉。然后将用钟表表示的时间放在右边，让学生将两个时间点用直线连接在一起。这种连线游戏非常受学生的喜爱。

（二）将多媒体教学技术融入情境教学模式中

数学教师想要提升低年级小学生在课堂上学习知识的效果，可以采用将多媒体教学技术融入到日常教学中，利用情境教学的方法对学生展开教学。也不是将多媒体与情境教学共同与教学活动内容融为一体[2]。对于多媒体教学技术而言，因为可以将其与网络连接在一起，从网络中寻找各种教学资源，并且以影像或者是音频的方式展现出来，让抽象性的数学知识变成形象化的学习内容，可以帮助学生理解数学问题，可以在很短的时间内让学生掌握传统教学中很难让学生了解的教学内容，因此深受学生的喜爱。比如数学教师在进行《认识图形》教学过程中，就可以运用多媒体教学技术将抽象的图形以具象化的形式展现给学生看，让学生可以更快的理解教学内容。教师可以运用多媒体的网络功能在互联网上找出多种不同的图形，以具象化的方式播放给学生看，并且让他们对其加以辨认。如正方形、长方形、圆形、三角形等。再为学生创建“我是一名设计师”的教学情境，让学生用将这些图形混合在一起组成一幅图画，可以先在网络中找到一幅类似的图画让学生观摩，然后再让学生通过自己的想象力，创造出由图形组成的画作，如一栋由长方形与三角形还有正方形组成的房子，三角形是屋顶，正方形接在三角形的下边当作房子的主体，再将一个小小的长方形放在正方形的里边偏下的部位当成门，再由四个正方形组合在一起当作房子的窗户，一栋由简单图形组合且成的房子就做好了。低年级的小学生想象力非常丰富，教师可以利用他们的这个特点，通过多媒体教学技术与情境教学的方法融合为一体对他们展开教学活动，可以得到意想不到的收获。

（三）生活化的情境教学

低年级的小学生阅历比较少，教师想要提升课堂效率可以利用科学的方法，找寻贴近他们日常生活的情境，合理运用生活化情境教学活动，可以有效提高他们的学习质量。运用生活化情况属于繁体活动进行的新尝试[3]。对于数学知识而言，主要来源于平凡的生活，而且主要服务对象也是人们的日常生活。比如在学习《混合运算》时，教师就可以帮助学生创建出“购买学习用品”的生活化教学情境。教师可以让数学课代表帮助自己给学生分组，并且让正、副两名班长组织其他学生把课桌、椅移动到教室的后边，方便学生对购物这个场景进行演绎，并且在空出来的位置上摆放两张桌子，将它当成道具主要用来放一会儿学生表演中用的货架，再让学习委员组织学生把自己的文具拿出来充当道具，但在这之前一定要让他们将自己的名字写到上面，以免一会儿发回去时找不到相应的学生，各种学习用品都可以拿出来，如作文本、科学书、算草本、跳绳等等。在这个过程中还应该经过选举，选出小组中的收银员、理化员与导购员以及负责购物的顾客，先让扮演顾客的同学走到一扇虚拟的门前，这时导购员走上前来问顾客“你好！我是这家店的导购员，很高兴为您服务，请问你需要点什么？”顾客回复他“你好，我想自己看看。”然后进行选购，先去选一根价值30元的跳绳，然后再选2支价值5元的笔、3块价值1元的橡皮、2本价值1元的作文本，在选购时导购员可以跟随其后，帮助他将选好的东西一一放入到塑料袋中，然后一同走向收银员，让收银员计算出这位顾客应该付钱的金额。如果出现错误顾客可以为其指出来，如果顾客没有发现就可以通过举手回答问题的方式，让其他同学帮助指出来。等到这位顾客结完账后，就要由理货员将这些学习用品再放回原来摆放的位置，等待下一位同学进入到角色中。将日常生活融入情境教学模式中，是学生比较喜爱的一种教学方法，可以达到提升课堂教学活动质量的效果。

结束语：

我们可以看到，在小学低年级数学课堂中开展情境教学是非常必要的。因此，我们小学低年级数学教育工作者应当立足所教班级的实际情况，积极采取有效措施，敢于探索，勇于实践，使情境教学这一先进的教学方式能够在小学低年级数学课堂教学过程中真正发挥出其应有的作用。只有这样，才能够激发小学生对数学这一学科的学习兴趣与探究热情，才能够为今后更加深奥的数学知识的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘园园.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：200.

[2]汪华.巧设情境，提高数学教学效果——小学低年级数学课堂情境教学策略研究[J].小学教学参考，2018（18）：25-26.

[3]王芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究，2013（04）：50.

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