基于“1+X”证书的物联网专业教学改革

刘欢

摘 要：新形势下，随着科学技术的发展，物联网的新型行业呈现到了大家的视野当中。社会和企业急需大量物联网专业人才，传统理念下的教育方式，很难满足当前社会和企业的需求。需要在 “中国制造 2025”的基础上，提升职业素质和专业技能核心。对接产业发展，推动课堂教学革命，提升职业院校人才培养和地方性产业的有效融合。将“1+x”证书模式引入物联网的教学之中，对接职业标准，建立“课证赛岗”相融通的课程体系，由来为社会培养更多的高质量的技术人才。因此，本文首先提出了需要分析的内容，紧接著，立足实际，针对性的建立专业课程改革与实践路径。

关键词：“1+X”证书;物联网;专业教学

一、问题的提出

互联网巨头谷歌董事长埃里克·施密特预言：“互联网即将消失，物联网将无所不能”。这句话，就充分的展现了物联网的先进性和重要的价值。尤其是《中国制造 2025》呈现到大家的视野当中以后，不少地区结合自身的实际情况，开始打造东方硅谷的要求，开始满足本地物联网产业链输送需求[1]。“1+X”证书制度下，可以分为初、中、高三个等级。在直观的基础上，可以看到，很多和智慧、智能相关的行业，都是在物联网技术的技术上，实施有效的开展的。只有实现人才的梯次培养，重构职业教育课程体系，才可以有效的提升学生的职业能力和创新创业能力，以此来满足复合型人才的发展需求[2]。建立“学历证书 + 职业技能等级证书”的培养模式，满足的“工作室+项目+双导师”式的建设需要，增强职业人才培养与地方性产业结构的调整。但是，在实践的历程中，学生基础薄弱，专业定位模糊;课程结构不合理，教学实践匮乏;不注重因材施教，很难激发学生的学习潜能。缺乏贴近行业的仿真实训平台与应用场景。并且，专业知识技能的呈现不够严谨，更新缓慢，很多新知识和新工艺无法直观和有效的呈现出来。鉴于此，物联网专业的学生应该如何培养去获取这项证书？就成为了当前发展趋势下，众多一线教育工作者需要探究和解决的主要问题。

二、“1+X”证书下的物联网专业教学改革实践

（一）就业岗位和职业能力分析

物联网应用技术专业实践教学，需要在实际调查的基础航，深入相关的企业，并且以职业化为基础，邀请一线的企业人员或者是行业的专家到岗位当中，前来交流和互动。分析物联网技术，电子产品维护，市场营销等几个灵谷，这些都需要和实际的企业工作岗位相互结合起来[3]。物联网应用技术专业是一门交叉学科，电子技术、通信技术、传感器技术等都属于此门科目的范畴。想要全面系统的进行学习，是一个比较困难的事情。学生需要根据自己的兴趣和能力，找到属于自己的就业方向，并且加大证书模块化学习，提升专业技术标准。也就是说，需要在“1+X”的基础上，根据职业技能大赛和创新创业大赛等相关的内容，满足企业的发展需要，培养学生的职业素养和核心技术素养、创新和创业精神。

（二）物联网实践教学资源及平台建设

在当前的发展趋势下，物联网专业实践教学体系建设的历程中，不仅需要整合已有的信息实训室，还需要将自身和企业有机的结合起来。在网络实训室的基础上，合理的统筹规划，积极的建设物联网技术应用与维护实训室，满足专业项目课程的发展需要，提升实践的教学路径。在数据采集和有线组网的基础上，搭配不同层次的课程内容，满足数据采集和组网通信、协议设计的系统化发展需求。最大限度的加大“1”和“X”的有机对接，提高职业化的教学质量和教学效率，增强学生的就业率[4]。

（三）物联网实践课程体系构建

在实施人才培养的时候，教师不仅需要以职业化的发展思考学生，还需要在教学内容的基础上，完善实践教学平台。也就是说，需要在强“学 - 证 - 训 - 用”一体化平台的视野下，分析物联网传感网应用开发初级、中级等证书的建设。在感知层、网络层、应用层的基础上，保持课程内容的衔接性，面向就业基础，提高实践性，加大服务型人才的有效建设。

首先，需要加大教师队伍建设，以职业能力和职业素养为基础，加大“赋能”建设。教师想要给学生一碗水，那么自己就需要具备一桶水。教师需要在多元化的培训中，增强自己的业务能力，建立德技双馨的高素质教师队伍，增强管理能力。教师赋能需要以人才引进为基础，合理的引入物联网企业一线岗位的专职教师[5]。通过搭台子，找路子，压担子的方式，激活课堂，展现魅力课堂。在“1+X”证书制度的基础上，建立骨干教师，并且加大传感网应用开发技能等级证书培训力度，优化队伍结构。

其次，需要教材内容符合职业化的发展需要，根据学生的身心特点，抓住机遇，迎接挑战，和企业合作，将一些前沿的新工艺与新技术融入到其中。在合理的规划下，分析物联网产业的发展趋势，保持技术更新，提高实用性的价值。结合专业“1+X”证书的需要，建立课程体系和教学平台，深化组织改革，强化知识和技能。立足实际，建立物联网在线教学资源库，在线上和线下的立体化教学中，丰富知识体系，增强创新思维的形成，保持个性化的学习路径。以“三教改革”为基础，建立核心问题，严格的加大实践教学行动指南建设，满足怒创新的发展需要。

然后，需要激活教学方法，打造教学相长的“新课堂”。首先，需要在“以学定教，先学后教”的基础上，合理的加大基础建设，引导学生学会观察问题，并且解决实际问题。针对问题，制定科学的解决措施，加大自主学习能力建设。需要以项目为基础，深化产教融合路径，在真实的环境或者是企业场景的模拟下，建立一体化的教学模式。以此超星、蓝墨云班课、雨课堂等为基础，保持物联网技术模式建设，加大师生的互动建设，保持企业的跨界融合路径。在教学的多样性基础上，满足学习的多样性，建立有效的学习目标，提高责任和义务建设。转化知识的学习，塑造组织和活动，最大限度激发学生的学习兴趣。

最后，需要在“1+X”证书的制度下，强化职业教育的力度，促进行业企业和职业教育的转型。将“知识传输”转变为“技能生成”，在学校和企业、培训机构建设的基础上，保持一专多能的基础建设。建立学分银行，保持弹性制度发展，加大模块化建设，提高实践的力度，促进教学改革发展，建立教学“新课堂”[6]。

传感网应用开发职业技能等级证书的历程中，包含了数据采集，有线组网通信，短距离无线通信，低功耗窄带组网通信，通讯协议开发等几个部分，需要合理的将这些内容与实践相互结合起来，以职业的需求为导向，引导学生达到学以致用主要目的，提高对应的职业能力。融通中需要分析职业技能等级标准，并且将职业等级证书的考核内容有效的加入到专业课程当中，提高置换和补充，深化合作，探究趋势和新需求。在不断的创新与突破下，整合思维方式，对实际操作能力实施进一步的深化。

（四）实践教学体系的实施成果

需要清晰的结合当地的经济，了解企业的人才需求，将职业能力融入到实践课堂体系当中。优化传统的实践教学方式，提高课堂教学的效率。此外，还需要在“1+X”证书的考核中，建立实践平台，引入企业的实际项目建设。良好的教学反馈，可以在很大的程度上，明确院校的课程体系与培养目标，实现与企业岗位之间的精确对接。满足时代的发展需要，务实基础，提升实践能力，为物联网应用技术专业的发展提供了良好的基础准备，打造专业的体系。

三、总结

随着社会的进步，“1+X”证书契合类型教育的评价制度，满足了“三教改革”的发展需要。加大职业教育与社会经济发展的紧密程度，将学历证书和若干职业技能等级证书相互结合起来，提升传感网应用开发的力度，以职业需求视为证书导向，实施书证融通，添设开发实训课，稳固基础知识，强化学生的操作能力，促进物聯网应用技术专业的可持续发展。

参考文献：

[1]董洋溢，石少敏，田甜. 元混合模式的地方师范院校物联网工程专业人才培养体系研究[J].无线互联科技，2020，017（001）：100-102.

[2]修瑛昌，郭尚敬，于守超，等. 智慧农业背景下农学教师"物联网+"培训"1+3"模式探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）.

[3]董楠.关于试点院校落实"1+X"证书制度试点工作的思考——以物流管理"1+X"职业技能等级证书为例[J].营销界：农资与市场，2019， （020）：P.252-253.

[4]李萍，蔡建军，刘法虎.走向融合的物联网应用技术专业群1+X制度改革路径探析[J].中国职业技术教育， 2020（26）.

[5]王静，董苏，王先传，等. 基于物联网技术的电力标准化作业管理平台的设计与应用[J].阜阳师范学院学报：自然科学版， 2019， 36（01）：45-49.

[6]吕刚.1+X证书制度与计算机网络技术专业人才培养有效融合的探索[J]. 江苏教育研究，2020， No.462（30）：52-54.

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