初中数学教学中培养学生主动提问能力的路径分析

黄东光

[摘  要：新时代的到来，国家对于教育行业的关注程度逐渐提升。尤其是在新课程改革标准的背景之下，教学的方式逐渐的发生。在初中数学课堂之上要让学生学会提问，敢于质疑课堂上教师所讲授的知识。这样学生的努力才会得到提升，不会出现问题不会解决，越积越多的状况。

关键词：初中数学;主动提问;培养方法]

如今的初中数学课堂至少大部分的教师都没有重视学生提问能力的培养，只是将其作为形成改革标准之中的一项里面并没有得以实施。导致很多初中学生还是希望在课堂之上等待着教师发出提问，与教师一起去解决问题。而这样的状况之下，学生的独立思考能力、创新能力、主动提问能力都没有得到提升。因此初中课堂之上，教师想要提高学生的学习能力，就要先培养学生主动提问能力。

一、创造教学情境，调动学生提问热情

大部分的初中学生都会喜欢对一些问题进行探索，这样所学到的内容才是真正属于自己的，也能够提高自己的学习能力。这一状况是初中学生的现状，因此教师在教学的过程中应该加强教学内容的培养，为学生创造出更加丰富的教学情境，让学生在这样的环境之中参与到课堂之上来提出问题。课堂之上引导学生进行提出问题，首先应该创造出有以生活为基础的环境，利用教材中的内容与生活只中学生所接触的内容相结合。因为数学本身就与生活有着密切的联系，它可以加强学生提问的频率。同时在新课程改革新技术的来临，可以将原本数学课堂之上极为复杂又抽象性的知识转的更为直观。所以教师在课堂上可以利用多媒体信息技术结合生活中的內容，引发学生提问的热情。

比如说：课堂之上，教师在引导学生学习三角形中位线这一内容之时，教师就可以为学生创造出一个这样的情境。夏天的时候都会下雨。下雨的时候老师在打雨伞，雨伞的结构是什么样子的呢？在黑板上大致会画出抽象性的雨伞，并且请问学长像不像一个三角形？如果这个时候学生没有感觉多么像三角形，就可以利用多媒体信息技术为学生播放一些有关于雨伞的事情，并且引导学生观看是不是一个三角形？之后再为学生介绍三角形中位线的概念，并且组织学生提出自己的问题。师生之间互相、分析、讨论，才有可能提高学生的学习热情。

二、利用问题悬念，引导学生发出质疑

情境的创设会有各种各样的方式，教师要依据课堂的内容进行引导，可以是讲故事，可以是简简单单的一个问题，更可以利用多媒体信息技术渲染出这样一个氛围，让学生在这一过程之中通过相应的悬念去探索知识。

比如说：课堂之上，教师在引导学生学习多边形及其内角和这一内容知识。教师在课堂之上，就可以在没有讲解之前先去询问学生如果一个多边形的出现，他除了有一个内角和之外，其余的内角和是2570度。那么请问这一个多边形到底是多少条边？学生会进行各种各样的猜测，有的说是十边形，有人说事实六边形。不管学生猜测的结果是什么，教师要引导学生进行解答。既然有了这样的疑问，就可以说除去一个内角的度数是130度，因为内角和的是180的倍数，很显然的得出这个多边形是十七边形。通过这样问题的设置，让学生快速地融入到问题情境之中。既能够激发学生提问问题的能力，又能够让学生在课堂之上，掌握更多的知识，一举两得。

三、引导学生思考，让学生会问

课堂上的学习问题是一种习惯学生，如果会问问题，那就是一种能力。两种是完全不同的状态，当学生在课堂上所学知识之时，将一些很简单的问题学到脑海之中不会出现这些简单的问题。但提高难度知识，学生自然会出现问题，这样提问的环节学生的能力自然会提高。所以教师在教学的过程之中不仅仅让学生在课堂之上敢于去提问，还应该让学生想去提问、会去提问。而教师在教学的过程之中一定会发生疑问，什么样的情况之下算会提问的。首先应该培养学生良好的思考能力，从题目之中去发现问题。其次，结合学生所掌握的理论知识，提问的问题，一定要有水平。这样学生提问知识才有可能提高学生的能力，避免学生在课堂之上出现跑偏布置问题所在的状况。

比如说：课堂之上，教师在引导学生学习有理数的乘法和除法，教师就可以先让学生设计有一组计算题，之后去提问发现每组的算式有什么特点吗？通过这样的学习你懂得了什么样的结论呢、学生在掌握了基本的知识之后，运算下来变形过程之中会产生这样的问题，如果不利用这样的分配律进行计算，按照原本的方式先运算按照顺序去求和，难道不会得到正确的结果吗？之后通过实验性的操作，学生会发现原来乘法更容易学生去运算。而这样答案的出现就验证了本节课的重点内容，也会成为本节课学生所学的中心内容。

四、利用有效的教学评价

数学课之上，对学生的提问既有想问、会问、敢问，又有多方面的锻炼。那么也应该对学生进行有效的评价，使得学生在课堂上的学习效率得到提升。教师在利用一些自己的语言对学生的提问进行、评价之时会激发学生的思维，让学生对于未来的数学课堂上充满信心。尤其是在初中数学课堂之上，学生学习的过程之中倍感疲惫，有一个积极向上的教学环境，学生才能够形成自己的才能够形成自己独立思考的空间。

比如说：课堂之上，教师在引导学生学习有理数这一内容之时，就可以让学生对数学的内容进行自行阅读。有些学生就会去思考什么叫做有理数，有理数可以用什么来表示？学生在自行思考的过程之中，一定会出现各种各样的疑问。这个时候教师就可以鼓励学生自己去发现问题的答案。有人说很可能是二，也有的说一。让学生锻炼思维，准确的去思考学生的能力，在这一过程之中就会得到提升。

五、结束语

综上所述，教师在初中数学课堂之上要根据学生的实际状况，创造出符合学生的教学情境，并且充分利用教材内容进行创新。同时也要考虑学生的个体差异性，满足学生的兴趣点，找到提问的动力所在，这样的教学方法才有可能让学生在课堂之上拥有积极的态度，主动进行提问。

参考文献

[1]韩世华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的路径分析[J].家长，2020（36）：176+178.

南宁市金凯初级中学  广西  南宁  530001

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