如何在小学语文教学中优化学生写作

秦艳

摘 要写作对学生语文素养的提升具有重要作用，对学生以后的发展具有深远影响。所以，对于小学阶段的语文教学而言，教师需要认识到写作的重要性，并对写作教学进行有效优化。为此，教师需要从整体以及细节的角度进行写作教学设计，丰富学生的写作经验，促进学生写作能力的提升。

关键词小学语文;写作教学;优化方式;教学研究

中图分类号：H193.6，G622.0                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2020）33-0191-02

在目前的语文写作学习中，很多学生都觉得写作很难，之所以会出现这种情况，一是因为学生年龄小，生活经验以及学习经验较为浅薄，二是因为认知能力的限制，他们对问题的认识可能不够全面与深刻。除此之外，还有一些因为学生个体差异造成的原因。鉴于此，教师需要充分了解这些情况，并在写作教学中实际解决。也即是说，教师需要设计针对性的写作教学策略，从写作的各个细节出发，锻炼学生的写作能力，促进学生写作质量的提升。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学语文中优化学生写作的方式进行研究。

一、优化写作素材积累

对于小学生来说，他们经常觉得在写作中无话可写，这固然与他们的年龄特点有关，但也不是无法改变。也就是说，素材积累可以改善学生无话可写的情况，还可以让学生的写作更加丰富。因此，教师需要让学生认识到写作素材积累的必要性，并引导他们进行广泛的积累。为此，教师可以引导学生从以下两个方面进行积累。

（一）阅读积累

阅读是进行素材积累的重要途径，所以，教师需要有计划地引导学生在阅读中进行写作素材的积累。也就是说，在日常的阅读教学中，教师需要进行写作教学渗透，运用多种方法提升学生的素材积累意识，并引导他们进行高效积累。此外，教师还需要有意识地扩展学生的阅读范围，促使他们在阅读中见识到更多的内容，在积累素材的层面上获得思想境界的提升。

例如，在进行《晏子使楚》的教学时，很多学生都佩服晏子的勇敢和机智。趁此，笔者给他们展示了一段作文片段，在这个片段中，将晏子的事迹作为了例子，对他的行为和精神进行了赞扬，学生看过之后深有感触。因此，笔者提醒他们将晏子的事迹作为写作素材积累下来。同时笔者又给学生展示了蔺相如的故事，蔺相如和晏子之间有相同的品质，学生可以将这两个人物放在一起进行比较和积累。通过这样的阅读积累，学生的写作素材库会越来越丰富，有助于他们写出丰富而有内涵的作文。

（二）生活积累

生活是进行素材积累的重要方面，但很多学生意识不到，他们已经对很多生活方面的事物习以为常，因为习惯，所以没有多加思考。因此，教师需要让学生明白生活在素材积累中的重要性，并引导学生从生活的角度进行素材积累。并且，为了增加生活积累的效果，教师需要引导学生对日常生活的各个方面进行多角度的思考，并将生活中的事物，以及自己对生活的思考积累下来。

例如，在进行《童年的发现》的教学时，笔者从生活的角度引导学生进行了讨论。具体来说，读过课文之后，笔者让学生回想一下自己在生活中有没有过此类的发现，并进行交流讨论。在此过程中，笔者对学生进行了观察，有的学生有很多发现可以说，有的学生却无话可说。鉴于此，笔者告诉学生，要想在生活中有所发现，平时就要注重对生活的观察，发现生活的有趣之处。比如，家里养了宠物，可以观察宠物的习惯、动作等，家里养了植物，可以观察植物的长势、品种信息等等。通过细致的观察，会有意想不到的发现，而这些发现都可以作为写作素材。通过这样的教学，学生会有意识地进行生活素材的积累。

二、强化写作技巧教学

对于小学阶段的写作学习而言，很多学生觉得自己写出来的作文没有文采，不能令自己满意，因此感到很沮丧。基于此，教师可以从写作技巧方面对学生进行强化，写作技巧不仅可以提升作文的文采，还可以提升学生的写作自信心。所以，教师需要注重写作技巧教学，并从以下两个角度进行写作技巧教学。

（一）精细化教学

要想在写作中运用写作技巧，首先需要对写作技巧进行学习，并且要进行精细化的学习。在以往的写作中，有些学生想不到要运用写作技巧，有学生想到了，但是运用不当，并没有发挥出写作技巧的效果。鉴于此，教师在进行写作技巧教学时，应当进行精细化的教学，即要让学生认识到写作技巧运用的妙处，也要让学生学会写作技巧的基本用法，还要提升学生在写作中运用写作技巧的意识。

例如，在进行《草原》的教学时，这篇课文中用到了很多写作技巧，将草原描绘得生动形象，令人向往。因此，笔者先让学生在阅读的基础上找出文中哪些地方写得好，意在让学生感受到写作技巧运用的妙处。此后，笔者又引导学生学习了具体的写作技巧，比如比喻，这是一种修辞手法，用跟甲事物有相似点的乙事物来描写或说明甲事物，在运用比喻修辞手法时，需要找到甲事物和乙事物的共同点，并发现甲事物暗含在乙事物身上不为人所熟知的特征，这是重点。如，课文中将草地上的羊群比作了绿色地毯上的大白花，生动贴切又形象。通过这样的教学，学生的对写作技巧的认识会更进一步。

（二）多样化练习

要想让学生在写作中灵活地运用写作技巧，进行多样化写作技巧训练是必不可少的。所以，教师不仅要引导学生学习写作技巧，还需要为他们设计多样化的练习。并且为了提升写作技巧练习的效果，教师可以从写作技巧练习的方式以及内容方面进行设计，运用不同的方式强化练习，并增加新颖的内容或者学生感兴趣的内容。

还以《草原》的教学为例，在教学过程中，学生学习了比喻、拟人等修辞手法。在进行具体的学习之后，笔者让学生进行造句练习。具体来说，为了提升学生的造句积极性，笔者特意给他们提供几个造句的方向，比如风景名胜、明星游戏、科技發明等等，这些都是学生感兴趣的方面，他们造句热情比较高，比如有学生把游戏晋级比作了升学考试，还有学生把温暖的海岸比作了母亲的怀抱等等。由此可见，具有趣味性的练习可以提升学生的练习效果。所以，教师需要注重写作技巧练习。

三、活化片段写作训练

对于语文写作教学而言，写作训练是必不可少的一方面。如果缺少了写作训练，即使学生积累了丰富的素材，学习了多样化的写作技巧，还是很难运用自如。所以，教师需要多给学生设计写作训练任务。对于此，教师需要认识到语文课程中专门留给学生进行写作训练的时间并不多，并因此进行一定的扩展，也就是说，教师可以从片段化写作的角度来进行灵活的写作训练。片段化写作不仅不会占用太多的时间，而且还可以达到写作训练的目的。

例如，在《威尼斯的小艇》的教学结束之后，学生对这种具有异国特色的事物产生了极大的兴趣。趁此，笔者给学生设计了一个片段写作任务。具体来说，笔者利用图片加文字的形式给学生展示很多具有异国特色的风景，比如荷兰的郁金香、挪威的极光等等。因为感兴趣，学生看得非常投入。在看完之后，笔者让学生从中挑选一个自己印象最深的地方，将自己想象成一个导游，为其写一段导游词。这样的写作任务对学生来说具有一定的新鲜感，他们在写作中表现得非常积极，写作效果有所提升。所以，教师需要寻找合适的时机，给学生进行多样化的写作训练。

总而言之，写作可以锻炼学生的语文综合能力，也能让学生抒发自身的情感，进而更好地认识自己。因此，对于小学阶段的语文写作教学而言，教师需要让学生认识到写作的魅力，并从不同的角度来进行写作教学设计，提升写作教学的效率，同时也促进学生写作能力的提升，促使他们写出优秀的作文。

参考文献：

[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（28）：77-78.

[2]徐励.网络教学空间提升小学语文写作能力实践研究[D].兰州：西北师范大学，2015.

[3]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.

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