中职英语词汇教学现状调查及分析报告

殷莉　杨梅

摘要：本调查以渝中区中职学校及四川地区部分中职学校为例，调查了中职英语教师词汇教学的基本情况，并分析了当前中职英语教师运用词汇教学策略的现状。调查发现，中职英语教师绝大多数对于词汇教学只是通过一些课堂小活动进行，没有有意识地运用恰当的教学策略，而教师运用恰当的词汇教学策略可影响学生的词汇学习的结果。

关键词：中职英语;词汇教学现状;现状分析

一、调查背景与目的

《中等职业教育英语课程标准》（2018年征求意见稿）指出，中职英语的课程任务是“通过语言知识学习与语言交际活动开展，使学生具有在日常生活与职业情境中运用英语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力。”其中语言能力学习目标为“能在常见的具体语境中围绕相关主题范围运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和情感，以口头或书面形式在交际活动中完成基本的交流，并能简单传递信息、表达态度和观点等”。要让学生用英语顺畅地传递信息、表达态度和观点，学生必须具有足够的英语词汇量。学生要获得足够的词汇量，教师必须有有效的词汇教学策略，并教会学生适当的词汇学习策略。有研究表明，在进行英语词汇教学时，许多教师缺乏对词汇教学理论和相关策略的了解以及学生词汇学习策略的研究，不能科学地帮助、指导学生掌握策略（袁光環，2009）。中职英语教师在词汇教学中是否运用了恰当的词汇教学策略，教师们是否认同恰当的词汇教学策略会影响学生对词汇的学习呢？基于此，“中职英语词汇课堂教学策略研究”课题组精心设计了调查问题，旨在找出英语教师们词汇教学的问题根源，并探寻解决的有效办法。^[1]

二、调查对象与方法

为了研究中职英语词汇教学的现状，本研究对渝中区2所由当地教育部门主办学校、3所行业部门主办学校及2所民办中职学校的中职英语教师，以及四川省的部分中职学校英语教师进行了问卷调查。通过问卷星共发放电子问卷110份，收回有效问卷102份。问卷调查采用匿名方式进行，有助于收集到真实信息。本研究的问卷由三个部分组成：第一部分是教师的基本情况统计，包括性别、教龄、任教年级和职称;第二部分是教师对学生词汇量及学生词汇学习情况的统计，包括中职学生词汇量是否达到初中毕业水平、学生词汇量低的主要原因及学生词汇学习的难点等;第三部分是教师在词汇教学中使用的方法和词汇教学策略的认识。在分析这些情况的基础上，旨在提出一些恰当的词汇教学策略，帮助和指导教师进行更有效进行词汇教学，从而帮助学生提升词汇量。

三、调查结果与分析

1.中职英语教师词汇教学基本情况

参与调查问卷的102名教师，74%的教师是教龄10年以上，约70%的教师是中高级教师。他们教学经验较丰富，教学班级从最好层次的3+4班（3年中职4年本科连读）到基础薄弱的春招班各个层次都有。但老师们在词汇教学中很少使用恰当的词汇教学策略，学生们也不太注重积累学习词汇的策略，教师的词汇教学方法单调，学生们常常采取死记硬被的方法机械地、被动地学习词汇。从教师的教与学生学习的基本情况可以看出，词汇教学需改进方法。^[2]

2.学生英语词汇量及学习方法

David Wilkin曾经说过：“没有语法， 人们无法表达很多东西， 而没有词汇， 人们则无法表达任何东西。”由此可见， 词汇学习对于英语表达能力起着重要的作用。中职学生主要来源于初中毕业生。按照初中英语新课程标准，学生初中毕业词汇的最低要求是1700-1900个，较高要求是2700-2900个。但中职学生入学时，高达81.3%的学生词汇量并未达初中毕业应有水平（表1）。

学生词汇量低度的主要原因在于对学习英语失去了兴趣及对单词的积累只是靠死记硬背机械式的记忆，同时在学后的复习、巩固环节没有做好，导致学生词汇量严重不足（表2）。而在中职阶段，学生词汇量的基本要求在初中毕业水平的基础上提升了300-500个单词，高二年级还要增加600个左右专业词汇。由此可见，如果教师不注重词汇教学且在课堂中不运用恰当的词汇教学策略，这对于学生词汇的学习将更是雪上加霜。^[3]

3.教师词汇教学方法及效率

随着职业教育改革的推进，中职学生有了多种升学通道;随着对外开放的日益深入，不同职业岗位对英语能力也提出了不同程度的要求。对于中职学生来说无论升学还是就业，学好英语对他们的后继发展都起着重要的作用。要学好英语，首先要保证学生掌握词汇数量，才能培养学生正确和灵活应用词汇，进而提高英语综合运用水平。但从表3可以看出，教师在词汇教学中教法单一，在英语教学活动中对学生学习能力分析不足，只是单纯地领读、跟读或自己拼读， 学生对词汇进行死记硬背，不仅沉闷难懂，更不利于学生掌握和运用，且没有给出科学的、有指导性的词汇学习策略。

在这种单一的词汇教学方式下，57.84%的教师认为英语词汇教学成效不高，近40%的教师认为需要进一步改进词汇教学（表4）。从分析数据可以得知教师已经深知词汇对英语教学的重要性，并有意愿改进词汇教学。^[4]

4.教师对词汇教学理解及词汇教学策略的需求

词汇的学习首先是通过对该词在音、形、义三个方面的学习后，再对所学词汇进行复习、巩固和练习，经过这样的学习学生才能对词汇进行综合运用，这样才是真正意义上的词汇学习

（1）教师的认识

教师对词汇学习过程的认识是提高词汇教学效率的基础。表5是单词呈现形式的调查结果，89%的教师认为单词的“音”应以音节呈现，70%的教师认为单词的“形”应按构词法呈现，单词的“义”则可利用实物、图片等直观呈现，也可借助肢体语言或多媒体呈现，还可以通过语境或其它已知词呈现。

在如何记忆单词的调查中只有19%的教师仍选持死记硬背，其它老师则选择更多样的记忆方法指导学生，如按音节记忆、构词法记忆、思维导图记忆等。

对单词的巩固、拓展及运用的调查中教师们选择在课文中勾出单词、听写单词、分类巩固等方法复习巩固所学单词;另外教师们认为用词汇完成句子、课文选词填空、用所学词汇造句、编小故事或对话、创设情境等方法可以更好地让学生由易到难地练习和运用所学词汇。

（2）使用教学策略的优势

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的谋略、手段和行为。听、说、读、写、看是使用英语的基本能力，构建高效率的中职英语词汇课堂教学策略，可以为提升这些基本能力奠定坚实的基础。调查显示， 100%的教师认为，在中职英語词汇教学中运用恰当的教学策略，有助于提高词汇教学效果。通过多种形式呈现单词，能够激发学生学习兴趣， 活跃课堂气氛;不再死记硬背单词，能够唤起学生的求知欲， 激发他们的好奇心并调动他们的积极性;为学生创设情境、鼓励学生编对话、小故事、小短文，可以消除学生心理障碍，内化知识，提高学生的听力、理解能力， 为学生开口做准备。

四、讨论与建议

结合以上对渝中区及四川部分中职学校英语教师词汇教学现状的调查，以及对有关词汇教学文献的查阅，为改进中职英语词汇教学，构建高效的英语词汇课堂提出以下词汇教学策略。

1.呈现策略：
对单词的“音”“义”、“形”采用多种方式呈现，英语单词不再是枯燥的“字母组合”，有利于提高学生的拼读能力，提高学生英语词汇的学习兴趣。

2.记忆策略：学生使用音节培养他们采用自然拼读法记忆单词，辅以思维导图、构词法、多感官结合等记忆方法帮助学生提高学生记忆单词语义及其读音和拼写能力。

3.拓展策略：为学生创造多种多样的学习任务和学习机会来复习、巩固并拓展所学单词，有利于提高学生的知识迁移能力。

4.运用策略：为学生创设语境，鼓励学生编创英语小故事，在培养学生听、说、读、写、看的基础技能同时提高学生运用词汇的能力。

中职英语词汇教学需要教师们采用恰当的教学策略指导学生进行词汇学习，同时也要注重对学生词汇学习策略的指导，双管齐下，中职英语词汇教学才能取得成效，才能将发展学生英语学科核心素养落到实处。

参考文献

[1]袁光环.2009.小学英语教师词汇教学策略应用的调查及分析[J].基础教育外语教学

研究，（5）：21–24

[2]邹红.2011.英语词汇学习策略、趋势及其与词汇量关系的研究[J].教学与管理，

（17）：99–100

[3]鲁子问，康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社.

[4]徐胜.浅谈中职英语词汇教学的有效途径[J].职业，2017（27）：109.

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