小学数学实践活动资源开发策略

王峰

【摘 要】 小学数学教师要将培养学生实践能力作为重要的教学目标，加强实践活动资源的有效开发，通过紧抓教材显性资源、挖掘教材隐性资源、用活生活实践资源，将更多实践性、操作性较强的数学素材引入课堂当中。

【关键词】 小学数学;实践能力;活动资源;开发策略

小学数学教学一直面临着重理论、轻实践的不平衡问题，实践活动机会较少，且内容和形式都较为单一、枯燥，难以完成培养学生实践意识、提升学生实践能力的教育目的。小学数学教师要想扭转这一局面，提高实践活动教学效果，就必须以更加开放性的视角挖掘和开发数学课堂内外的实践活动资源，为实践活动的顺利展开和学生实践能力的稳定发展提供支撑。小学数学实践活动资源体现于多个层面，教师不妨从以下几方面入手：

一、紧抓显性资源，把握知识主线

从小学数学教材编排特点来看，各版本教材都愈发重视实践内容的编排。像苏教版小学数学教材中，很多章节设计了“动手做”的环节，都是针对章节重难点知识编排的操作实践活动，能够帮助学生获得更多数学知识相关的实验数据，丰富学生知识建构的感性素材。而且教材中还穿插了“综合与实践”的专项实践课题，既能帮助学生系统性地回顾所学知识，还能培养学生的实践应用意识，提高学生解决数学问题的灵活性。当然，教师在实际教学中不必完全按照教材编排进行教学，可以根据学生实际学习情况，对教材设计的实践活动进行恰当的删减和改变，使实践活动内容更加贴近学生的发展需求。

例如，苏教版四年级上册学习了“可能性”的相关知识后，教师在“动手做”环节设计了一个小游戏：两人一组进行摸球游戏，一人随机选择红、黄两种颜色小球共6个放到口袋中，另一人摸球，每次只能摸出一个球，摸出后记录结果再放回。30次后，判断口袋中是红球多还是黄球多。由于该课时教学内容较为简单，新知授课结束后还剩下较长的课堂时间，于是教师把摸球次数改为了40次，使摸球者可以得到更多数据，提高学生得出实验结论的准确性。学生对这种富有趣味性的实践活动都非常感兴趣，积极参与到活动当中，巩固了有关“可能性”的学习认知，也帮助学生积累了更多数学活动经验，培养了学生科学的数学实践方法。

二、挖掘隐性资源，渗透思想方法

与教材知识主线相对应的，教材中还有很多蕴含在知识背后的隐性实践活动资源，这些隐性资源虽然没有以具体的实践活动内容展现出来，但同样对学生实践能力的培养有着积极意义。教师要深入研读教材内容，挖掘与实践活动相关的隐性资源，并以此为切入点，自主设计一些探究性实践活动，让学生在探究学习中感受数学思想方法的应用价值，理解和掌握这些数学思想方法。

例如，在教学“圆的图形特征”时，教师在展开新知教学前，先组织学生尝试用自己的语言说明圆是什么样的，再用问题启发学生思考：“你觉得什么物体一定要设计成圆形才可以呢？”学生在交流讨论后，想出了车轮只能设计成圆形，如果是其他形状就很难正常行进。借助生活事物联想，使学生能够较为清晰地认识圆的外部特征。接着，教师组织学生进行操作实践活动，为学生发放了一些圆形纸片，让学生尝试找到圆的中心。通过对教材隐性资源的挖掘，增设了新的操作实践活动，有利于学生突破课堂学习的重难点内容，感受从一般到特殊的数学思想过程。

三、用活生活资源，升华实践能力

除了教材资源的开发利用外，教师还要关注学生日常生活中的数学教学资源，有意识地在实践活动中融入生活元素，让学生切实体会到数学知识是与实际生活密切相关的，凸显数学学习的现实意义和应用价值。生活中与数学相关的教学资源数不胜数，教师要做好生活资源的合理筛选，可以在新知教学时联系学生生活创设实践课题，增强实践学习的真实性，拉近学生与实践活动的距离，降低数学知识的理解难度;也可以适当延伸拓展，组织学生进行一些生活调查类的课外实践活动，让学生成为生活资源的主人，使学生的应用能力、实践能力得到升华。

小学数学教学中的很多内容是课堂中难以操作的，即便有多媒体等现代技术的辅助，也无法准确演示教学内容。例如，学习“公顷”这一面积单位时，对习惯了相邻面积单位相差100倍的小学生来说，“1公顷=10000平方米”的换算公式很容易让学生产生无所适从的感觉，给学生新知建构带来非常大的困难。为了帮助学生更好地认识1公顷面积的大小，教师带领学生走出课堂，到学校操场亲自测量出边长为100米的正方形区域，让学生在直观观察和亲身实践中，准确认识1公顷的面积大小，感受1公顷与1平方米的悬殊差距，提高学生知识建构的完整性和准确性。

以数学知识带动数学实践活动，实现学科教学与综合实践的有机融合，是小学数学教学發展的必然趋势。教师要将实践活动资源开发作为一种必备的教学技能，把一切有利于学生实践能力提升的教学资源融入对应的实践活动创设中，为学生提供丰富的感性认知素材，构建一个科学、开放的学习空间，引导学生根据自身学习条件展开个性化学习，培养学生数学学习的自主性，推动学生数学思维、数学能力的协同发展。

【参考文献】

[1]张莹.核心素养下小学数学课堂教学实践能力培养[J].中华少年，2019（05）.

[2]雷雯.问渠那得清如许，为有源头活水来——例谈小学数学综合与实践活动课程的开发与利用[J].数学学习与研究，2019（05）.

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