自主探究的互动教学模式下的小学信息技术教学分析

【摘要】随着互联网技术的不断发展，互联网的应用范围也在逐渐扩大，教育部门和学校也开始重视小学生的信息技术教学课程的发展。在自主探究的互动教学模式下，小学信息技术教学效率得到了显著提高。这种教学模式，有助于改善传统的教育理念，提高教师教学效率，更可以帮助小学生更好、更快地掌握信息技术知识。

【关键词】自主探究;互动教学模式;小学信息技术;教学策略

作者简介：高洋（1993.3—），男， 徐州普学汇志学校，本科学历。

一、前言

自主探究的互动教学模式更加注重学生的主体性以及学生主观能动性的发挥。此种模式将传统教学中学生处于被动接受知识的局面打破，能够让学生在学习过程中以自主探究的方式进行良好的师生互动以及生生互动。小学信息技术是小学阶段重要的一门课程，因此在小学信息技术教学中，教师采用自主探究的互动教学模式，有助于小学生在掌握扎实的信息技术知识基础上，勇于动脑，提升自主探究意识以及逻辑推理能力。

当前，关于小学信息技术教学以及自主探究互动教学模式的研究比较丰富。国内外的教育学者进行了大量的论述，这些论述为其他学者开展相关研究提供了良好的借鉴价值。具体内容如下：

美国约翰逊·霍普金斯大学的斯莱文教授认为，互动教学模式应该是教师与学生进行有温度的交流和学习，而不是单纯地教师讲课，学生回答问题。

以色列特拉维夫大学沙伦博士认为，自主探究的教学模式重点是将学生作为主体，学生自身要积极思考问题，并提出解决方案，形成良好的教学闭环模式。在现有条件下，教师要进行深度反思，剖析当下教学模式中的优缺点，将缺点进行改正，力求实现教学效果最大化。

我国学者对自主探究的互动教学模式也进行了阐述。盛群力认为，所谓互动教学，是指教师将相应的问题布置给学生，学生得出结论后，在黑板上将结果进行展示并做出相应的解释。这种模式可以活跃课堂沉闷氛围，帮助学生更好地记忆和处理难题。

王坦认为，信息技术教学课程应该在小学阶段进行普及，并将此课程纳入重点学科，以此来提高小学生未来的生存技能，满足社会上对信息技术专业人士的要求。

二、信息技术课堂低效的原因

（一）时间紧，任务重

在小学信息技术教学中，由于小学生年龄较低，教师通常会很有耐心地从基础知识开始讲起，但是仍然有部分学生跟不上教师的讲解思路，不知道该如何运用知识，不知道该如何在计算机上操作。除此之外，在讲课过程中，教师还需要多次组织课堂纪律，这就严重导致课堂授课时间减少，效率低下。每一学期的课时是有限的，在有限的时间内让学生更好地掌握信息技术知识着实是一件难事。例如，教师在讲Word的功能使用时，部分小学生跟不上教师节奏，手滑动鼠标时比较僵硬，打字速度也很慢。这就导致几乎每节课都有很多的时间浪费在练习打字上，无法深入开展Word功能的教学。

（二）学习少，游戏多

当前，小学生对于信息技术这一课程的了解程度还比较浅，部分小学生认为学习信息技术对考试排名并没有很大影响，计算机只能用来打游戏，对于计算机中的办公功能还一无所知。相关调查显示，小学信息技术教师普遍反映部分学生在信息技术课上难以集中注意力，会在电脑上偷玩纸牌、扫雷等游戏。这些游戏对小学生的吸引力很大，导致小学生根本无心学习信息技术知识，这对于信息技术课堂教学效率的提升有很大阻碍。总的来说，在信息技术课堂上，学生学习少游戏多，这是造成信息技术课堂低效的重要原因。

（三）理论多，实操少

信息技术教学一般分为实操课和基础知识课两部分。在实际的教学中，教师往往过于重视基础知识的讲解，对于实操课的具体应用还没有引起足够的重视，这就导致学生对信息技术知识只会空记忆，不会灵活运用。例如，在讲解Excel的数列排序和拆分单元格知识时，教师在计算机上操作，学生通过观看来学习相应的知识，这样缺少实操，小学生就无法真正领会如何进行数列排序，如何拆分单元格。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，如果小学生不通过实操去演练，就无法真正了解自己掌握的情况如何，无法加深理论知识的学习。

三、基于自主探究的互动教学模式的教学设计

（一）教学评价的设计

1.自主探究互动过程的评价

教师要对学生在完成任务过程中的表现进行评价，也就是过程性評价[1]。教师可以对学生进行分组，并布置学习任务。教师可以通过学生的自评表和课堂观察的情况进行评价。小组成员个体的评价需要教师在整个自主探究互动活动过程中及时地对学生进行观察评价，如对小组成员的参与度进行评价。教师通过每节课学生的自评表，可以总结学生的反馈情况，进而来完善自己的教学计划。

2.教学效果的评价

教学效果的评价是总结性评价，通过对学生所掌握知识的反馈情况作出评价[2]。为了检验教师的教学效果，教师可以从学习兴趣、一技之长、思想认识、能力发展及基础知识五个维度对学生进行评价。教师可以通过对学生的基础知识掌握情况进行检测，并设计上机考试对学生的信息操作能力进行评价。

（二）教学策略模型的设计

1.情境导入模块设计

在自主探究互动教学过程中，教师为了让学生更好地理解信息技术知识，可以进行一定的情境导入，通过情境导入让学生将抽象的信息技术知识转化成更为具体的内容，以增强学生对信息技术知识的了解程度[3]。教师可以根据信息技术知识内容，制作情境导入环节的素材。在这一过程中，教师要根据学生的个性特点，制作具有针对性的情境导入视频或者图片，以此来激发学生的学习兴趣。

2.任务驱动、自主探究互动活动模块设计

在情境导入之后，教师应该向学生展示本课教学的题目，在情境导入中发现问题，并且给学生布置任务。教师也可以根据“最近发展区”理论，适当设计学生任务的难度[4]。任务要符合教学目标与教学内容，还要符合小学生的身心发展特点。在教学设计中，任务不能设置繁多，这样会使学生产生厌烦的情绪。同时，合适的任务可以很好地激发学生的好奇心。

在自主探究互动学习前，教师会对学生进行分组，小组规模一般在4～6人。布置任务之后，教师可以根据任务的难易程度对小组内的职责进行划分。任务被小组长划分为若干个子任务，每个小组成员负责一个任务，最后小组成员聚在一起合作探究。在自主探究互动学习中，教师是引导者和监督者，需要帮助学生指导细节。每个任务布置前，教师都要讲解自主探究互动的规则及时间限制。每个任务的获胜小组，都会得到加分，最后要统计小组得分情况。

本模块是整个教学中的重點模块，所以教师要更加精心地设计。在自主探究互动过程中，教师要注意观察每个小组的自主探究互动情况及组员的表现情况，并加以评价。教师要多鼓励学生，调动学生课堂活动的参与度，增加参与者与同伴交流的机会，同时学生也可以随时证明自己想法的对错。教师要有效地指导自主探究互动学习活动，并适当地使用教学策略。

3.学生分享交流模块的设计

经过自主探究互动交流之后，每个小组都能够完成教师布置的任务。每个小组需要派一名代表进行汇报，分享小组作品及交流的经验。在汇报交流时，教师可以设计交流形式，如采用小小主持人、小组比赛、辩论赛及作品展览等形式进行交流。每个小组成员可以轮流上台，这样每个人都有表现自己的机会。

四、优化自主探究的互动教学模式下的小学信息技术教学有效策略

（一）对小学生进行合理分组，给予充分的自主探究时间

教师在开展小学信息技术教学时，可以将学生分成若干小组，让学生在组内合作互动，自主探究。对教师提出的课堂问题，学生要积极开动脑筋想出解决办法。理论知识学习和实操都可以采取合作分组、自主探究的教学模式。这一模式能够切实提升学生信息技术课程学习的质量和效率。

例如，在理论知识学习上，教师可以在课堂上提问如何调整段落行间距以及段前字符。教师可以让学生在组内充分讨论，将讨论结果记录在纸上，最终选出一名代表在班级内发表意见和做法，由同学和教师共同评论，在良好的课堂学习氛围中，实现学生全面发展。

又如，在实操教学中，教师可以为学生布置一些任务，让学生对某一次信息技术考试成绩表按照成绩由高到低的顺序排列，并算出信息技术考试成绩的平均分、最高分以及最低分，将不合格的分数用黄色背景标记出来。教师可以让学生在组内讨论操作步骤，通过学生自主探究实操步骤，有助于激发学生的探究兴趣，与教师形成良好的互动氛围，切实提高小学生的信息技术实操水平。每组操作之后，教师可以对操作水平较快、操作正确率较高的一组进行表扬，适当给予一些奖励，如颁发奖状、小红花等，以此来激发学生对信息技术的学习热情。

（二）重视合作探究，提高探究能力

小学生生活在一个班集体中，具有良好的自主探究意识，这有助于帮助小学生更好地学习信息技术。在与其他同学探究的过程中，小学生不仅能够加深对信息技术相关理论知识的了解程度，还能够提升信息技术实际操作水平。由于现在的学生大多属于独生子女，自我意识较强，在学习过程中开展合作探究，对于教师而言具有一定的挑战性。因此，在实际教学中，教师需要主动引导，帮助小学生提升自主探究意识，认识到自主探究的重要性。

学生在自主探究过程中，教师可以站在旁边，默默观察学生的一举一动。这样能够给予学生充分的自主探究空间和时间。例如，在教学调节字体大小、调节字体颜色的内容时，教师可以先让学生自主探究如何操作，而教师在一旁仔细观察。如果发现有开小差的学生，教师要及时提醒。在课上，教师要积极与学生进行互动，充分尊重学生的想法，给予学生表达想法的时间，以此来激发小学生参与课堂互动的积极性。对于学生经过自主探究后仍然不能解决的问题，教师要主动对其进行引导，切记不要直接告诉学生答案，要帮助学生养成勤于动脑、主动思考的习惯。

（三）分层次教学，提高自主探究热情

在小学阶段，学生仍然面临着小升初考试的压力。在信息技术学习过程中，学生难免有着一定的心理负担。如果教师布置的学习任务不合理，就会让学生对信息技术学科产生一定的反感。因此，为了更好地提升小学生信息技术学习成绩，教师在开展自主探究的互动教学过程中，要合理布置学习任务。

为了提高学生的自主探究意识，教师要根据学生的个性特征以及学习成绩实行分层次教学。针对性格比较内向的学生，教师要积极鼓励其参与到合作探究学习中;对于学习成绩较好的学生，教师可以适当地将一些拔高的信息技术相关知识教授给学生，让学生能够掌握更多的知识，实现综合素质水平的提升;对于学习成绩中等的学生，教师可以适当布置一些难度适中的信息技术知识点，让这部分学生对知识加深了解;对于学习成绩较差的学生，教师可以多设置一些基础性知识，帮助这部分学生夯实基础。这样的分层教学法有利于提升学生的学习效率，使学生在合作探究中更加积极主动。

（四）创建竞争学习机制，激发小学生学习热情

创建竞争学习机制，有利于激发学生的学习积极性，让学生在学习信息技术知识的过程中，充分发挥主观能动性，调动思维。在讲解信息技术相关知识时，教师可以举办一些知识竞赛。竞赛的形式可以选择抢答式，也可以选择自主探究互动式。教师可以提前准备好一些填空题、判断题、简答题、实际操作题等，让学生进行作答，最后根据学生问题回答的准确率进行排名，对排名靠前的学生进行一定的奖励和表扬，以此在学生中树立标杆。教师也可以举办争做学习标兵的活动，根据学生上课学习态度、学习积极性、作业完成情况等内容，对学生进行综合考核，最后根据考核结果来判定学习标兵。创建这样的竞争学习机制，有助于激发小学生的学习热情。

五、结语

本文通过对目前小学信息技术教学效率低下的原因展开了深入剖析，对基于自主探究的互动教学模式下的教学设计以及教学过程中需注意的问题进行了探讨。随着近几年新课程改革工作的不断推进，教育部门对小学信息课程教学工作也颇为关注，尤其在当前提倡加强学生核心素养培养的教育时代背景下，自主探究互动教学模式在小学信息技术教学中开始逐渐被应用。该教学模式不仅有助于激发学生的学习热情，而且也有利于促进学生自主思考、自主学习能力的提升。

【参考文献】

苏琳喻.小学Scratch课程中互动教学模式的构建研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

栾劲.基于任务驱动的小学信息技术翻转课堂教学模式设计与实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.

田媛.基于pad的小学信息技术课堂互动教学模式构建与案例研究[D].长春：东北师范大学，2019.

张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].北京：首都师范大学，2014.

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